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摘 要：微课是一种新型高效的授课形式，这种授课方式具有快速、高效、直接等特点。高效的教学节奏有利于提高学生的语文学习的积极性，而我国的古典诗词又是一个非常重点的教学内容，我国的古诗博大精深、源远流长，教师应该努力将高中古诗词教学与微课的设置较好融合在一起，提高学生对于古诗文化的热爱。文章以高中语文为载体，分别提出微课在课前、课中和课后与高中语文古诗词教学结合的策略，以激发学生的学习兴趣，实现课堂与课前课后的有机衔接，从而加强古诗词教学的实效性。
关鍵词：微课;高中语文;古诗词
一、研究现状及研究意义
在中国学术网络出版总库（CNKI）进行高级检索，分别以“微课”、“微课”并含“高中”、“微课”并含“语文”、“微课”并含“高中语文”为主题词进行文献检索。笔者对知网的相关文献数据进行了如下表1统计（截至2019年9月）：
从表1关于2011年—2019年中国知网相关文献数据统计表和图1“语文微课”和“高中语文微课”为主题词论文数量对比图来看，我们可以清晰地看到，虽然微课在我国的研究文献不断增多，但是跟语文相结合的文献还是比较少见，与高中语文结合的文献就更少了，截至2019年9月，查阅到的文献仅有172篇，在收集到的关于语文微课的1481篇文献里占比11.6%，这说明将微课与髙中语文教育实践相结合的研究还处于起步阶段。
笔者通过研究分析发现，微课与古代诗词相结合的文献目前只有的19篇，除开与本文研究方向偏离太远的文章，仅有5篇密切相关，研究方向主要集中在以下几个方面。
第一，微课与古诗词教学方面。从统计结果看，参与研究的学者认为微课与古诗词相结合可以解决高中语文古诗词教学中的困难，这不仅契合高中语文新的课程标准提出的要求，而且可以培养高中生对古诗词学习的兴趣。
第二，微课的作用方面。微课不仅可以激发学生学习古典诗词的兴趣，而且可以提升学生情感体验。同时，微课还可以将古诗词课堂向课外延伸，突破课堂教学困境，全面提高学生的古诗词鉴赏能力。
第三，微课的设计制作方面。研究多是从理论层面探讨古诗词微课设计、制作的思路和注意事项。提到微课结合古诗词的设计、制作主要包括如何选择微课的内容、怎样设计微课教学方案以及微课的录制方法等。其中“微课”设计的步骤是准备教学设计素材→选择教学媒体设计→拟定教学设计方案→撰写设计脚本。
综观上述材料，微课在国内已经渐渐流行，但关于微课与古诗词板块的结合的研究少之又少，基本停留在理论阶段。本文希望可以通过对文献的研究，提出相应的策略，使微课可以运用在古诗词结合中，形成一定的教学模式，供一线教师参考。
二、微课在高中语文古诗词教学中的应用策略
由于高中语文古诗词鉴赏存在知识点较细、内容繁杂的特点，课堂的时间太短，教师很难将知识点讲得面面俱到，而与微课相结合可以将课堂向课外延伸，扩宽学生的视野。同时微课可以成为课程教学的“调味剂”，给比较枯燥的课堂教学带来生气，从而调动学生学习古诗词的积极性。本文根据人教版语文必修4第二单元柳永的词《雨霖铃》设计了课前、课中、课后三种微课模式，以激发学生的学习兴趣，实现课堂与课前课后的有机衔接，从而加强古诗词教学的实效性。
（一）课前：提前预习基础知识，提高古诗词学习兴趣
课前，实行“导学案+自主预习”的模式，学生通过自主学习课前预习微课，并结合教师分发的导学案，主动完成预习任务，在提前预习基础知识的同时，提高对古诗词学习的兴趣。
例如，在讲解人教版语文必修4第二单元柳永的词《雨霖铃》时，设计课前预习微课，学生提前自主学习词的基础知识和作者的基本资料，为课堂教学打下基础，提升对词的学习效果。这一课前预习微课，可以通过介绍北宋著名词人柳永的身世背景，使学生做到知人论世，增加学生的情感体验，提高古诗词的学习兴趣。
（二）课中：利用微课创设情境，打造灵活生动课堂
