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◆摘 要：群文阅读和读写结合都是现阶段小学语文教学中效果比较好的教学方法，也是在课程改革下不断被应用的新兴教学方法。群文阅读主要是将具有某种相同特征的多篇阅读材料汇总进行统一阅读的教学方法，读写结合主要是将阅读和写作二者进行统一教学，使学生能够在阅读中学习到更多的写作技巧，也通过写作来促进对阅读的深度理解。将读写结合运用到群文阅读教学中是目前小学语文教学改革的主要方向。
◆关键词：小学群文阅读;读写结合;价值与实践;探索
在小学语文群文课堂教学中，阅读属于知识吸收的环节，写作属于知识的输出环节，只有把阅读与写作联系起来，才能够提升学生的语文综合素养，为日后的语文学习奠定坚实的基础。正常来说，阅读、写作一体化属于一种新型的教学方法，教师需要结合小学生的兴趣爱好、学习特征来选择相应的阅读素材，并且让学生结合自己曾经阅读过的素材展开写作，在模仿、改写、续写等一系列的过程中逐渐提升自己的写作能力，这样既能够增强阅读、写作教学的趣味性，同时也能够提升学生的语文综合素养，进他们进一步感受到学习语文知识的乐趣，进而师生共建和谐、高效、优质的语文课堂。
一、语文核心素养下群文阅读读写结合教学的价值
（一）对传统教学模式的优化
与传统小学语文阅读教学相比，群文阅读是一种全新的教学模式与方法，其将多篇文章结合起来，能够促使学生进行对比阅读及联想阅读，有助于拓展学生思维。此外，这种教学模式的应用，还可以帮助学生在以后的阅读学习中举一反三，对文章内容进行深度理解，从而提升学生阅读效率。在读写结合教学模式下，学生能够将群文阅读的感悟与体会写出来，能够表达个人想法与观点。这样，学生对文章内容的理解也会更加深刻。
（二）有利于调动学生的积极性
在小学语文阅读教学中应用群文阅读模式，并开展读写结合教学，能够促使学生在较短的时间内从阅读内容中吸收更多的知识，并且这样的阅读方式能够有效调动学生学习积极性，促使学生主动阅读。整个教学过程，能够有效突出学生的主体性，发挥学生的主观能动性。在这样的教学氛围下，学生能够充分激发对阅读内容的兴趣，从而提升阅读效率与质量。此外，在读写结合教学模式的引导下，学生的写作积极性与主动性也会变得更加高涨。
二、小学群文阅读中读写结合的实践探索
（一）引导边读边写，全面感悟文本
无论是多姿多彩的生活还是枯燥无味的生活，既然有感就能够有话可说，这就有了很好的写作素材，素材选好了，角度选好了，就很容易做到有感而发，有感而发的作文肯定具备一定的真实性。同时，学习写作一般而言就是模仿，尤其是对于小学生来说，大多是在模仿中学习和进步的。比如，在需要写说明文的时候，不仅要读课本中的说明文，还要读其他优秀的说明文，更可以读其他同学所写的说明文，从中找到自己的兴趣，以此作为写作的方法和要点，进而有话可说、有素材可写。在阅读一些名作的时候，最能够从中受益，无论是说明方法还是说明对象的选择，无论是说明对象的特征还是习性，都带有一些作者的独特视角。如果研究到这种程度，学生在写说明文的时候能够选好对象并把对象的特征描述清楚，那么这篇习作一定不会差。同理，写景、叙事等作文也是一样的。
（二）在群文阅读中引导学生表达心得与体会完成读后感的写作
群文阅读不同于传统单篇阅读的教学，在群文阅读中学生能够从多个角度、多个层面来了解相关的语文内容，同时在多篇阅读材料的阅读过程中，学生阅读后的心得体会也更加丰富，可以有效地激发学生的阅读情感、思想观点等。基于此，语文教师可以在群文阅读的过程中着重启发与引导学生的思想情感，然后在阅读结束后让学生以读后感的方式将自己的心得体会记录下来，以此来实现群文阅读中的读写结合。例如，在五年级上册中，第六单元主要是围绕“亲情”展开阅读，在这部分的教学过程中，语文教师还可以将一些有关亲情的课外阅读材料整理出来放入群文阅读中，在开展群文阅读的过程中，语文教师要引导学生对作者的思想和情感进行表达和感悟，并积极引导学生结合自身经历去谈一谈感受，使学生能够在阅读的过程中与作者所表达的思想和情感产生共鸣。在阅读教学结束后，语文教师给学生布置一项写读后感的作业，通过群文阅读中多篇阅读材料的阅读以及自身的实际经历，谈一谈自己阅读后的收获。
