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摘要：现代科学教育理论，不论是经常提及的“实践论”理论指导下的“启发式教授法”，还是在“知识结构论”理论倡导下的“发现法”，以及目前流行的高效课堂所要求的“高速度”“高效率”等教学原则，归根到底都要解决两个最基本的问题，那就是在教学中如何正确处理教材和恰当选择教法。
关键词：思想政治课;理论联系实际;循序渐进
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0074-01
为了能正确的处理教材和恰当地选择教法，作为一名中学政治教师，首先一个最基本的要求就是能居高临下地吃透中学思想政治课的相关教材，才能具有高屋建瓴，统观全局的业务水平;也才谈得上能够使学生对所学知识弄懂、记牢、用活的教学能力。
教学能力的中心一环，就是要紧扣每章每节的教学目的和要求，来准确而精辟地处理教材，恰当而灵活地选择教法。笔者认为要做这一点，应高度重视如下三点。
一、理论联系实际，按照实践——认识——再实践的规律来处理教材，进行教学
通过实践活动，让学生可以直接认知一些社会现实问题，在現实的再实践中，促使他们产生强烈的情感体验，为信念的形成和行为的反复出现奠定基础。因此，这种教学方式比其他教学方式往往更能促进学生对所学的知识转化为一种能力。下面我就这个问题，结合个人实践谈一些粗浅的认识。
例如，在学习《网络交往新空间》这一课时，利用学生课余时间，让学生自己通过上网查阅资料、翻阅书籍等方式，自己设计一份关于中学生上网情况的问卷调查表。从调查中了解中学生上网的基本情况，上网做些什么？上网时间持续多久？引导学生分析上网成瘾的原因和上网的利与弊。这是由实践到理论认识的第一个飞跃。在课堂活动中，我在学生掌握网络基本知识的情况下，引导学生找问题，查根源，进行更层次的思考，鼓励学生寻找、思考行之有效的解决中学生网络成瘾的方法，让学生明白要自觉抵制诱惑，正确的利用网络，做到扬长避短。这是由理论到实践认识的第二个飞跃。
我认为只有这样处理教材和进行教学，才有利于体现和贯彻理论来源于实践，并用理论指导实践的原则，才符合辩证唯物论的认识论。也只这样才能有效地培养学生的辩证唯物主义观点，发展学生的智力，培养学生的逻辑思维能力、分析问题解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
二、坚持系统连贯、循序渐进原则，把已学知识作为学习新知识的基础，使新学知识有效地成为已学知识，合乎逻辑的发展和提高
学习知识是一个渐进的过程，应该由易到难，由浅入深，层层递进，才能明白深刻的道理，解决复杂的问题。因此笔者在讲授《财产留给谁》时，虽然用了教材探究活动材料，但并没有采用它所设置的问题，而是提出了案例中涉及到的人和物有哪些？哪些物品可以作为遗产，哪些人可以继承遗产？这些遗产该如何分配？等层层递进的问题，这样前一问题是后一问题的基础，后一问题是前一问题的深化，引导学生一步一步走向求知新天地;在此基础上，又将这些知识作为新知识的又一起点，于是，在探究活动材料中，针对本地非法买卖地下六合彩的现象，我添加了另一设问：晓军父亲生前“买六合彩”中的四万元，可以作为遗产吗？马上引起了学生的兴趣，调动起学生参与的情绪，激发思考，引起探索欲望，并追根寻源。为巩固这一新学的知识。在讲到遗产分配时，晓军的姑姑在小军爷爷奶奶去世后，要求继承遗产，我进一步提问：姑姑的要求合理吗？为什么？这就牵扯到哪些物品可以作为遗产，小军姑姑可不可以继承遗产，遗产怎么分配等等一系列问题，可谓是一石激起千层浪。从而使学生在学习中能做到从已学知识（起点）——到新学知识（提高）——回归生活（巩固）。因此通过这样处理教材和运用教法，从而使学生获得了符合逻辑的发展和提高。
三、坚持“抓主要矛盾”采用“启发式”，贯彻“少而精”的原则来处理教材，进行教学
分清教材主次，突出重点及关键内容，从而使从属内容、类同内容和其他次要内容能举一反三，迎刃而解。例如，笔者在讲授《财产留给谁》一课时，在选用第一个探究活动——什么财产能作为遗产的基础上，延伸出：哪些人可以继承晓军父亲的遗产？遗产继承的方式有哪些？遗产分配的原则是什么？以及当遗产继承发生争议时该怎么办等问题。同时拓展出：女儿有没有继承权，青少年可以不可以继承遗产以及青少年的继承权受到侵害时该怎样维护等。这样一个探究活动材料，不仅使学生弄懂了什么是遗产这一核心问题。通过延伸拓展，其他从属内容，次要内容也就使学生能迎刃而解。而将这样的拓展贯穿于课堂教学，不仅能使学生体验感悟出许多道理，还能使整堂课结构严谨，层层递进。学生一个完整故事的讲授中，参与整个事件的发展。
