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新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在活动中体验过程，进而培养其搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生在体验中获得正确的情感、态度、价值观。情境教学自始至终都突出学生的“体验”。要让学生“体验”，就要求教师必须为学生提供可听、可言、可触摸、可经历、可操作的情境，尽可能把思想品德课中抽象的知识还原成事实，把简单乏味的书本内容演绎成趣味盎然的视听情境，让学生感受到人类社会和人生历程的博大深邃和无穷乐趣，从而达到构建知识、发展能力、健全人格、开发潜能、生成新思想的教学效果。
一、情境教学的实践
1 演示式情境教学。
演示式情境教学即以真人真事的形式，让学生扮演故事中的角色，演绎故事中的情节呈现给大家，让学生亲身感受、深切体验，然后让其对照日常生活中积累的经验加以反思的过程，如小品、辩论会、人生AB剧、模拟法庭等形式。如在讲“换位思考，与人为善”的内容时，可让学生模拟体验，感受被冤枉、责难时的心情；以及他们做错了事得到别人宽容、原谅的体验，从而使学生明白“己所不欲，勿施于人”的道理。演示式情境教学的特点：体验－感悟－生成。
2 问题式情境教学。
问题式情境教学即在教学中设置一种情境，有意让新知识与学生已有的知识、经验之间产生一种不协调，使两者之间产生激烈的冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。如讲解“热心公益，服务社会”的内容时，可引入汶川地震八方支援的实例，设置“如果自己身处灾难之中而无人相助，后果会怎么样”这一问题，学生通过答题会懂得“我们生活的社会，应该是一个互帮互助的社会，更应该是一个人人相互关爱的社会”的道理。问题式情境教学的特点是：激趣－探究－生成。
3 寓意式情境教学。
寓意式情境教学即通过案例、寓言、故事、典故等创设教学情境，让学生自我体验和自我反思，教师提出一个问题，或表明自己对该问题的态度，以引起学生的思考和探索。例如在讲“竞争合作求双赢”的内容时，我给学生讲述了一个优秀班集体成长的故事：这个班具有良好的班风，有一股永不服输的豪气。在与兄弟班的竞赛中，大家心往一处想、劲往一处使，各项工作都做得有声有色。班上的同学都各有自己的目标，大家在学习中开展竞赛，你追我赶，互帮互助，成绩都很优秀。通过对该班取得成功经验的讨论，学生明白了在竞争中合作才能求双赢的道理。在此基础上，教师可进一步引导学生讨论如何处理同学之间竞争与合作的关系。寓意式情境教学的特点是：深思－感悟－生成。
二、情境教学必须注意的几个问题
1 要注重将情境创设的诱发性和真实性相结合。
夸美纽斯曾经说过，应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。初中思想品德课情境教学尤其应该注意这一点。为此，在创设教学情境时要遵循诱发性原则，即一定要注意激发学生的情感、兴趣，引发学生的认知冲突，抓住学生的总维焦点，不断刨设新颖的问题情境，让学生如身临其境，产生。探索的欲望，乐于发现问题和创新学习。
建构主义理论认为，真实情境的学习使人受益匪浅，远离现实的“刺激”学习会使学生感到迷茫。学生在“眼见为实”的生动形象的客观事实面前，通过对相关情境问题的探究，完成对主体的意义建构，会收到最佳的教学效果。因此，在情境创设时，一定要尽量使情境真实或者接近真实，一定要注意利用学生的生活体验，迁移学生的生活经验，结合教学目标，完成教学任务。必要时，可以让学生走出课堂、调查实践、观察体验、收集信息，寻找解决问题的方法和途径。
2 要做到将学习方式的自主性和合作性有机结合。
我们知道，初中思想品德课情境教学是以“活动”为基本形式的，尊重学生的兴趣和爱好，注重发挥学生的自主性，提倡自主探索与合作的学习方式，旨在改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识的培养。
只有那些能够激发学生强烈学习需要与兴趣的教学，只有那些能够丰富学生经验系统的教学。只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，只有那些给学生足够自主空间、足够活动机会的教学，只有那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。
3 创设的情境必须符合时代的要求。
思想品德课之所以具有旺盛的生命力，就在于翻开它就能感觉到时代脉搏的跳动，时代的气息扑面而至。因此，教师在情境的创设上必须紧扣时代脉搏，体现时代气息，只有这样，才能引起学生对思想品德课的浓厚兴趣。
4 创设的情境必须联系学生的生活实际。
思想品德教学与现实生活距离最近，容易和学生在思想认识上产生共鸣，教师在教学中。就应该发挥这种优势，以丰富的生活经验去影响学生的思维方式、态度及行为。学生已有的经验既有积极的，也有消极的。教师的作用是要使学生已有的经验得以明晰并朝着积极的方向发展，使思想品德教学成为学生自主建构、形成及发展良好思想品德的过程。为此，开展思想品德课教学，要抓住学生实际与教学内容的结合点。针对这个结合点来设置具有探究性的讨论题，以促进学生良好思维品质和思维能力的培养。
