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摘要：实施学生自主管理，既符合学生个性成长特点，也是当今教育管理现状所趋。作为教育工作者，在推行学生自主管理模式的过程中，要做到：少“管”多“理”、重“用”轻“有”、敢“放”能“收”。
关键词：自主管理；少“管”多“理”；重“用”轻“有”；敢“放”能“收”
中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0030-02
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自制的人，而不是一个要别人来管的人。”现代教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主管理的意识和能力，使每个孩子既是管理的对象又是管理的主体，达到“管”是为了“不管”的目的。学生自主管理，已经成为现代教育的一种趋势。
在这里，将其定义为一种“趋势”而非“潮流”，是因为我们坚信理性分析、实践验证下的学生自主管理，它一定不会是一阵风般从学校掠过，它一定会是一股泉般地浸润教育的园田，提升教育效率，强大学生能力。
一、学生自主管理模式的必要性与可行性
1.学生个性成长倡议。自我意识是人才成长和发展的必备心理要素。中学生正处在自我意识的确立、趋于成熟的时期。这个时期学生自我意识发展的显著特点就是自主性和独立性增强，自我意识的逻辑性和现实性增强，而且较以往自我意识而言又有了一个新的特点，那就是，他们的自我意识开始趋向于自己的内心世界，这主要表现在两个方面：第一，从个性行为的体验发展到对个性品质的体验；第二，对自己和别人的个性品质的评价逐步完善。根据以上分析，我们可以看到，我们现在所面对的学生，正处在自主管理意识与自主管理能力都存在的时期，作为教育工作者，我们所要做的就是顺势而行，因势利导，让学生作为一个个个性的人而存在，教育只是让他们的个性得到了发挥和完善。
2.管理现状使然。面对教室面积不变而桌椅只多不少、教师数量有限而学生群落庞大的境况，这种治人者与治于人者的传统管理模式在很大程度上让学生抵触，让教师疲惫。而对于学生而言，教师的某些要求或规定可能具有普遍的合理性但缺乏特殊性与针对性的考虑，教师又不能设身处地或从长计议，那么，学生也许会不屑教育或反感教师，但若让学生参与学校管理、班级管理，一则是让教师分身有术，可以实现相对意义的“术业有专攻”，实现教学或重大、特殊问题的突破；二则学生管理学生，也许比起老师来更容易沟通。它既锻炼了学生的能力，实现了学生的自我反观与教育，而且在某种程度上会加深对教师的理解与认可。
二、学生自主管理模式中教育者的心态与眼界
学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。学生自主管理，也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。为了实现学生自我管理的最优化，教师要注意以下几点：
1.少“管”多“理”。既是让学生参与管理，进行自我管理，作为教师而言就不能把自己当作“拐棍”，学生要倒了赶紧“支”，学生犯错了赶紧“敲”，不敢放权给学生。是的，教师对学生的管理工作绝对不是单纯的“管束”和“制约”，但也不是极端地变“放权”为“放任”。对此，我们提倡对学生多“理”一些，多一些柔性的充满情理的人文关怀；少“管”一些，少一些刚性的冷冰冰的机械管束。以管治人，会使教育越来越乏力；以理服人，既是教育需要也是教育出路。所以，学生自主管理既顺应了教师在教育教学中少“管”多“理”的思路，也要在具体的工作实践中切实执行这一点。在实施学生自主管理的过程中，教师既要祝福学生有出色的表现、成功的业绩，也要能够接受学生遭遇困难或失败，教师不能急于评价、插手，要允许学生在管理中去自我修改、调整自己的思想、行为方式，达到自我教育的效果。而教师，要表现出的是多理解、多梳理、多调理。
2.重“用”轻“有”。拥有知识只是一种资源，运用知识却是一种能力。所以，我们践行学生自主管理模式，其实是对学生评价机制的一种提升与完善。学生懂的东西他不一定去做，学生拥有的东西他不一定去实现，这就与一个学生他本来聪明但因为不认真干事所以成绩不优秀是一个道理，因此，我们评价一个学生，是要看他的实际表现，这是我们衡量的指标，也就是学生发展的正确方向。施行学生自主管理，就是建立了一个让学生运用知识，施展能力的平台，它绝不是对学生学习时间与精力的浪费。学生将学习的知识付诸实践，在实践中检验并不断调整，再回归课堂再次完善，以管促学，知识只有在运用中才会展示它鲜活的面容。学生才会真诚求知，虔诚信知。
3.敢“放”能“收”。实施学生自主管理教育，并非是任学生自由发展，教师的引导作用不可忽视，也就是说，教师的监控要与学生的自主管理和谐统一。在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，凡事教师都要敢于“放”，在学生误入迷途难以自拔的边缘教师要及时“收”。教师只有收放得体，学生才能具备积极性和创造力，才能闯出一片即有益于自己又造福社会的天空。关于“放”，我们需要强调的是：第一，需要注意自主管理不等于放手管理；第二，自主管理不只于纪律、卫生的自主管理；第三，自主管理不限于部分人的自主管理。至于“收”，那就要求我们教师不能做甩手掌柜，我们还是要绷紧每一根弦随时洞察学生的细微变化，以轻松的心态去面临学生的失误、缺点和挫折，以紧张的心情去引导学生正确看待并改正自身的不足，要肯定参与精神，激发斗志，及时引导，让学生学也英勇，管也争先。
三、学生自主管理的实效与前景展望
推行学生自主管理的四年，也是我校精神面貌发生巨大转变的四年，学生们心中有责任，学习有自觉，工作有动力，校园比以往更鲜活而有朝气，教师的教育教学工作也更有效率。