语文教师要认识到微课的优势，利用微课创设情境，可以是视频、图片、音乐等形式，这样能够吸引学生的注意力，使传统课堂变得灵活生动起来，提高高中生对古典诗词学习的动力。
例如，在设计课堂微课《雨霖铃》时，这节微课重点赏析《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”这几句词的意象，因此在导入课程的时候可以合理利用微课创设情景，通过音乐、图片、视频等形式吸引学生的注意力，使这首词变得鲜活灵动起来，营造一种悲凉的离别氛围，领会全词情景交融的写法，感受词人浓浓的离别之愁。
（三）课后：巩固课堂学习内容，提升学生自主学习能力
经过课堂教学后，一些理解能力较差的学生，对古诗词的鉴赏仍然存在问题，这个时候，微课不受时间空间限制的优势就凸显出来了。微课可以作为辅助教学的工具，学生在课后可以随时、反复观看较难理解的知识点，不仅可以巩固课堂学习的内容，还可以提升学生自主学习古诗词的能力。
三、结语
古诗词和微课相结合是语文教学比较新颖的模式，它契合高中语文课程标准中关于学生自主学习能力的培养要求，通过教师对课前、课中、课后的微课设计，加强课前课中课后的有机衔接。由于微课短小精悍、自由灵活的特点，可以让学生产生浓厚兴趣，有利于审美情趣的培养。因此，我们应该发挥微课的教学优势，将微课与古诗词教学相结合，培养学生的审美能力，获得更深刻的情感体验，取得更优的学习效果。
参考文献
[1]孔丽姗.微课在高中古诗词教学中的应用研究[D].华中师范大学，2016.
[2]李莎.微课在高中语文古诗词教学中的应用策略[J].当代教研论丛，2017（03）：28.
[3]赵银雪.微课在高中古代诗歌教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2019.
[4]毛彩娟.基于翻转课堂的高中古典诗歌教学策略研究[D].西北师范大学，2018.
[5]沈志斌.“翻转课堂”模式下古诗词教学研究[D].扬州大学，2016.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017 版）[M].人民教育出版社，2018.
[7]郑新丽.核心素养：高中语文课程的应然价值追求[J].教育探索，2017（4）：28.
关鍵词：微课;高中语文;古诗词
一、研究现状及研究意义
在中国学术网络出版总库（CNKI）进行高级检索，分别以“微课”、“微课”并含“高中”、“微课”并含“语文”、“微课”并含“高中语文”为主题词进行文献检索。笔者对知网的相关文献数据进行了如下表1统计（截至2019年9月）：
从表1关于2011年—2019年中国知网相关文献数据统计表和图1“语文微课”和“高中语文微课”为主题词论文数量对比图来看，我们可以清晰地看到，虽然微课在我国的研究文献不断增多，但是跟语文相结合的文献还是比较少见，与高中语文结合的文献就更少了，截至2019年9月，查阅到的文献仅有172篇，在收集到的关于语文微课的1481篇文献里占比11.6%，这说明将微课与髙中语文教育实践相结合的研究还处于起步阶段。
笔者通过研究分析发现，微课与古代诗词相结合的文献目前只有的19篇，除开与本文研究方向偏离太远的文章，仅有5篇密切相关，研究方向主要集中在以下几个方面。
第一，微课与古诗词教学方面。从统计结果看，参与研究的学者认为微课与古诗词相结合可以解决高中语文古诗词教学中的困难，这不仅契合高中语文新的课程标准提出的要求，而且可以培养高中生对古诗词学习的兴趣。
第二，微课的作用方面。微课不仅可以激发学生学习古典诗词的兴趣，而且可以提升学生情感体验。同时，微课还可以将古诗词课堂向课外延伸，突破课堂教学困境，全面提高学生的古诗词鉴赏能力。
第三，微课的设计制作方面。研究多是从理论层面探讨古诗词微课设计、制作的思路和注意事项。提到微课结合古诗词的设计、制作主要包括如何选择微课的内容、怎样设计微课教学方案以及微课的录制方法等。其中“微课”设计的步骤是准备教学设计素材→选择教学媒体设计→拟定教学设计方案→撰写设计脚本。
