国务院总理在政府工作报告中明确指出：“经济转型条件下，应鼓励且努力培养大众创业、创新，而创新即为思维表现形式。”同时，在小学数学教学中，由于各知识点相对抽象，学生难以对其予以精准记忆，而有效的创新思维培养，能够将抽象知识转变为具体化、直观化，再通过对生活现象和知识点间的衔接，对学生予以变异训练，以便更好达到预期的教学效果。
　　对创新思维的思考
　　创新思维即利用新颖、独创的思维方式，以超常规或反常规的视角对问题予以解答，以此提出多元化解决方案的思维成果。狭义上的创新思维，即为开创性思维活动，是指人类在新领域、新成果层面的思维活动。如新技术的发明、新观念的形成、新方案或新决策的提出、新理论的创新等；广义上的创新思维，既是新发明、新发现的思维过程，还是思考方法及思考技巧的呈现，使之呈现新奇独特的结论或见解。
　　同时，创新思维呈现思维流畅性、变通性、独特性和敏感性的特点，虽可分为差异性创新思维、探索式创新思维、优化式创新思维、否定型创新思维四种，但各创新思维均涉及准备期、酝酿期、豁朗期、验证期等过程。
　　小学高年级数学教学中学生创新思维培养的有效措施
　　创设问题情境
　　“质疑”作为思维的伊始，即有了質疑点，学生才可做好问题思考和探索等工作。特别是在小学高年级数学教学中，历经前段知识点的学习，使之在问题解答上存在相应的定式，但由于其好奇心、探究心理相对较强，有效的问题质疑模式，能够提高其学习兴趣，在创新思维和发散思维的引导下，加深自身对知识点的记忆。例如：“小明的存钱罐里有5个硬币，分为1元、5角两种，共3.5元，问1元和5角硬币各几个？”此时，教师可鼓励学生以“表格法”计算的方式，对相关数值予以计算，即：
　　通过该种方式，可知小明存钱罐里1元硬币有2个，5角硬币有3个。而教师可指导学生对课后作业予以探索，借助作图、列式、运算等方式，以多种思路或多种方法，对问题予以解答，以便更好提高学生的创造性、积极性。
　　稳抓生活实例
　　心理学表明，若学习内容和生活情境越贴近，学生对新知识的接纳度也会随之提高。对此，教师可在日常新知识教学中，通过对生活实例中数学内容的挖掘，鼓励学生走进生活，使其能够在引出数学问题的情况下，感悟数学学科的魅力，以此更为主动地投入数学知识的学习和探索活动中。例如：“积的近似值”课程教学中，教师可通过“商店购物”场景的模拟，要求学生轮当顾客、营业员，对相关数学知识予以计算，即：
　　顾客1：“香蕉怎么卖？”“买0.5kg”
　　营业员1：“香蕉15.98元/kg，共8元。”
　　顾客2：“作业选多少钱一本？买2本。”
　　营业员2：“每本12.6元，一本8折，共10元。”
　　针对此现象，学生提出疑惑：“该付7.99元的，却付8元；该付10.08元，却付10元？”此时，引出本文课程“积的近似值”，不仅可提高数学知识的现实性、趣味性，还可逐步强化教学实效价值。
　　稳抓知识点
　　新课标小学数学教学活动的施行，不仅要求学生达到长知识的目的，还应长智慧，即在认知规律的条件下，逐步培养学生创新思维。例如：在圆面积的计算时，由于学生已了解长方形计算公式，教师可通过对平行四边形和三角形间的割补计算模式，以体现自身引导作用的同时，为学生树立假设内容，辅之推理论证的方式，找寻问题解决方案。即教师可提出以下问题：“圆是否能够转化为已学图形？”“长方形中的长宽、圆的周长半径间的联系？”“若圆半径为y，长方形长宽各为多少？”“按照长方形计算公式，对圆面积计算公式予以整理。”通过该种教学模式，能够在调动学生思维活跃度的同时，提高其主动学习意识，再通过对知识点各项规律的把控，获取新知。
　　结语
　　综上所述，小学高年级数学教学中，以学生创新思维培养为主导的教学目标，是新课改政策下对时代的要求。对此，教师应以学生特点和学习状况，对教学内容予以深入思考，再借助创新思维要素的融入，做好课堂教学设计，使学生能够在提高创新思维和创新意识的同时，将高效课堂营造的意义落实到根本。