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【摘要】随着国门的逐渐打开，国与国之间的交流往来愈加紧密，语言作为彼此沟通的桥梁，必须是交互式的。因此，作为新时代的青少年学生，掌握英语学习技巧是一项必要任务，而对于初中英语教师来说，构建“参与式学习课堂”也是迫在眉睫的教学工作。所谓参与式教学，其实是指学生能够与教师频繁互动，并主动地参与到课堂活动中，这种教学方式可以营造出一种民主、公正、和谐的氛围，唤醒学生学习的欲望，加快知识体系的形成速度。因此我们可以得出结论：“参与式教学”是一种能够让学生易学、乐学、自学、创新学的新颖手段。
【关键词】初中英语 参与式学习 课堂教学
在新课程改革的背景之下，初中英语教学确立了崭新的目标，即为“Go For It”，其中有鼓励之意，暗示学生要敢于尝试，不要畏缩。这与“参与式学习课堂”的创新理念是一致的，因为当学生适应了课堂的节奏，主动参与到师生互动环节中时，他们就会大胆地提问、质疑、谈论，从而真切地感受、理解知识产生并发展的全过程，提升他们实践参与的能力，从而悄无声息地变“教师单向传输”为“师生的双向互动”。本文探讨了初中时期英语参与式学习课堂的构建策略，以期能够帮助初中生牢记“Go For It”的目标，做学习的主人翁。
一、结合日常生活中的素材，诱发学生的参与兴趣
初中阶段的学生正值青春年少，他们的共性便是好奇心强、喜欢表现自己，所以如果教师能够结合实际生活中的重要素材诱发学生的兴趣参与，那么初中生对英语课堂中的诸多互动性交流就会表现出非常浓厚的兴趣。这样一来，课堂的学习气氛在学生积极主动的渲染之下，又会变得激情高涨。久而久之，全班同学的课堂参与度都将得到大幅提升，他们会越来越主动地分享生活趣事，将枯燥的课堂教学转化为密切的师生双向互动交流。
例如：在教学“What are you doing for vacation”一课时，我并没有采用传统教学中“多媒体放映课件、评析单词、学生记笔记”的一套策略，而是先让学生查阅“vacation”的中文翻译，当学生们都了解该单词是“假日、度假”的意思时，我进一步引导：在我们的生活中，有哪些节假日？学生纷纷畅所欲言回答：寒假、暑假、端午节假期，中秋节假期。紧接着我就布置了一项学习任务：让学生写出自己熟知的节假日名称，写的越多的同学有小奖励。话落，便有很多学生积极地参与到此环节中，有的学生为了获得胜利，不仅将之前学过的节日名称一个不差地写了下来，更通过报刊杂志查阅的方法罗列了一些教材中没有的节日。由此可见，学生都主动地参与了我的备课内容，他们的探究性行为同时也为他们自身积累了新单词。最后当学生对节日的风俗习惯有所了解时，我以“Which is your favourite festival？”为本节课收尾，这一问题就变得水到渠成了。显然，这种以贴近实际生活为素材的导学模式，增强了学生对知识的熟悉感，也融合了任务型教学的理念，构建了“教学相长”的高效互动。
二、设置悬疑，引导学生进行合作探究
为了启迪初中生的智慧思维，英语教师可以别出心裁地在课堂伊始设置围绕本节课教学内容的一系列悬念，以此激发学生的强烈好奇心。这种教学方法正是充分利用了青少年学生喜爱探索新知识、开拓新领域的心性，并拉近了教师与学生之间的距离，在此基础之上，教师还可以组织学生开展小组讨论式学习，让彼此参与到对方的学习生活中去，养成互帮互助、相辅相成的合作习惯。