我们坚信，在学生自主管理模式下，我们的学生会在自律的前提下从自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展。
关键词：自主管理；少“管”多“理”；重“用”轻“有”；敢“放”能“收”
中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0030-02
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自制的人，而不是一个要别人来管的人。”现代教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主管理的意识和能力，使每个孩子既是管理的对象又是管理的主体，达到“管”是为了“不管”的目的。学生自主管理，已经成为现代教育的一种趋势。
在这里，将其定义为一种“趋势”而非“潮流”，是因为我们坚信理性分析、实践验证下的学生自主管理，它一定不会是一阵风般从学校掠过，它一定会是一股泉般地浸润教育的园田，提升教育效率，强大学生能力。
一、学生自主管理模式的必要性与可行性
1.学生个性成长倡议。自我意识是人才成长和发展的必备心理要素。中学生正处在自我意识的确立、趋于成熟的时期。这个时期学生自我意识发展的显著特点就是自主性和独立性增强，自我意识的逻辑性和现实性增强，而且较以往自我意识而言又有了一个新的特点，那就是，他们的自我意识开始趋向于自己的内心世界，这主要表现在两个方面：第一，从个性行为的体验发展到对个性品质的体验；第二，对自己和别人的个性品质的评价逐步完善。根据以上分析，我们可以看到，我们现在所面对的学生，正处在自主管理意识与自主管理能力都存在的时期，作为教育工作者，我们所要做的就是顺势而行，因势利导，让学生作为一个个个性的人而存在，教育只是让他们的个性得到了发挥和完善。
2.管理现状使然。面对教室面积不变而桌椅只多不少、教师数量有限而学生群落庞大的境况，这种治人者与治于人者的传统管理模式在很大程度上让学生抵触，让教师疲惫。而对于学生而言，教师的某些要求或规定可能具有普遍的合理性但缺乏特殊性与针对性的考虑，教师又不能设身处地或从长计议，那么，学生也许会不屑教育或反感教师，但若让学生参与学校管理、班级管理，一则是让教师分身有术，可以实现相对意义的“术业有专攻”，实现教学或重大、特殊问题的突破；二则学生管理学生，也许比起老师来更容易沟通。它既锻炼了学生的能力，实现了学生的自我反观与教育，而且在某种程度上会加深对教师的理解与认可。
二、学生自主管理模式中教育者的心态与眼界
学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。学生自主管理，也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。为了实现学生自我管理的最优化，教师要注意以下几点：
1.少“管”多“理”。既是让学生参与管理，进行自我管理，作为教师而言就不能把自己当作“拐棍”，学生要倒了赶紧“支”，学生犯错了赶紧“敲”，不敢放权给学生。是的，教师对学生的管理工作绝对不是单纯的“管束”和“制约”，但也不是极端地变“放权”为“放任”。对此，我们提倡对学生多“理”一些，多一些柔性的充满情理的人文关怀；少“管”一些，少一些刚性的冷冰冰的机械管束。以管治人，会使教育越来越乏力；以理服人，既是教育需要也是教育出路。所以，学生自主管理既顺应了教师在教育教学中少“管”多“理”的思路，也要在具体的工作实践中切实执行这一点。在实施学生自主管理的过程中，教师既要祝福学生有出色的表现、成功的业绩，也要能够接受学生遭遇困难或失败，教师不能急于评价、插手，要允许学生在管理中去自我修改、调整自己的思想、行为方式，达到自我教育的效果。而教师，要表现出的是多理解、多梳理、多调理。
2.重“用”轻“有”。拥有知识只是一种资源，运用知识却是一种能力。所以，我们践行学生自主管理模式，其实是对学生评价机制的一种提升与完善。学生懂的东西他不一定去做，学生拥有的东西他不一定去实现，这就与一个学生他本来聪明但因为不认真干事所以成绩不优秀是一个道理，因此，我们评价一个学生，是要看他的实际表现，这是我们衡量的指标，也就是学生发展的正确方向。施行学生自主管理，就是建立了一个让学生运用知识，施展能力的平台，它绝不是对学生学习时间与精力的浪费。学生将学习的知识付诸实践，在实践中检验并不断调整，再回归课堂再次完善，以管促学，知识只有在运用中才会展示它鲜活的面容。学生才会真诚求知，虔诚信知。
3.敢“放”能“收”。实施学生自主管理教育，并非是任学生自由发展，教师的引导作用不可忽视，也就是说，教师的监控要与学生的自主管理和谐统一。在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，凡事教师都要敢于“放”，在学生误入迷途难以自拔的边缘教师要及时“收”。教师只有收放得体，学生才能具备积极性和创造力，才能闯出一片即有益于自己又造福社会的天空。关于“放”，我们需要强调的是：第一，需要注意自主管理不等于放手管理；第二，自主管理不只于纪律、卫生的自主管理；第三，自主管理不限于部分人的自主管理。至于“收”，那就要求我们教师不能做甩手掌柜，我们还是要绷紧每一根弦随时洞察学生的细微变化，以轻松的心态去面临学生的失误、缺点和挫折，以紧张的心情去引导学生正确看待并改正自身的不足，要肯定参与精神，激发斗志，及时引导，让学生学也英勇，管也争先。
三、学生自主管理的实效与前景展望
推行学生自主管理的四年，也是我校精神面貌发生巨大转变的四年，学生们心中有责任，学习有自觉，工作有动力，校园比以往更鲜活而有朝气，教师的教育教学工作也更有效率。
我们坚信，在学生自主管理模式下，我们的学生会在自律的前提下从自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展。