综观上述材料，微课在国内已经渐渐流行，但关于微课与古诗词板块的结合的研究少之又少，基本停留在理论阶段。本文希望可以通过对文献的研究，提出相应的策略，使微课可以运用在古诗词结合中，形成一定的教学模式，供一线教师参考。
二、微课在高中语文古诗词教学中的应用策略
由于高中语文古诗词鉴赏存在知识点较细、内容繁杂的特点，课堂的时间太短，教师很难将知识点讲得面面俱到，而与微课相结合可以将课堂向课外延伸，扩宽学生的视野。同时微课可以成为课程教学的“调味剂”，给比较枯燥的课堂教学带来生气，从而调动学生学习古诗词的积极性。本文根据人教版语文必修4第二单元柳永的词《雨霖铃》设计了课前、课中、课后三种微课模式，以激发学生的学习兴趣，实现课堂与课前课后的有机衔接，从而加强古诗词教学的实效性。
（一）课前：提前预习基础知识，提高古诗词学习兴趣
课前，实行“导学案+自主预习”的模式，学生通过自主学习课前预习微课，并结合教师分发的导学案，主动完成预习任务，在提前预习基础知识的同时，提高对古诗词学习的兴趣。
例如，在讲解人教版语文必修4第二单元柳永的词《雨霖铃》时，设计课前预习微课，学生提前自主学习词的基础知识和作者的基本资料，为课堂教学打下基础，提升对词的学习效果。这一课前预习微课，可以通过介绍北宋著名词人柳永的身世背景，使学生做到知人论世，增加学生的情感体验，提高古诗词的学习兴趣。
（二）课中：利用微课创设情境，打造灵活生动课堂
语文教师要认识到微课的优势，利用微课创设情境，可以是视频、图片、音乐等形式，这样能够吸引学生的注意力，使传统课堂变得灵活生动起来，提高高中生对古典诗词学习的动力。
例如，在设计课堂微课《雨霖铃》时，这节微课重点赏析《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”这几句词的意象，因此在导入课程的时候可以合理利用微课创设情景，通过音乐、图片、视频等形式吸引学生的注意力，使这首词变得鲜活灵动起来，营造一种悲凉的离别氛围，领会全词情景交融的写法，感受词人浓浓的离别之愁。
（三）课后：巩固课堂学习内容，提升学生自主学习能力
经过课堂教学后，一些理解能力较差的学生，对古诗词的鉴赏仍然存在问题，这个时候，微课不受时间空间限制的优势就凸显出来了。微课可以作为辅助教学的工具，学生在课后可以随时、反复观看较难理解的知识点，不仅可以巩固课堂学习的内容，还可以提升学生自主学习古诗词的能力。
三、结语
古诗词和微课相结合是语文教学比较新颖的模式，它契合高中语文课程标准中关于学生自主学习能力的培养要求，通过教师对课前、课中、课后的微课设计，加强课前课中课后的有机衔接。由于微课短小精悍、自由灵活的特点，可以让学生产生浓厚兴趣，有利于审美情趣的培养。因此，我们应该发挥微课的教学优势，将微课与古诗词教学相结合，培养学生的审美能力，获得更深刻的情感体验，取得更优的学习效果。
参考文献
[1]孔丽姗.微课在高中古诗词教学中的应用研究[D].华中师范大学，2016.
[2]李莎.微课在高中语文古诗词教学中的应用策略[J].当代教研论丛，2017（03）：28.
[3]赵银雪.微课在高中古代诗歌教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2019.
[4]毛彩娟.基于翻转课堂的高中古典诗歌教学策略研究[D].西北师范大学，2018.
[5]沈志斌.“翻转课堂”模式下古诗词教学研究[D].扬州大学，2016.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017 版）[M].人民教育出版社，2018.
[7]郑新丽.核心素养：高中语文课程的应然价值追求[J].教育探索，2017（4）：28.