总之，情境教学设计要具有开放性。要在给学生留下思考空间的同时又让学生有针对性地解决问题。用教学的民主精神来引导学生正确认识问题，以高超的引导艺术帮助学生排除认识障碍。让学生“在体验中享受阳光，在滋润中享受雨露，在轻舞中享受春风”。三维教学目标会在有形的课堂情境下，在学生快乐的学习中悄然而达成，这正是情境教学独有的魅力。
一、情境教学的实践
1 演示式情境教学。
演示式情境教学即以真人真事的形式，让学生扮演故事中的角色，演绎故事中的情节呈现给大家，让学生亲身感受、深切体验，然后让其对照日常生活中积累的经验加以反思的过程，如小品、辩论会、人生AB剧、模拟法庭等形式。如在讲“换位思考，与人为善”的内容时，可让学生模拟体验，感受被冤枉、责难时的心情；以及他们做错了事得到别人宽容、原谅的体验，从而使学生明白“己所不欲，勿施于人”的道理。演示式情境教学的特点：体验－感悟－生成。
2 问题式情境教学。
问题式情境教学即在教学中设置一种情境，有意让新知识与学生已有的知识、经验之间产生一种不协调，使两者之间产生激烈的冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。如讲解“热心公益，服务社会”的内容时，可引入汶川地震八方支援的实例，设置“如果自己身处灾难之中而无人相助，后果会怎么样”这一问题，学生通过答题会懂得“我们生活的社会，应该是一个互帮互助的社会，更应该是一个人人相互关爱的社会”的道理。问题式情境教学的特点是：激趣－探究－生成。
3 寓意式情境教学。
寓意式情境教学即通过案例、寓言、故事、典故等创设教学情境，让学生自我体验和自我反思，教师提出一个问题，或表明自己对该问题的态度，以引起学生的思考和探索。例如在讲“竞争合作求双赢”的内容时，我给学生讲述了一个优秀班集体成长的故事：这个班具有良好的班风，有一股永不服输的豪气。在与兄弟班的竞赛中，大家心往一处想、劲往一处使，各项工作都做得有声有色。班上的同学都各有自己的目标，大家在学习中开展竞赛，你追我赶，互帮互助，成绩都很优秀。通过对该班取得成功经验的讨论，学生明白了在竞争中合作才能求双赢的道理。在此基础上，教师可进一步引导学生讨论如何处理同学之间竞争与合作的关系。寓意式情境教学的特点是：深思－感悟－生成。
二、情境教学必须注意的几个问题
1 要注重将情境创设的诱发性和真实性相结合。
夸美纽斯曾经说过，应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。初中思想品德课情境教学尤其应该注意这一点。为此，在创设教学情境时要遵循诱发性原则，即一定要注意激发学生的情感、兴趣，引发学生的认知冲突，抓住学生的总维焦点，不断刨设新颖的问题情境，让学生如身临其境，产生。探索的欲望，乐于发现问题和创新学习。
建构主义理论认为，真实情境的学习使人受益匪浅，远离现实的“刺激”学习会使学生感到迷茫。学生在“眼见为实”的生动形象的客观事实面前，通过对相关情境问题的探究，完成对主体的意义建构，会收到最佳的教学效果。因此，在情境创设时，一定要尽量使情境真实或者接近真实，一定要注意利用学生的生活体验，迁移学生的生活经验，结合教学目标，完成教学任务。必要时，可以让学生走出课堂、调查实践、观察体验、收集信息，寻找解决问题的方法和途径。
2 要做到将学习方式的自主性和合作性有机结合。
我们知道，初中思想品德课情境教学是以“活动”为基本形式的，尊重学生的兴趣和爱好，注重发挥学生的自主性，提倡自主探索与合作的学习方式，旨在改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识的培养。
只有那些能够激发学生强烈学习需要与兴趣的教学，只有那些能够丰富学生经验系统的教学。只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，只有那些给学生足够自主空间、足够活动机会的教学，只有那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。
3 创设的情境必须符合时代的要求。
思想品德课之所以具有旺盛的生命力，就在于翻开它就能感觉到时代脉搏的跳动，时代的气息扑面而至。因此，教师在情境的创设上必须紧扣时代脉搏，体现时代气息，只有这样，才能引起学生对思想品德课的浓厚兴趣。
4 创设的情境必须联系学生的生活实际。
思想品德教学与现实生活距离最近，容易和学生在思想认识上产生共鸣，教师在教学中。就应该发挥这种优势，以丰富的生活经验去影响学生的思维方式、态度及行为。学生已有的经验既有积极的，也有消极的。教师的作用是要使学生已有的经验得以明晰并朝着积极的方向发展，使思想品德教学成为学生自主建构、形成及发展良好思想品德的过程。为此，开展思想品德课教学，要抓住学生实际与教学内容的结合点。针对这个结合点来设置具有探究性的讨论题，以促进学生良好思维品质和思维能力的培养。
总之，情境教学设计要具有开放性。要在给学生留下思考空间的同时又让学生有针对性地解决问题。用教学的民主精神来引导学生正确认识问题，以高超的引导艺术帮助学生排除认识障碍。让学生“在体验中享受阳光，在滋润中享受雨露，在轻舞中享受春风”。三维教学目标会在有形的课堂情境下，在学生快乐的学习中悄然而达成，这正是情境教学独有的魅力。