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【摘要】目前我们高职学校的英语教学基本采取的还是传统的教学模式，学生自主学习的能力差，也缺乏高效系统的自主学习方法。新课标改革和素质教育的提出，要求我们要加强培养学生们的自主学习能力，培养高职学生的英语自主学习能力不仅能让学生更好地过渡到未来的社会工作中，还能培养学生独立自主和积极创新的精神。那么，如何来提高高职学生的英语自主学习能力呢？本文从多角度具体分析了培养高职学生英语自主学习的多有效策略。
【关键词】高职学生 英语自主学习 策略
引言
新时期下，素质教育要求学生们更加注重自主学习、合作学习。现代社会的发展，英语学习的重要性越来越高，可以说是所有学科中的重点学科。在高职阶段，提高学生的英语自主学习能力，可以为未来的学习和工作做好铺垫，培养独立自强和团结合作的精神。老师要积极改变教学模式，发挥学生的自主性和能动性，并给予一定的指导，让其在潜移默化中形成英语自主学习的习惯。
一、高职学生英语自主学习的现状
在高职英语教学中，经常出现的是灌输知识。很多高职教师不考虑职高学生的基本情况，盲目将中学教材一字不差的传递给学生。职高学生在他们眼里就像是一只容器，知识就像是水一样，被源源不断地灌输到学生的脑海里，根本不考虑是否会溢出，也不考虑容器本身的承受能力。在教学过程中，教师不将学生作为教学的主体，不发挥学生的自主性和能动性，忽视学生的主体地位，整个教案的设计都是以教师作为教学重点，在这种单一的教学模式下，学生对老师产生了巨大的依赖性，学生的英语自学能力难以得到提高。
另外，学生自己也缺乏自主学习意识，很少有同学会根据自己的学习情况来制定学习计划，掌握一定的自学方法，英语学习的途径仅仅局限在课堂老师要求做的笔记和课本知识，不擅长寻找其他学习途径和学习材料，没有课前预习和课后总结的意识。学生之间缺乏交流合作，不懂得如何去互助学习，团结合作意识差，对自己英语的学习状况和水平也缺乏评价和评估能力。
二、培养高职学生英语自主学习的策略
1.改变课堂教学模式，以学生为主体。教师的指导工作要贯穿学生课前、课中和课后的整个过程，及时了解学生的学习动态，准确地给出指导建议。教师在指导过程中要让学生占主导地位，给学生更多自由发挥和的空间。由传统的“老师教，学生学”的教学模式改变为“学生学，老师帮”的自主式开放式教学，提高学生的主动性和积极性。当学生遇到问题时，老师不能一味地去给出正确答案，而是要鼓励学生多思考探索，学生之间多交流讨论，适时给出一些提示，也就是说老师要在学生通往正确答案的道路上指出一个方向而不是把学生直接送到目的地。
例如，在英语写作课前，老师先简单介绍一下写作基本要求，让学生自己有所准备，再举出几个写作中可能运用到的高频率的单词或词组，让学生自由发挥，将这些关键词有机地连接起来，组成一句话或一个段落。学生自由发言完之后，老师再指正学生的语法错误，对于学生表达中过于累赘、“挤牙膏”等问题做出指导，举出一些比较规范的例句让大家一起对比赏析，为学生今后写作提供一些思路，还可以适当补充一些习惯用语、名言名句等短而精悍的词组和句子，让学生熟记并学会运用。例如，课上将写一篇“Changes in Our Hometown”命题作文，老师先公布写作题目、字数要求、时间要求，再举出“house、river、road、work”这几个关键词，给学生一定的准备时间，约十分钟左右，再让学生们自由发言，在学生都很拘束的情况下，老师就要起到活跃气氛的作用，可以通过讲讲笑话或自己率先发言等方式让学生们放松心情，乐于倾诉和表达，在学生自由发言时，老师要考虑到这篇文章是要写过去到现在家乡的变化，那么就很有可能用到过去时、现在完成时、现在时这几种时态，老师要关注学生表达时时态是否正确；还有一些学生表达的句子结构单一，句型重复，这样虽然没有什么错误，但是很难得到较高的分数，例如，表达出的句子都是“The houses are...， the rivers are...， the roads are...”这种“白开水”式句子，老师可以让学生多改变句型来造句，也给出一些新的表达方式，另外还要总结一些该类型作文中常用的习惯用语和词组，例如“in the past 数字 years”表示过去的多少年，“better and better”越来越好等等，并举出相关的一些例句，让学生记下来并运用。
