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［摘要］审美教育对于加强大学生素质具有十分重要的意义，但其重要性在一些高校却被忽视了。文章分析了当代大学生美育意识缺乏的具体表现，从审美教育对培养大学生素质的意义出发，提出了加强大学生审美教育、培养高素质人才的具体措施。
［关键词］审美教育 大学生 素质教育
［作者简介］彭青（1971- ），女，井冈山大学政法学院讲师，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育；丰根凤（1963- ），江西丰城人，井冈山大学政法学院副教授，研究方向为思想政治教育、社会学；肖向梅（1970- ），江西吉安人，井冈山大学政法学院副教授，研究方向为思想政治教育。（江西吉安343009）
［中图分类号］G40-014［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0168-02
我国近代著名教育学家蔡元培先生说过：“美育者，应用美学理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”美育也称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。审美教育的目标，不仅是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且是要美化人自身，即帮助学生树立美的理想、美的品格，养成美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育学生的人格和心灵，无疑，这是提高受教育者全面素质的重要方面。在当代大学生中，只有充分尊重美育的规律，认识美育的根本宗旨，正确施行学校美育，才能培养高素质人才。
一、审美教育对培养大学生素质的意义
1.从情感上激发大学生的审美意识。著名美学家朱光潜先生认为，审美教育是一种情感教育，在审美欣赏中，人们摆脱了实用功利的直接束缚，受教育者伴随着自身的感情活动，处于美感的激情状态。审美教育正是以美的对象的巨大召唤力、感染力激发人的情感，使受教育者通过自身的情感体验，对客观对象产生肯定或否定的审美评价，进而在心理上获得满足，从而在性情上得到陶冶。梁启超说过：“人之读一小说也，往往既终，数日或数旬不能释然，读《红楼》竟者，心有余恋有余悲；读《水浒》竟者，心有余快有余怒。”可见，审美教育引起强烈的感情活动，使人处于美的激情之中，正是这一特点，使美育的情感教育作用得以发挥。
2.从形象上诉诸大学生的感观，影响大学生的情感体验。美感并不神秘，从根本上说，大学生产生情感的直接原因是大学生对客观事物的判断与评估。审美教育使用的工具是生动鲜明的形象，即一事当前，如果它大致迎合并能丰富主体已有的认识，能满足主体的需求和渴望，主体就会对它发生肯定的情感；反之，就会发生否定的情感。正如蔡元培所说：“植物之花，所以成实也，而吾人赏花，决非作果实可食之想；花鸟虫鱼，恒非食品，灿烂之蛇，多含毒汁，而以审美之观念对之，其价值自若。”审美教育就是用客观形象的东西诉诸大学生的感观，让他们参与到其中，通过美的具体、鲜明的形象来感染人。从手执汉节十九年不降的苏武到不畏权贵坚持“神灭论”的范缜，从坚持“日心说”毫不动摇的布鲁诺到虽受腐刑而矢志不渝终成《史记》的司马迁，用这些鲜明、具体的美的形象，激发人的道德情感，磨砺大学生的意志。正如前苏联教育学家霍姆林斯基所说的：“青年时代，人们对美好事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起。”
3.从时间上对大学生进行美好情感的陶醉、滋养，潜移默化地陶冶他们的心灵。审美教育有一种潜移默化的特点，它对受教育者的陶冶是深刻而持久的。情感的陶冶，一方面是要防止卑鄙丑恶的东西腐蚀人的美好情感；另一方面要用美的事物对人们进行情感教育。达芬奇曾说过：“如果所爱好的对象是卑鄙的，它的爱好者也就变成卑鄙的了。”现在有些低劣的、卑俗甚至色情的文艺作品对青少年的心灵有腐蚀作用，对这种情感腐蚀，我们要坚决加以抵制。同时我们要用美的事物去浸润大学生的心灵，使他们不断地、长久地被美好的情感所陶醉、所滋养，从而将情感中善的美的方面尽量发挥，把那恶的丑的方面渐渐压服淘汰下去。最后在认知、情感、意志的共同作用下，才表现出了行动，从而最终实现情感教育的目的。
二、当代大学生美育意识缺乏的具体表现