例如：在讲授“When is your birthday”一课时，我利用学生对“星座”的好奇心理，向学生解释星座在西方的含义就相当于中国的属相说法，这样一来学生对“star signs”就有了大致的了解。然后我就设下悬疑：What is your star sign？Can you describe your characteristic？这两个问题不仅能够调动学生对星座的求知欲，激发了他们探究悬念结果的兴趣，更提供给他们一个自由表述的平台。于是我按照星座的类型将全班学生依次分成小组，让星座相同的人聚在一起讨论自己的星座，并互相介绍自己的性格特征等。待交流结束后，学生与学生之间的感情也变得更加亲近，同时合作探究式的参与既体现了学生的独立思考能力，也凸显了他们的合作默契度，与社会对创新型人才需要的标准相吻合。
三、营造浓厚学习气氛，不断变换参与方式
为了践行参与式学习课堂的实践理念，英语教师要挣脱传统教学的束缚，将课堂的主体地位归还给学生，从而带动学生学习方法的更改。学生参与到课堂的方式是不受限制的，它可以是师生互动交流、小组合作学习、模拟口语表达情境等，所以在教学的过程中，教师要注意变换参与的方式，维持课堂的新鲜感。
例如：在不同的时态条件下，动词的表现形式也不尽相同，对于学生的学习而言，这也是一个难点及训练的重点。因此教师需要花費一定的精力在讲解“动词与时态的对应关系”这部分内容上，我采用的方法是先总结出帮助学生提炼出句子表示时态的关键词的方法，比如：yesterday、now、often等，相反，通过动词的形式判断时间状语也是必须要掌握的知识。当学生掌握了这些技巧后，我随机挑选了几位学生到黑板上做题目，其余学生则有指正错误和评价的权力，这样一来学生的学习效果就非常显著了。在这种参与式课堂中，教师扮演的角色是教练及裁判，而学生则为运动员，这种模式也有助于学生质疑能力、合作能力的提升。
简言之，“参与式学习课堂”的宗旨即为鼓励每一位学生积极、愉悦地投入到英语学习中，并要满怀热情和不怕错的精神主动完善自己的知识结构体系，向着新目标进发。同时，参与式的理论还拥有公平公正的特点，它充分肯定了每一个学生的特长，打破了教师是知识垄断者的局面，让学生增加了求知者、解惑者、导向者、设计者、探究者等多重身份，实现了教学共赢。
参考文献：
[1]余立.初中学生英语课堂参与行为的研究[J].山东师范大学外国语学院学报，2006.
【关键词】初中英语 参与式学习 课堂教学
在新课程改革的背景之下，初中英语教学确立了崭新的目标，即为“Go For It”，其中有鼓励之意，暗示学生要敢于尝试，不要畏缩。这与“参与式学习课堂”的创新理念是一致的，因为当学生适应了课堂的节奏，主动参与到师生互动环节中时，他们就会大胆地提问、质疑、谈论，从而真切地感受、理解知识产生并发展的全过程，提升他们实践参与的能力，从而悄无声息地变“教师单向传输”为“师生的双向互动”。本文探讨了初中时期英语参与式学习课堂的构建策略，以期能够帮助初中生牢记“Go For It”的目标，做学习的主人翁。
一、结合日常生活中的素材，诱发学生的参与兴趣
初中阶段的学生正值青春年少，他们的共性便是好奇心强、喜欢表现自己，所以如果教师能够结合实际生活中的重要素材诱发学生的兴趣参与，那么初中生对英语课堂中的诸多互动性交流就会表现出非常浓厚的兴趣。这样一来，课堂的学习气氛在学生积极主动的渲染之下，又会变得激情高涨。久而久之，全班同学的课堂参与度都将得到大幅提升，他们会越来越主动地分享生活趣事，将枯燥的课堂教学转化为密切的师生双向互动交流。