2.加强同学间互动合作，培养自学能力。在英语教学中，情景设计非常重要，而要组成一个良好的情景，就需要学生之间的互相合作。通过三、四个人为一个小组的方式进行互动讨论或者情景演练，学生能够轻松突破英语学习的难点。例如，在上英语口语课时，要想提升学生的口语能力，情景模拟对话训练是最直接有效的方法，能让学生敢于说英语、乐于说英语。英语国家通常都是一种开放、自由的文化氛围，在课堂上，老师首先就要改变传统的教学模式，活跃课堂气氛，营造语言文化氛围，创造一个口语交流的有利条件。另外，老师也要开始从中文教学到全英文教学慢慢过度，让学生适应口语教学，挺高听说能力。其次，最重要的是采取一些集中性的口语训练，第一，老师可以选择一些口语中出现频率高的话题，让学生提前回去准备一下，第二天在课堂上让学生们自行组成小组用英文对话题展开交流讨论，同学间对于不熟悉的字句和表达可以相互沟通借鉴，老师也进行适当地指导，也要与同学们进行一定的交流，了解同学们的口语中的问题，再总结出该话题经常涉及到的词汇、语句以及一些地道的习惯用语，进而与同学运用所总结的内容进行对话，起到一个示范的作用。对于一些口语较差的同学，老师应多鼓励引导，给他们信心，不要打击学生自主学习的兴趣。第二，老师可以推荐一些家庭类、少儿类的美剧、英剧、电影给学生，例如，老友记、摩登家庭、辛普森一家等等，再让学生们自由组成小组，每个小组选择一部剧中的十分钟左右的场景，轮流进行表演，学生自己选择剧本、自己安排角色、自己学习口语发音技巧和地道口语，老师也要及时给予帮助，纠正发音问题、连读问题以及语气问题等，这样，通过学生间的合作，不仅增加了学习口语的乐趣，也实际有效地提高了学生的口语自学能力。另外，让学生轮流来当小老师，为同学们讲课，这对学生们来说是一个极大的挑战和锻炼。老师可以选择一节难度适中的课让学生上台讲课，提前把课程任务告诉讲课的同学，同学自己备课，教学形式和方法都由学生自己选择，而且要采取全英文口语的教学，老师在学生上课的时候可以坐在台下在小老师需要一些帮助的时候给予一定的指导帮助，保证整个流程顺畅进行。让学生讲课就意味着学生需要备课，备课的过程中，学生必然要收集一些口语材料和知识，也要进行一定的口语练习，为全英文讲课做好准备。这样的反复练习和台上讲课的形式不仅能让学生的口语能力大大提高，学生英语自主学习的能力也随之增强。 3.注重自学方法的教学，培养学生良好自学习惯。老师不仅要给学生创造学生自学条件外，更要教给学生一些自学的方法。例如，英语的基础学习就是词汇、词组的积累，就如同中文，要说语文课中写作文首先就要学习汉字，理解其意思并反复背诵，这样才能学好中文。高职阶段的英语教材上单词表的单词以及短语都是英语学习中运用频率较高且很基础的东西，所以必须达到滚瓜烂熟、拼写完全正确的程度。而单词和短语的拼写正确常常是学生英语学习的难题，也是造成学生说不英语、写不对英语的最根本原因。大部分学生习惯采用死记硬背的方法，这种方法不仅效果不佳，容易出错，且会让英语学习变得枯燥无味，丧失学习兴趣，而且这样的工作一般是要学生课后自己去完成，老师只是在课堂上布置背诵任务，所以学生老师教给学生一定的自学方法，学生运用科学的自学方法去背诵记忆，教学效果则会事半功倍。主要的自学方法有：第一，根据发音和音节来背诵，例如，像hamburger、vegetable、supermarket这类词虽然看起来冗长难背，其实只要根据读音再把单词分成几个音节，就变得十分容易了。根据发音，把hamburger分成ham、bur、ger三个音节，vegetable分为ve、ge、table，而surpermarket则分为super、market，这样背诵时根据读音来回忆单词就简单多了。