1.我国传统的“知识第一、实用至上”的应试教育导致大学生审美意识缺乏。在中国现行的教育体制下，无论是小学或是中学，都把升学率作为评价学校教育质量的主要标准，把学生成绩的高低作为评价优良中差的依据。就算上了大学，学生们也被各种考级、考证浪潮所冲击，致使他们在重负之下根本无暇接受系统的艺术教育和参加课外艺术活动，也根本无暇去加强审美素质训练。这样一来，大学生由于缺乏基本的审美知识，对审美活动及其规律也了解不多，因而在现实审美实践中，难以区分优美、崇高和自然美、社会美、艺术美等审美形态及美的优劣、善恶，从而出现理想与现实的错位，甚至出现以丑为美的畸形审美观。
2.大学生审美情趣较低，审美修养较差。不少大学生追求时髦，欣赏怪异，羡慕奢华，辨不清真善美与假恶丑。有的穿着打扮赶时髦，追求高档、怪异服装；有的男学生留长发、打耳洞；有的学生粗话脏话连篇，动手打人搞帮派哥们义气；不少男女同学交朋友，在大庭广众面前拥抱接吻，甚至有的乱搞两性关系，在同学中造成了恶劣的影响。
3.高等学校对审美教育的宗旨缺乏足够的了解，不能正确实施美育。有的大学认识到要实施真正的美育，就必须从应试教育的习惯中脱离出来，坚决向素质教育转变。但是却把美育搞成了特长教育、技术教育，把审美教育变成了是针对少数学生的天才教育；或者仅仅停留于知识技能的传授上，让学生听几堂高雅艺术课，参加绘画舞蹈培训班等，就认为已经是全面实施了审美教育，殊不知，在大学生中实施审美教育的最终目的是培养大学生创造和欣赏美的能力，如和谐的人际关系、身心的和谐、人与自然的和谐等。违背审美教育的宗旨，是达不到以情动人、以美育人的目的的。
三、加强大学生审美教育、培养高素质人才的具体措施
当前高校美育工作的确存在着许多不足之处，高校美育工作应当从大学生全面发展的角度出发，结合大学生的实际情况，减少美育实施效应的功利性，不断拓宽审美教育工作的平台和载体。
1.发挥课堂教育的主渠道作用，加强高校艺术教师队伍建设的力度，合理规划科学文化素质教育课程。对理、工、农、医科学生要多开设文学、历史、艺术等人文社会科学课程，对文科学生要适当开设自然科学与工程技术课程。通过人文素质和科学精神教育，不断提升大学生的人格、气质、修养等内在品质。
2.培养和提高教师的审美教育素质。要加强高等学校的审美教育，必须有一支高水平、高素质的审美教育的教师队伍。一是要提高教师的审美素质、优化师德师范。仪表整洁、举止文明等都体现教师为人师表的美德，成为学生自我管理的楷模。二是要提高教师审美教育管理能力。教师作为审美教育的实施者，首先应以马克思主义的美学思想为指导，按照美的规律来建造世界。这个“建造”过程也包括教师自身的全面和谐发展和对各种审美思潮的鉴别能力的提高。教师要善于把正确的审美观点转化为审美教育实践，以防止错误的审美观点对大学生的影响。目前，普通高校的美育课教师多数是后改行的，有的高校还没有专业课教师，只有一些兼职教师，所以专业水平参差不齐。有关管理部门应当多举办一些审美教育相关专业的研讨班、培训班，让有经验的教师介绍他们的教学方法，以提高年轻教师的教学水平。
3.优化课堂教学，创设审美教育的良好氛围。课堂教学是美育教育的主阵地，是提高学生美育素养的主要途径。在课堂教学中，要结合本校的艺术特色，找到每节课的最佳切入点，并能利用感观美的形式进行导入，使学生在感受美的前提下进入学习情境。同时极力拓宽课程所涉及的多方面知识，如艺术作品的创作背景、所处时代、作者的个人经历等。同时鼓励学生从实际和各自的兴趣爱好出发，在普遍参与中发展自己的特长。将学生完成的绘画、歌曲等作品进行展示，学生进行互评或讨论，教师进行适当点评，使学生在评析的过程中，不仅提高鉴赏能力，丰富了知识，还锻炼了语言表达能力，而且被评析作品的作者，也能获得成功的喜悦，增强了学生的学习兴趣。同时在备课上下工夫，挖掘教材中的各种美育因素，寻找教学与美育的结合点和渗透点，运用艺术美的形式，使学生获得一种美的感受，体验一种美的情怀，进入一种美的境界。
4.结合各种社会资源，不断扩展教育的新载体，努力营造大学生美育的校园环境和社会环境。通过各种途径保障美育的有效实施，充分开发艺术教育资源，形成学校艺术教育与社会文化建设相整合的良好态势。社会上专设的美育机关如美术馆、历史博物馆、植物园等，与人们的生活密切相关，能产生良好的美育教育效果。结合我国开展奥运会的契机，选拔优秀大学生做志愿者；聆听关于奥运冠军成长事迹的报告会，用大学生崇拜的偶像教育大学生爱美、审美、追求美，在这种环境中，人们的精神自然会受到潜移默化的影响，逐渐达到陶冶人的感情、培养人的品质的目的。高校的美育工作者可以联系相关文化部门和文艺团体，进一步推进高雅文化进校园活动，丰富校园文化生活，提高学生的艺术修养。
［参与文献］
［1］朱光潜.谈美［M］.合肥：安徽教育出版社，1997．
［2］李范，方珊，攀美筠.美育新论［M］.北京：北京师范大学出版社，1993.
