【摘要】提问是课堂教学的重要组成部分，它能启发学生思维，激发学生学习的兴趣，有利于课堂效率的提升。根据人的认知和思维模式，有效的课堂提问应遵循与其一致的层次性。笔者通过对课堂有效提问重要性的阐述，依据课堂提问层次的相关理论，对一节视频公开课进行了案例分析，初步探究了课堂提问的层次性对教学实践的指导意义。
　　【关键词】有效提问;课堂提问层次;案例分析
　　【作者简介】陈亚男，湖北省宜昌市秭归县第一中学。
　　一、课堂有效提问的重要性
　　语言是一个输入输出的过程，大量的输入是语言表达的基础，这个过程中间信息还需要被大脑加工处理，也就是思维过程，然后才有语言的输出。从思维心理学的角度看，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。事实证明，大多数好的英语课堂都要能够良好地体现学生的主体性，师生的互动性以及课堂的有效性，而有效的课堂提问就是这些因素能够取得很好效果的纽带。
　　二、有关课堂提问层次的理论依据
　　根据语言功能的不同，梅德明教授将课堂提问分为7个层次：回忆层——回忆自己所学知识;转换层——转换所学知识的表达方式;解意层——解释所学知识的实意;应用层——将所学知识予以实际应用;分析层——对所学的内容、层次进行分析;综合层——综合运用所学知识，明确知识之间的相互联系，解决综合性问题;评价层——根据自己的立场、态度、辨别标准对所学知识的正误或优劣进行评价。其中回忆层、转换层和解意层可归为表层分析性问题，也就是精读过程中的“分析”步骤;而应用层、分析层、综合层问题可以视为综合理解性问题，这相当于精读过程中的“缩合”步骤;而评价层的语言教学提问活动可以相当于引申交际性提问，在精读教学中可以视为“引申”步骤。
　　根据以上理论所述，笔者认为课堂提问应循序渐进，问题内容从易到难、由表及里、从理解到应用，紧扣教学目标，问题在质不在量，问题形式也不局限于wh-的疑问句，要能够通过问题触及学生认知的思辨层面，在此基础上由问题产生的课堂互动才是有效的。因此，基于语篇教学的课堂提问可以分为三个层次：第一层，导入性问题。问题在于联系生活实际，激发学生的兴趣，关注新知;第二层，理解性问题。问题在于引导学生掌握语篇内容，重构语篇结构;第三层，探究性问题。问题在于启发学生思维，通过前两层的知识输入以及学生的自我思考，学生能够跳出语篇的限制，综合运用语言表达与主题相关的思想或解决问题。
　　三、基于一节视频公开课的课堂提问层次分析
　　笔者由观摩的一节视频公开课为例，结合课堂提问层次的相关理论，对视频中的课堂提问做简要分析。本节视频公开课由人大附中马悦老师执教，上课内容是北师大版高中英语教材第11单元第3课《The advertising game》，单元的话题是媒体，本课关注的是这个大话题下的一个重要内容——广告。授课对象是北京二十一世纪学校的学生，学生的整体水平为优秀。课堂步骤如下：
　　第一步：观看广告，引入话题T： discuss in pairs. 1） Describe to your partner one or two interesting details in the end. What is the purpose of this advertisement？ 设计意图：联系生活中的广告，激发学生学习的兴趣。
　　第二步：初读文本，理解信息。T：Summarize the main idea of each paragraph.（Locate key words from each paragraph） 设计意图：学生能够识别三大类广告的特点，并找到商业广告中的营销策略;
　　第三步：分析文本，构建导图;把握结构，体会意图。 T： 1） Draw a mind map to demonstrate the structure of the text. 2） Share