第二，总结归类法，同学们在学习了一定的词汇量过后，要善于总结归纳，形成一个知识体系，才能记得更加牢固。可以把具有相同前缀或后缀、意思相近或相反、系列性的单词放在一起记忆，例如，以tion、able、ing...为后缀的单词很多，可以把相同的放在一起记忆，而且相同的后缀往往词性相同，还能顺便记住词性，还有例如数字、月份、职业可以放在一起记性，这些单词关联性强，而且有的还具有相同音节，便于记忆，例如，数字中十三到十九的单词都有teen这个音节作为后缀，很多职业名词都是以er和or作为后缀，teacher、lawyer、worker、author、doctor...，可以将这些单词分类汇总再统一记忆。第三，勤用工具书，可以找工具书中的一些例句，结合例句背诵单词，学会运用，加深印象。很多时候学生都会遇到这样的情况，一些单词虽然记住了，却不知道写作中运用。同学们在背诵单词时，不能仅仅是记住单词怎么读写和书本给出的中文解释，运用工具书，找一些例句来学习在怎样的语句中用此单词，它在不同语境下有什么不同的意思，常见的词语和短语有哪些，通过这一系列的学习，学生在课下就能自己轻松完成英语的背诵任务。
三、结语
针对高职英语教学中学生的英语自主学习能力普遍有待提高的问题，学校要提高对英语学科的重视，传统教学模式需要进一步改革，高职老师应积极学习先进的教学理念和思想，注重自学方法与能力的教学，创造条件让学生自觉主动地学习。学生自主学习英语，不仅能提高英语听说读写各方面的能力，为以后的学习工作打下良好的基础，更能培养一种自主学习、自立自强的精神。
参考文献：
[1]高雯君.浅谈高职学生英语自主学习模式[J].新校园旬刊，2014（8）：71-71.
[2]陈霞.高职学生应用元认知策略提高英语自主学习效果再思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011，10（6）：40-42.
[3]王芳.多媒体网络环境下培养高职学生英语自主学习能力的策略研究[J].考试周刊，2013（13）：71-72.
[4]陈永丽.高职高专学生英语自主学习情况调查与策略培养[J].长江大学学报：社会科学版，2011，34（3）：109-110.
[5]郑莉晓.认知策略教学的启示——对高职生自主学习能力培养的思考[J].浙江工贸职业技术学院学报，2008，8（4）.
【关键词】高职学生 英语自主学习 策略
引言
新时期下，素质教育要求学生们更加注重自主学习、合作学习。现代社会的发展，英语学习的重要性越来越高，可以说是所有学科中的重点学科。在高职阶段，提高学生的英语自主学习能力，可以为未来的学习和工作做好铺垫，培养独立自强和团结合作的精神。老师要积极改变教学模式，发挥学生的自主性和能动性，并给予一定的指导，让其在潜移默化中形成英语自主学习的习惯。
一、高职学生英语自主学习的现状
在高职英语教学中，经常出现的是灌输知识。很多高职教师不考虑职高学生的基本情况，盲目将中学教材一字不差的传递给学生。职高学生在他们眼里就像是一只容器，知识就像是水一样，被源源不断地灌输到学生的脑海里，根本不考虑是否会溢出，也不考虑容器本身的承受能力。在教学过程中，教师不将学生作为教学的主体，不发挥学生的自主性和能动性，忽视学生的主体地位，整个教案的设计都是以教师作为教学重点，在这种单一的教学模式下，学生对老师产生了巨大的依赖性，学生的英语自学能力难以得到提高。
另外，学生自己也缺乏自主学习意识，很少有同学会根据自己的学习情况来制定学习计划，掌握一定的自学方法，英语学习的途径仅仅局限在课堂老师要求做的笔记和课本知识，不擅长寻找其他学习途径和学习材料，没有课前预习和课后总结的意识。学生之间缺乏交流合作，不懂得如何去互助学习，团结合作意识差，对自己英语的学习状况和水平也缺乏评价和评估能力。
二、培养高职学生英语自主学习的策略