［关键词］审美教育 大学生 素质教育
［作者简介］彭青（1971- ），女，井冈山大学政法学院讲师，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育；丰根凤（1963- ），江西丰城人，井冈山大学政法学院副教授，研究方向为思想政治教育、社会学；肖向梅（1970- ），江西吉安人，井冈山大学政法学院副教授，研究方向为思想政治教育。（江西吉安343009）
［中图分类号］G40-014［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0168-02
我国近代著名教育学家蔡元培先生说过：“美育者，应用美学理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”美育也称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。审美教育的目标，不仅是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且是要美化人自身，即帮助学生树立美的理想、美的品格，养成美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育学生的人格和心灵，无疑，这是提高受教育者全面素质的重要方面。在当代大学生中，只有充分尊重美育的规律，认识美育的根本宗旨，正确施行学校美育，才能培养高素质人才。
一、审美教育对培养大学生素质的意义
1.从情感上激发大学生的审美意识。著名美学家朱光潜先生认为，审美教育是一种情感教育，在审美欣赏中，人们摆脱了实用功利的直接束缚，受教育者伴随着自身的感情活动，处于美感的激情状态。审美教育正是以美的对象的巨大召唤力、感染力激发人的情感，使受教育者通过自身的情感体验，对客观对象产生肯定或否定的审美评价，进而在心理上获得满足，从而在性情上得到陶冶。梁启超说过：“人之读一小说也，往往既终，数日或数旬不能释然，读《红楼》竟者，心有余恋有余悲；读《水浒》竟者，心有余快有余怒。”可见，审美教育引起强烈的感情活动，使人处于美的激情之中，正是这一特点，使美育的情感教育作用得以发挥。
2.从形象上诉诸大学生的感观，影响大学生的情感体验。美感并不神秘，从根本上说，大学生产生情感的直接原因是大学生对客观事物的判断与评估。审美教育使用的工具是生动鲜明的形象，即一事当前，如果它大致迎合并能丰富主体已有的认识，能满足主体的需求和渴望，主体就会对它发生肯定的情感；反之，就会发生否定的情感。正如蔡元培所说：“植物之花，所以成实也，而吾人赏花，决非作果实可食之想；花鸟虫鱼，恒非食品，灿烂之蛇，多含毒汁，而以审美之观念对之，其价值自若。”审美教育就是用客观形象的东西诉诸大学生的感观，让他们参与到其中，通过美的具体、鲜明的形象来感染人。从手执汉节十九年不降的苏武到不畏权贵坚持“神灭论”的范缜，从坚持“日心说”毫不动摇的布鲁诺到虽受腐刑而矢志不渝终成《史记》的司马迁，用这些鲜明、具体的美的形象，激发人的道德情感，磨砺大学生的意志。正如前苏联教育学家霍姆林斯基所说的：“青年时代，人们对美好事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起。”
3.从时间上对大学生进行美好情感的陶醉、滋养，潜移默化地陶冶他们的心灵。审美教育有一种潜移默化的特点，它对受教育者的陶冶是深刻而持久的。情感的陶冶，一方面是要防止卑鄙丑恶的东西腐蚀人的美好情感；另一方面要用美的事物对人们进行情感教育。达芬奇曾说过：“如果所爱好的对象是卑鄙的，它的爱好者也就变成卑鄙的了。”现在有些低劣的、卑俗甚至色情的文艺作品对青少年的心灵有腐蚀作用，对这种情感腐蚀，我们要坚决加以抵制。同时我们要用美的事物去浸润大学生的心灵，使他们不断地、长久地被美好的情感所陶醉、所滋养，从而将情感中善的美的方面尽量发挥，把那恶的丑的方面渐渐压服淘汰下去。最后在认知、情感、意志的共同作用下，才表现出了行动，从而最终实现情感教育的目的。
二、当代大学生美育意识缺乏的具体表现
1.我国传统的“知识第一、实用至上”的应试教育导致大学生审美意识缺乏。在中国现行的教育体制下，无论是小学或是中学，都把升学率作为评价学校教育质量的主要标准，把学生成绩的高低作为评价优良中差的依据。就算上了大学，学生们也被各种考级、考证浪潮所冲击，致使他们在重负之下根本无暇接受系统的艺术教育和参加课外艺术活动，也根本无暇去加强审美素质训练。这样一来，大学生由于缺乏基本的审美知识，对审美活动及其规律也了解不多，因而在现实审美实践中，难以区分优美、崇高和自然美、社会美、艺术美等审美形态及美的优劣、善恶，从而出现理想与现实的错位，甚至出现以丑为美的畸形审美观。