例如：在教学“What are you doing for vacation”一课时，我并没有采用传统教学中“多媒体放映课件、评析单词、学生记笔记”的一套策略，而是先让学生查阅“vacation”的中文翻译，当学生们都了解该单词是“假日、度假”的意思时，我进一步引导：在我们的生活中，有哪些节假日？学生纷纷畅所欲言回答：寒假、暑假、端午节假期，中秋节假期。紧接着我就布置了一项学习任务：让学生写出自己熟知的节假日名称，写的越多的同学有小奖励。话落，便有很多学生积极地参与到此环节中，有的学生为了获得胜利，不仅将之前学过的节日名称一个不差地写了下来，更通过报刊杂志查阅的方法罗列了一些教材中没有的节日。由此可见，学生都主动地参与了我的备课内容，他们的探究性行为同时也为他们自身积累了新单词。最后当学生对节日的风俗习惯有所了解时，我以“Which is your favourite festival？”为本节课收尾，这一问题就变得水到渠成了。显然，这种以贴近实际生活为素材的导学模式，增强了学生对知识的熟悉感，也融合了任务型教学的理念，构建了“教学相长”的高效互动。
二、设置悬疑，引导学生进行合作探究
为了启迪初中生的智慧思维，英语教师可以别出心裁地在课堂伊始设置围绕本节课教学内容的一系列悬念，以此激发学生的强烈好奇心。这种教学方法正是充分利用了青少年学生喜爱探索新知识、开拓新领域的心性，并拉近了教师与学生之间的距离，在此基础之上，教师还可以组织学生开展小组讨论式学习，让彼此参与到对方的学习生活中去，养成互帮互助、相辅相成的合作习惯。
例如：在讲授“When is your birthday”一课时，我利用学生对“星座”的好奇心理，向学生解释星座在西方的含义就相当于中国的属相说法，这样一来学生对“star signs”就有了大致的了解。然后我就设下悬疑：What is your star sign？Can you describe your characteristic？这两个问题不仅能够调动学生对星座的求知欲，激发了他们探究悬念结果的兴趣，更提供给他们一个自由表述的平台。于是我按照星座的类型将全班学生依次分成小组，让星座相同的人聚在一起讨论自己的星座，并互相介绍自己的性格特征等。待交流结束后，学生与学生之间的感情也变得更加亲近，同时合作探究式的参与既体现了学生的独立思考能力，也凸显了他们的合作默契度，与社会对创新型人才需要的标准相吻合。
三、营造浓厚学习气氛，不断变换参与方式
为了践行参与式学习课堂的实践理念，英语教师要挣脱传统教学的束缚，将课堂的主体地位归还给学生，从而带动学生学习方法的更改。学生参与到课堂的方式是不受限制的，它可以是师生互动交流、小组合作学习、模拟口语表达情境等，所以在教学的过程中，教师要注意变换参与的方式，维持课堂的新鲜感。
例如：在不同的时态条件下，动词的表现形式也不尽相同，对于学生的学习而言，这也是一个难点及训练的重点。因此教师需要花費一定的精力在讲解“动词与时态的对应关系”这部分内容上，我采用的方法是先总结出帮助学生提炼出句子表示时态的关键词的方法，比如：yesterday、now、often等，相反，通过动词的形式判断时间状语也是必须要掌握的知识。当学生掌握了这些技巧后，我随机挑选了几位学生到黑板上做题目，其余学生则有指正错误和评价的权力，这样一来学生的学习效果就非常显著了。在这种参与式课堂中，教师扮演的角色是教练及裁判，而学生则为运动员，这种模式也有助于学生质疑能力、合作能力的提升。
简言之，“参与式学习课堂”的宗旨即为鼓励每一位学生积极、愉悦地投入到英语学习中，并要满怀热情和不怕错的精神主动完善自己的知识结构体系，向着新目标进发。同时，参与式的理论还拥有公平公正的特点，它充分肯定了每一个学生的特长，打破了教师是知识垄断者的局面，让学生增加了求知者、解惑者、导向者、设计者、探究者等多重身份，实现了教学共赢。
参考文献：
[1]余立.初中学生英语课堂参与行为的研究[J].山东师范大学外国语学院学报，2006.