1.改变课堂教学模式，以学生为主体。教师的指导工作要贯穿学生课前、课中和课后的整个过程，及时了解学生的学习动态，准确地给出指导建议。教师在指导过程中要让学生占主导地位，给学生更多自由发挥和的空间。由传统的“老师教，学生学”的教学模式改变为“学生学，老师帮”的自主式开放式教学，提高学生的主动性和积极性。当学生遇到问题时，老师不能一味地去给出正确答案，而是要鼓励学生多思考探索，学生之间多交流讨论，适时给出一些提示，也就是说老师要在学生通往正确答案的道路上指出一个方向而不是把学生直接送到目的地。
例如，在英语写作课前，老师先简单介绍一下写作基本要求，让学生自己有所准备，再举出几个写作中可能运用到的高频率的单词或词组，让学生自由发挥，将这些关键词有机地连接起来，组成一句话或一个段落。学生自由发言完之后，老师再指正学生的语法错误，对于学生表达中过于累赘、“挤牙膏”等问题做出指导，举出一些比较规范的例句让大家一起对比赏析，为学生今后写作提供一些思路，还可以适当补充一些习惯用语、名言名句等短而精悍的词组和句子，让学生熟记并学会运用。例如，课上将写一篇“Changes in Our Hometown”命题作文，老师先公布写作题目、字数要求、时间要求，再举出“house、river、road、work”这几个关键词，给学生一定的准备时间，约十分钟左右，再让学生们自由发言，在学生都很拘束的情况下，老师就要起到活跃气氛的作用，可以通过讲讲笑话或自己率先发言等方式让学生们放松心情，乐于倾诉和表达，在学生自由发言时，老师要考虑到这篇文章是要写过去到现在家乡的变化，那么就很有可能用到过去时、现在完成时、现在时这几种时态，老师要关注学生表达时时态是否正确；还有一些学生表达的句子结构单一，句型重复，这样虽然没有什么错误，但是很难得到较高的分数，例如，表达出的句子都是“The houses are...， the rivers are...， the roads are...”这种“白开水”式句子，老师可以让学生多改变句型来造句，也给出一些新的表达方式，另外还要总结一些该类型作文中常用的习惯用语和词组，例如“in the past 数字 years”表示过去的多少年，“better and better”越来越好等等，并举出相关的一些例句，让学生记下来并运用。
2.加强同学间互动合作，培养自学能力。在英语教学中，情景设计非常重要，而要组成一个良好的情景，就需要学生之间的互相合作。通过三、四个人为一个小组的方式进行互动讨论或者情景演练，学生能够轻松突破英语学习的难点。例如，在上英语口语课时，要想提升学生的口语能力，情景模拟对话训练是最直接有效的方法，能让学生敢于说英语、乐于说英语。英语国家通常都是一种开放、自由的文化氛围，在课堂上，老师首先就要改变传统的教学模式，活跃课堂气氛，营造语言文化氛围，创造一个口语交流的有利条件。另外，老师也要开始从中文教学到全英文教学慢慢过度，让学生适应口语教学，挺高听说能力。其次，最重要的是采取一些集中性的口语训练，第一，老师可以选择一些口语中出现频率高的话题，让学生提前回去准备一下，第二天在课堂上让学生们自行组成小组用英文对话题展开交流讨论，同学间对于不熟悉的字句和表达可以相互沟通借鉴，老师也进行适当地指导，也要与同学们进行一定的交流，了解同学们的口语中的问题，再总结出该话题经常涉及到的词汇、语句以及一些地道的习惯用语，进而与同学运用所总结的内容进行对话，起到一个示范的作用。对于一些口语较差的同学，老师应多鼓励引导，给他们信心，不要打击学生自主学习的兴趣。第二，老师可以推荐一些家庭类、少儿类的美剧、英剧、电影给学生，例如，老友记、摩登家庭、辛普森一家等等，再让学生们自由组成小组，每个小组选择一部剧中的十分钟左右的场景，轮流进行表演，学生自己选择剧本、自己安排角色、自己学习口语发音技巧和地道口语，老师也要及时给予帮助，纠正发音问题、连读问题以及语气问题等，这样，通过学生间的合作，不仅增加了学习口语的乐趣，也实际有效地提高了学生的口语自学能力。另外，让学生轮流来当小老师，为同学们讲课，这对学生们来说是一个极大的挑战和锻炼。老师可以选择一节难度适中的课让学生上台讲课，提前把课程任务告诉讲课的同学，同学自己备课，教学形式和方法都由学生自己选择，而且要采取全英文口语的教学，老师在学生上课的时候可以坐在台下在小老师需要一些帮助的时候给予一定的指导帮助，保证整个流程顺畅进行。