生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，作为初中学生接触的第一门自然科学，在其知识体系中存在着需要学生学习和理解的50多个重要的概念。新课程标准强调：“要帮助学生掌握生物学的重要概念，并构建合理的知识框架，为学生能够在新的情境下解决相关问题奠定基础。”那么，如何建构重要概念，让学生真正理解概念的内涵和外延，将其汇入到学生已有的知识体系中，并灵活运用概念解决实际问题呢？
　　一、剖析模型，构建概念
　　初中生物教学中，通过剖析模型，可以展示概念的内部结构、相互关系和发展过程，帮助学生建立抽象思维，加深学生对概念的理解。如在学习“肾单位”概念时，可以展示肾单位模型，在模型上剖析肾单位的结构，再进行以下讨论：①肾单位与肾脏间的关系？②肾小球是如何形成的？③肾小囊和什么相连？④肾小管和什么相连？肾小管外面有什么，从哪里来，又汇集到哪里？⑤入球小动脉和出球小动脉中分别流的是什么血？通过对一系列问题的探讨，进一步拓展和深化学生对肾单位结构和功能的理解。
　　二、剖析内涵与外延，理解概念
　　概念的内涵是概念所反应的事物的本质属性，外延是该本质属性的应用范围条件。通过剖析和掌握概念的内涵和外延，可以理解和应用概念。如对呼吸作用概念的剖析，其内涵是：在生物體内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的实质就是分解有机物，释放能量；②释放出来的能量供生命活动的需要；③呼吸作用是在线粒体中进行的；④呼吸作用的适用对象是植物、动物、微生物。当学生掌握了呼吸作用的概念后，就会知道：萝卜放久了会空心；如何去让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何去让粮食合理贮存……能正确解释身边发生的生物学现象，表现出学生较高的生物科学素养、具备实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新能力。
　　三、列举事例，深化概念
　　长期的教学实践体会，概念的形成往往需要大量丰富而有代表性的事例来支撑，由大量事例支撑的概念才能让学生真正理解、掌握和应用。在教学中，如果能合理运用例证来说明概念，支撑概念，有利于深化学生对概念的准确认识和灵活应用，这样的学习效果是显著的。例如，学习“反射”概念时，可以先让学生做一个小小的游戏：正反口令。让学生感受人的每一个活动，无论是简单的活动还是复杂的活动，都是在神经系统的调节下协调完成的，反射是神经系统调节生命活动的基本方式。接着，向学生呈现反射的科学表述：人体或动物体通过神经系统对内外刺激所发生的有规律的反应。然后，让学生根据概念判断下列哪些属于反射？①草履虫趋利避害；②含羞草遇到振动时叶片会合拢；③皮肤流血后血液会自动凝固；④鸟听到枪声会飞走；⑤听到上课铃声走近教室；⑥婴儿有了尿意就排尿。通过对①②③的反例分析，说明反射必须通过神经系统完成；通过对④⑤⑥的正例分析，说明引起反射的刺激有内部刺激和外部刺激，且发生的反应是有规律的。这些事例，突出强调了反射的三个构成要素：①反射必须通过神经系统完成、②反射需要有各种刺激、③发生的反应是有规律的，反射这个概念得到了深化。
　　四、亲历实验，验证概念
　　初中生物课程中有相当一部分的概念的形成涉及到许多经典的科学实验。学习这些概念的最好办法是让学生亲历科学实验，亲见实验现象，验证和形成生物学概念。例如，绿色植物的“光合作用”，要帮助学生形成“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物，同时释放氧气”的重要概念。根据光合作用的原理，其中涉及到光合作用的原料、条件、产物和场所四个方面，需要通过四个探究实验归纳和提炼出光合作用的概念。在教学中，可以以实验为“脚手架”，组织学生通过“验证植物光合作用的原料、条件、产物和场所”4个探究实验，验证相关概念性知识，学习效果深刻。
　　初中生物概念繁多，教师要研读课程标准、仔细分析教材，在课堂教学中围绕概念开展适宜的探究活动，让学生在动脑、动手和动口过程中体验和理解概念的形成和发展，从而实现对概念的准确认识和深层理解。