2.大学生审美情趣较低，审美修养较差。不少大学生追求时髦，欣赏怪异，羡慕奢华，辨不清真善美与假恶丑。有的穿着打扮赶时髦，追求高档、怪异服装；有的男学生留长发、打耳洞；有的学生粗话脏话连篇，动手打人搞帮派哥们义气；不少男女同学交朋友，在大庭广众面前拥抱接吻，甚至有的乱搞两性关系，在同学中造成了恶劣的影响。
3.高等学校对审美教育的宗旨缺乏足够的了解，不能正确实施美育。有的大学认识到要实施真正的美育，就必须从应试教育的习惯中脱离出来，坚决向素质教育转变。但是却把美育搞成了特长教育、技术教育，把审美教育变成了是针对少数学生的天才教育；或者仅仅停留于知识技能的传授上，让学生听几堂高雅艺术课，参加绘画舞蹈培训班等，就认为已经是全面实施了审美教育，殊不知，在大学生中实施审美教育的最终目的是培养大学生创造和欣赏美的能力，如和谐的人际关系、身心的和谐、人与自然的和谐等。违背审美教育的宗旨，是达不到以情动人、以美育人的目的的。
三、加强大学生审美教育、培养高素质人才的具体措施
当前高校美育工作的确存在着许多不足之处，高校美育工作应当从大学生全面发展的角度出发，结合大学生的实际情况，减少美育实施效应的功利性，不断拓宽审美教育工作的平台和载体。
1.发挥课堂教育的主渠道作用，加强高校艺术教师队伍建设的力度，合理规划科学文化素质教育课程。对理、工、农、医科学生要多开设文学、历史、艺术等人文社会科学课程，对文科学生要适当开设自然科学与工程技术课程。通过人文素质和科学精神教育，不断提升大学生的人格、气质、修养等内在品质。
2.培养和提高教师的审美教育素质。要加强高等学校的审美教育，必须有一支高水平、高素质的审美教育的教师队伍。一是要提高教师的审美素质、优化师德师范。仪表整洁、举止文明等都体现教师为人师表的美德，成为学生自我管理的楷模。二是要提高教师审美教育管理能力。教师作为审美教育的实施者，首先应以马克思主义的美学思想为指导，按照美的规律来建造世界。这个“建造”过程也包括教师自身的全面和谐发展和对各种审美思潮的鉴别能力的提高。教师要善于把正确的审美观点转化为审美教育实践，以防止错误的审美观点对大学生的影响。目前，普通高校的美育课教师多数是后改行的，有的高校还没有专业课教师，只有一些兼职教师，所以专业水平参差不齐。有关管理部门应当多举办一些审美教育相关专业的研讨班、培训班，让有经验的教师介绍他们的教学方法，以提高年轻教师的教学水平。
3.优化课堂教学，创设审美教育的良好氛围。课堂教学是美育教育的主阵地，是提高学生美育素养的主要途径。在课堂教学中，要结合本校的艺术特色，找到每节课的最佳切入点，并能利用感观美的形式进行导入，使学生在感受美的前提下进入学习情境。同时极力拓宽课程所涉及的多方面知识，如艺术作品的创作背景、所处时代、作者的个人经历等。同时鼓励学生从实际和各自的兴趣爱好出发，在普遍参与中发展自己的特长。将学生完成的绘画、歌曲等作品进行展示，学生进行互评或讨论，教师进行适当点评，使学生在评析的过程中，不仅提高鉴赏能力，丰富了知识，还锻炼了语言表达能力，而且被评析作品的作者，也能获得成功的喜悦，增强了学生的学习兴趣。同时在备课上下工夫，挖掘教材中的各种美育因素，寻找教学与美育的结合点和渗透点，运用艺术美的形式，使学生获得一种美的感受，体验一种美的情怀，进入一种美的境界。
4.结合各种社会资源，不断扩展教育的新载体，努力营造大学生美育的校园环境和社会环境。通过各种途径保障美育的有效实施，充分开发艺术教育资源，形成学校艺术教育与社会文化建设相整合的良好态势。社会上专设的美育机关如美术馆、历史博物馆、植物园等，与人们的生活密切相关，能产生良好的美育教育效果。结合我国开展奥运会的契机，选拔优秀大学生做志愿者；聆听关于奥运冠军成长事迹的报告会，用大学生崇拜的偶像教育大学生爱美、审美、追求美，在这种环境中，人们的精神自然会受到潜移默化的影响，逐渐达到陶冶人的感情、培养人的品质的目的。高校的美育工作者可以联系相关文化部门和文艺团体，进一步推进高雅文化进校园活动，丰富校园文化生活，提高学生的艺术修养。
［参与文献］
［1］朱光潜.谈美［M］.合肥：安徽教育出版社，1997．
［2］李范，方珊，攀美筠.美育新论［M］.北京：北京师范大学出版社，1993.