让学生讲课就意味着学生需要备课，备课的过程中，学生必然要收集一些口语材料和知识，也要进行一定的口语练习，为全英文讲课做好准备。这样的反复练习和台上讲课的形式不仅能让学生的口语能力大大提高，学生英语自主学习的能力也随之增强。 3.注重自学方法的教学，培养学生良好自学习惯。老师不仅要给学生创造学生自学条件外，更要教给学生一些自学的方法。例如，英语的基础学习就是词汇、词组的积累，就如同中文，要说语文课中写作文首先就要学习汉字，理解其意思并反复背诵，这样才能学好中文。高职阶段的英语教材上单词表的单词以及短语都是英语学习中运用频率较高且很基础的东西，所以必须达到滚瓜烂熟、拼写完全正确的程度。而单词和短语的拼写正确常常是学生英语学习的难题，也是造成学生说不英语、写不对英语的最根本原因。大部分学生习惯采用死记硬背的方法，这种方法不仅效果不佳，容易出错，且会让英语学习变得枯燥无味，丧失学习兴趣，而且这样的工作一般是要学生课后自己去完成，老师只是在课堂上布置背诵任务，所以学生老师教给学生一定的自学方法，学生运用科学的自学方法去背诵记忆，教学效果则会事半功倍。主要的自学方法有：第一，根据发音和音节来背诵，例如，像hamburger、vegetable、supermarket这类词虽然看起来冗长难背，其实只要根据读音再把单词分成几个音节，就变得十分容易了。根据发音，把hamburger分成ham、bur、ger三个音节，vegetable分为ve、ge、table，而surpermarket则分为super、market，这样背诵时根据读音来回忆单词就简单多了。第二，总结归类法，同学们在学习了一定的词汇量过后，要善于总结归纳，形成一个知识体系，才能记得更加牢固。可以把具有相同前缀或后缀、意思相近或相反、系列性的单词放在一起记忆，例如，以tion、able、ing...为后缀的单词很多，可以把相同的放在一起记忆，而且相同的后缀往往词性相同，还能顺便记住词性，还有例如数字、月份、职业可以放在一起记性，这些单词关联性强，而且有的还具有相同音节，便于记忆，例如，数字中十三到十九的单词都有teen这个音节作为后缀，很多职业名词都是以er和or作为后缀，teacher、lawyer、worker、author、doctor...，可以将这些单词分类汇总再统一记忆。第三，勤用工具书，可以找工具书中的一些例句，结合例句背诵单词，学会运用，加深印象。很多时候学生都会遇到这样的情况，一些单词虽然记住了，却不知道写作中运用。同学们在背诵单词时，不能仅仅是记住单词怎么读写和书本给出的中文解释，运用工具书，找一些例句来学习在怎样的语句中用此单词，它在不同语境下有什么不同的意思，常见的词语和短语有哪些，通过这一系列的学习，学生在课下就能自己轻松完成英语的背诵任务。
三、结语
针对高职英语教学中学生的英语自主学习能力普遍有待提高的问题，学校要提高对英语学科的重视，传统教学模式需要进一步改革，高职老师应积极学习先进的教学理念和思想，注重自学方法与能力的教学，创造条件让学生自觉主动地学习。学生自主学习英语，不仅能提高英语听说读写各方面的能力，为以后的学习工作打下良好的基础，更能培养一种自主学习、自立自强的精神。
参考文献：
[1]高雯君.浅谈高职学生英语自主学习模式[J].新校园旬刊，2014（8）：71-71.
[2]陈霞.高职学生应用元认知策略提高英语自主学习效果再思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011，10（6）：40-42.
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[4]陈永丽.高职高专学生英语自主学习情况调查与策略培养[J].长江大学学报：社会科学版，2011，34（3）：109-110.
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