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《小学语文课程标准》中明确指出：学生在教学活动中处于主导地位。作业是为了巩固所学知识而设计的一些练习，从学生作业的完成情况，可以反馈教学效果及学生对所学知识的掌握情况。科学、合理的作业可以促进学生的发展，因此，小学语文教师要注重个性化作业的设计。
一、明确个性化作业设计的关键点
在个性化的作业设计中，我们需要明确在设计过程中的两个关键点：一是个性化的作业与自留作业的区别。自留作业，指的是给学生预留作业完成的空间。在布置作业的时候，教师要尊重学生的选择，在保证训练质量的同时，尽可能地满足学生的兴趣爱好。二是个性化作业与花样作业的区别。花样作业，指的是学生可以根据自己的兴趣爱好，来自主选择自己喜欢的作业。例如，喜欢绘画的学生可以选择完成一张图画作业;喜欢自然的同学可以选择做一篇野外植物的调查;等。这样能很好地丰富作业的形式，大大提高学生自主完成作业的兴趣和能力。但是花样的作业设计并不等同于个性化的作业设计，如果以“花样”作为学生作业的主导理念，那么学生在整个学习中将很容易丧失自己的主导方向，偏离学习的正轨。因此，结合以上两个关键点，教师要避免在个性化的作业设计中，走入设计的误区，在注重作业形式多样化的前提下，让作业能对学生个人和他的学习生活真正起到一定的效用。
二、趣味性设计，放飞学生个性的翅膀
心理学家研究表明：学习成绩的优劣不仅与智商有关，还受情绪的影响。当学生处于积极状态时，思维活跃程度最高，学习效果也最佳。抄写字词、读课文，这样简单重复、生硬机械的作业让学生觉得索然无味，甚至心生反感。因此，设计个性化作业，首要的是增强作业趣味性，采取多种形式，激发学生的兴趣，这样才能让学生在自由的天空中放飞个性的翅膀。例如，进行《师恩难忘》一课教学后，教师引导同学们为自己的恩师制作贺卡。首先创設情境，激发学生的作业欲望。教师说：“有人说教师是蜡烛，燃烧自己，点亮别人;有人说教师是春蚕，吐出新丝，消损自己。我们学过《师恩难忘》后，同学们一定更懂得了师恩的珍贵。教师节到了，同学们想给老师送什么礼物呢？”学生自主交流后，教师继续引导。教师说：“师恩难忘，让我们用自己的双手制作一张贺卡，作为礼物送给老师吧！”教师的引导切中了学生的心意。接下来，教师教授学生制作贺卡的方法和基本步骤，同时提出具体的要求：网上查找教师节的有关资料，为制贺卡做准备;摘抄“颂扬教师”的语句，选择比较合适的;一周时间完成。这样有趣的作业让学生心潮澎湃，还没有到交作业的时间，同学们就纷纷把贺卡交了上来。教师检查后又发给学生，希望他们在教师节那天，亲自把贺卡送给自己最喜欢的老师。趣味作业激发了学生学习的兴趣，也为他们思维的发展打开了一扇窗。
三、层次化设计，拓展学生自主学习空间
作业是教学的重要环节，也是巩固教学成果、提高教学质量的必要手段。然而，每个学生都是独特的个体，对所学知识的掌握情况也不尽相同，因此，小学语文个性化作业设计要注重因人而异，因材施教，设计层次化作业，充分关注学生的个体差异，改变过去单调枯燥的“作业面孔”，让学生找到属于自己的作业天地。例如，在为《詹天佑》一课布置作业时，教师发现课文中四字词语非常多，是学生积累词语的好机会。于是，教师在“作业超市”中设置了基础性、技能性和开放性三个层次的作业。基础性作业是，自主抄写文中四字词语，并将抄写的词语查字典注释;技能性作业是，选择你喜欢的两三个词语，解释后造句;开放性作业是，根据你积累的四字词语，选出三五个，写一段流畅的话，或者编一个故事。每个学生都必须做完基础作业，并可挑战高层次作业，可以根据自己的爱好和作业时间对后两项自由选择。精简是减轻学生作业负担的有效途径;高效是语文教学不变的话题。在这个个性化作业设计中，教师将两者融合起来——精而有效，给学生腾出了个性化发展的时间和空间，面向全体，关注了不同层次同学的需求，有效实现由课内到课外知识的延伸和拓展。
四、作业评价发现学生个性
《小学语文课程标准》指出：语文课程评价的目的，不仅是为了考查学生完成学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在教学中应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。在评价时，尊重学生的个体差异。如，在写生字的作业中，学生写完一行后，会在自己认为写得好的字的旁边画个笑脸。我在批改时，也不是简简单单地给个优、良而已。每次作业，我都会给两个成绩：写对的得优，写好的画个苹果，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互相欣赏评价，选出写得好的贴在板报“作业展览”一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不但正确率提高了，而且个个字迹清楚整洁。