因此，在教学过程中，只要能紧扣教学目的要求，抓住重点内容、关键内容，从而让理论与实际生活进行联系，从而激发了学生的未知欲，并有计划、有目的地促使学生自觉地积极动眼、动手、动脑去自己发现问题、分析问题、总结出规律，并在获得知识的过程中，增长聪明才干，这才能真正达到政治学科的教学目的。
（作者单位：贵州省岑巩县平庄镇初级中学）
关键词：思想政治课;理论联系实际;循序渐进
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0074-01
为了能正确的处理教材和恰当地选择教法，作为一名中学政治教师，首先一个最基本的要求就是能居高临下地吃透中学思想政治课的相关教材，才能具有高屋建瓴，统观全局的业务水平;也才谈得上能够使学生对所学知识弄懂、记牢、用活的教学能力。
教学能力的中心一环，就是要紧扣每章每节的教学目的和要求，来准确而精辟地处理教材，恰当而灵活地选择教法。笔者认为要做这一点，应高度重视如下三点。
一、理论联系实际，按照实践——认识——再实践的规律来处理教材，进行教学
通过实践活动，让学生可以直接认知一些社会现实问题，在現实的再实践中，促使他们产生强烈的情感体验，为信念的形成和行为的反复出现奠定基础。因此，这种教学方式比其他教学方式往往更能促进学生对所学的知识转化为一种能力。下面我就这个问题，结合个人实践谈一些粗浅的认识。
例如，在学习《网络交往新空间》这一课时，利用学生课余时间，让学生自己通过上网查阅资料、翻阅书籍等方式，自己设计一份关于中学生上网情况的问卷调查表。从调查中了解中学生上网的基本情况，上网做些什么？上网时间持续多久？引导学生分析上网成瘾的原因和上网的利与弊。这是由实践到理论认识的第一个飞跃。在课堂活动中，我在学生掌握网络基本知识的情况下，引导学生找问题，查根源，进行更层次的思考，鼓励学生寻找、思考行之有效的解决中学生网络成瘾的方法，让学生明白要自觉抵制诱惑，正确的利用网络，做到扬长避短。这是由理论到实践认识的第二个飞跃。
我认为只有这样处理教材和进行教学，才有利于体现和贯彻理论来源于实践，并用理论指导实践的原则，才符合辩证唯物论的认识论。也只这样才能有效地培养学生的辩证唯物主义观点，发展学生的智力，培养学生的逻辑思维能力、分析问题解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
二、坚持系统连贯、循序渐进原则，把已学知识作为学习新知识的基础，使新学知识有效地成为已学知识，合乎逻辑的发展和提高
学习知识是一个渐进的过程，应该由易到难，由浅入深，层层递进，才能明白深刻的道理，解决复杂的问题。因此笔者在讲授《财产留给谁》时，虽然用了教材探究活动材料，但并没有采用它所设置的问题，而是提出了案例中涉及到的人和物有哪些？哪些物品可以作为遗产，哪些人可以继承遗产？这些遗产该如何分配？等层层递进的问题，这样前一问题是后一问题的基础，后一问题是前一问题的深化，引导学生一步一步走向求知新天地;在此基础上，又将这些知识作为新知识的又一起点，于是，在探究活动材料中，针对本地非法买卖地下六合彩的现象，我添加了另一设问：晓军父亲生前“买六合彩”中的四万元，可以作为遗产吗？马上引起了学生的兴趣，调动起学生参与的情绪，激发思考，引起探索欲望，并追根寻源。为巩固这一新学的知识。在讲到遗产分配时，晓军的姑姑在小军爷爷奶奶去世后，要求继承遗产，我进一步提问：姑姑的要求合理吗？为什么？这就牵扯到哪些物品可以作为遗产，小军姑姑可不可以继承遗产，遗产怎么分配等等一系列问题，可谓是一石激起千层浪。从而使学生在学习中能做到从已学知识（起点）——到新学知识（提高）——回归生活（巩固）。因此通过这样处理教材和运用教法，从而使学生获得了符合逻辑的发展和提高。
三、坚持“抓主要矛盾”采用“启发式”，贯彻“少而精”的原则来处理教材，进行教学
分清教材主次，突出重点及关键内容，从而使从属内容、类同内容和其他次要内容能举一反三，迎刃而解。例如，笔者在讲授《财产留给谁》一课时，在选用第一个探究活动——什么财产能作为遗产的基础上，延伸出：哪些人可以继承晓军父亲的遗产？遗产继承的方式有哪些？遗产分配的原则是什么？以及当遗产继承发生争议时该怎么办等问题。同时拓展出：女儿有没有继承权，青少年可以不可以继承遗产以及青少年的继承权受到侵害时该怎样维护等。这样一个探究活动材料，不仅使学生弄懂了什么是遗产这一核心问题。通过延伸拓展，其他从属内容，次要内容也就使学生能迎刃而解。而将这样的拓展贯穿于课堂教学，不仅能使学生体验感悟出许多道理，还能使整堂课结构严谨，层层递进。学生一个完整故事的讲授中，参与整个事件的发展。
因此，在教学过程中，只要能紧扣教学目的要求，抓住重点内容、关键内容，从而让理论与实际生活进行联系，从而激发了学生的未知欲，并有计划、有目的地促使学生自觉地积极动眼、动手、动脑去自己发现问题、分析问题、总结出规律，并在获得知识的过程中，增长聪明才干，这才能真正达到政治学科的教学目的。
（作者单位：贵州省岑巩县平庄镇初级中学）