总之，在新课改背景下，为确保语文作业能够真正发挥强化训练的作用，语文教师应依据实践性、开放性等原则，在充分考虑学生实际能力的基础上，对语文作业进行个性化设计，分层设计语文作业，对作业难度进行分级，促使语文作业能够带有实践意义，以便确保学生在完成作业过程中更好地理解所学的知识。
一、明确个性化作业设计的关键点
在个性化的作业设计中，我们需要明确在设计过程中的两个关键点：一是个性化的作业与自留作业的区别。自留作业，指的是给学生预留作业完成的空间。在布置作业的时候，教师要尊重学生的选择，在保证训练质量的同时，尽可能地满足学生的兴趣爱好。二是个性化作业与花样作业的区别。花样作业，指的是学生可以根据自己的兴趣爱好，来自主选择自己喜欢的作业。例如，喜欢绘画的学生可以选择完成一张图画作业;喜欢自然的同学可以选择做一篇野外植物的调查;等。这样能很好地丰富作业的形式，大大提高学生自主完成作业的兴趣和能力。但是花样的作业设计并不等同于个性化的作业设计，如果以“花样”作为学生作业的主导理念，那么学生在整个学习中将很容易丧失自己的主导方向，偏离学习的正轨。因此，结合以上两个关键点，教师要避免在个性化的作业设计中，走入设计的误区，在注重作业形式多样化的前提下，让作业能对学生个人和他的学习生活真正起到一定的效用。
二、趣味性设计，放飞学生个性的翅膀
心理学家研究表明：学习成绩的优劣不仅与智商有关，还受情绪的影响。当学生处于积极状态时，思维活跃程度最高，学习效果也最佳。抄写字词、读课文，这样简单重复、生硬机械的作业让学生觉得索然无味，甚至心生反感。因此，设计个性化作业，首要的是增强作业趣味性，采取多种形式，激发学生的兴趣，这样才能让学生在自由的天空中放飞个性的翅膀。例如，进行《师恩难忘》一课教学后，教师引导同学们为自己的恩师制作贺卡。首先创設情境，激发学生的作业欲望。教师说：“有人说教师是蜡烛，燃烧自己，点亮别人;有人说教师是春蚕，吐出新丝，消损自己。我们学过《师恩难忘》后，同学们一定更懂得了师恩的珍贵。教师节到了，同学们想给老师送什么礼物呢？”学生自主交流后，教师继续引导。教师说：“师恩难忘，让我们用自己的双手制作一张贺卡，作为礼物送给老师吧！”教师的引导切中了学生的心意。接下来，教师教授学生制作贺卡的方法和基本步骤，同时提出具体的要求：网上查找教师节的有关资料，为制贺卡做准备;摘抄“颂扬教师”的语句，选择比较合适的;一周时间完成。这样有趣的作业让学生心潮澎湃，还没有到交作业的时间，同学们就纷纷把贺卡交了上来。教师检查后又发给学生，希望他们在教师节那天，亲自把贺卡送给自己最喜欢的老师。趣味作业激发了学生学习的兴趣，也为他们思维的发展打开了一扇窗。
三、层次化设计，拓展学生自主学习空间
作业是教学的重要环节，也是巩固教学成果、提高教学质量的必要手段。然而，每个学生都是独特的个体，对所学知识的掌握情况也不尽相同，因此，小学语文个性化作业设计要注重因人而异，因材施教，设计层次化作业，充分关注学生的个体差异，改变过去单调枯燥的“作业面孔”，让学生找到属于自己的作业天地。例如，在为《詹天佑》一课布置作业时，教师发现课文中四字词语非常多，是学生积累词语的好机会。于是，教师在“作业超市”中设置了基础性、技能性和开放性三个层次的作业。基础性作业是，自主抄写文中四字词语，并将抄写的词语查字典注释;技能性作业是，选择你喜欢的两三个词语，解释后造句;开放性作业是，根据你积累的四字词语，选出三五个，写一段流畅的话，或者编一个故事。每个学生都必须做完基础作业，并可挑战高层次作业，可以根据自己的爱好和作业时间对后两项自由选择。精简是减轻学生作业负担的有效途径;高效是语文教学不变的话题。在这个个性化作业设计中，教师将两者融合起来——精而有效，给学生腾出了个性化发展的时间和空间，面向全体，关注了不同层次同学的需求，有效实现由课内到课外知识的延伸和拓展。
四、作业评价发现学生个性
《小学语文课程标准》指出：语文课程评价的目的，不仅是为了考查学生完成学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在教学中应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。在评价时，尊重学生的个体差异。如，在写生字的作业中，学生写完一行后，会在自己认为写得好的字的旁边画个笑脸。我在批改时，也不是简简单单地给个优、良而已。每次作业，我都会给两个成绩：写对的得优，写好的画个苹果，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互相欣赏评价，选出写得好的贴在板报“作业展览”一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不但正确率提高了，而且个个字迹清楚整洁。
总之，在新课改背景下，为确保语文作业能够真正发挥强化训练的作用，语文教师应依据实践性、开放性等原则，在充分考虑学生实际能力的基础上，对语文作业进行个性化设计，分层设计语文作业，对作业难度进行分级，促使语文作业能够带有实践意义，以便确保学生在完成作业过程中更好地理解所学的知识。