（三）引导学生自主探究，培养学生的思维能力
在传统教学模式当中，很多教师习惯性地处于主导地位，学生在课堂上的主动性不强，同时教师将大多数精力放在学生语文知识的教学上，忽视对学生思维能力的培养。所以在语文核心素养下，教师融入群文阅读读写结合教学模式的时候，还需要更加重视引导学生进行自主探究和思考，为学生提供更多自主探究学习的机会与空间，进一步锻炼学生的思维能力和自主探究学习能力，提升学生的语文核心素养[3]。例如，在部编版《吃水不忘挖井人》一课的教学中，教师可以引导阅读文本，然后让学生思考作者从哪些方面表现出对“挖井人”的尊重和感激？文章体现出作者怎样的思想情感？通过问题引导，让学生能够在学习过程中，更好地感受文章表达的情感与传达的思想，在完成阅读后，教师还可以将《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔你在哪里》等文章纳入群文阅读教学中，进一步培养学生的思维能力和自主学习能力。
（四）借助情景演示，有效提升学生读写能力
在群文阅读活动中，教师可以让学生以小组的形式来开展群文阅读，在阅读之后让学生自主设定情景演示方案。此过程不仅能够提升学生的阅读能力与理解能力，同时也能够增强学生的团队意识，在共同努力之下，使学生对群文阅读素材有更多的了解。当情景演示结束之后，教师可以让学生对小组情景作品进行总结与归纳，用写作的形式表达出来，在无形之中提升学生的写作能力，增强群文阅读与写作的趣味性，提高学生学习的自主性。
三、結束语
总而言之，群文阅读是一种比较高效的教学方法，能够有效锻炼与提升学生的阅读理解能力。教师运用这一教学方法，能够在开阔学生的阅读视野的基础上，提升学生的写作能力与水平，实现学生语文综合素质的全面提升。
参考文献
[1]杨伯隽.“群文阅读”中读写结合策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：73.
[2]李永燕.读写结合在小学语文群文阅读活动中的应用[J].课程教育研究，2019（47）：95.
[3]黄春菊.小学群文阅读中读写结合的实践探索与价值略述[J].科普童话，2019（21）：7.
◆关键词：小学群文阅读;读写结合;价值与实践;探索
在小学语文群文课堂教学中，阅读属于知识吸收的环节，写作属于知识的输出环节，只有把阅读与写作联系起来，才能够提升学生的语文综合素养，为日后的语文学习奠定坚实的基础。正常来说，阅读、写作一体化属于一种新型的教学方法，教师需要结合小学生的兴趣爱好、学习特征来选择相应的阅读素材，并且让学生结合自己曾经阅读过的素材展开写作，在模仿、改写、续写等一系列的过程中逐渐提升自己的写作能力，这样既能够增强阅读、写作教学的趣味性，同时也能够提升学生的语文综合素养，进他们进一步感受到学习语文知识的乐趣，进而师生共建和谐、高效、优质的语文课堂。
一、语文核心素养下群文阅读读写结合教学的价值
（一）对传统教学模式的优化
与传统小学语文阅读教学相比，群文阅读是一种全新的教学模式与方法，其将多篇文章结合起来，能够促使学生进行对比阅读及联想阅读，有助于拓展学生思维。此外，这种教学模式的应用，还可以帮助学生在以后的阅读学习中举一反三，对文章内容进行深度理解，从而提升学生阅读效率。在读写结合教学模式下，学生能够将群文阅读的感悟与体会写出来，能够表达个人想法与观点。这样，学生对文章内容的理解也会更加深刻。
（二）有利于调动学生的积极性
在小学语文阅读教学中应用群文阅读模式，并开展读写结合教学，能够促使学生在较短的时间内从阅读内容中吸收更多的知识，并且这样的阅读方式能够有效调动学生学习积极性，促使学生主动阅读。整个教学过程，能够有效突出学生的主体性，发挥学生的主观能动性。在这样的教学氛围下，学生能够充分激发对阅读内容的兴趣，从而提升阅读效率与质量。此外，在读写结合教学模式的引导下，学生的写作积极性与主动性也会变得更加高涨。
二、小学群文阅读中读写结合的实践探索
（一）引导边读边写，全面感悟文本
无论是多姿多彩的生活还是枯燥无味的生活，既然有感就能够有话可说，这就有了很好的写作素材，素材选好了，角度选好了，就很容易做到有感而发，有感而发的作文肯定具备一定的真实性。同时，学习写作一般而言就是模仿，尤其是对于小学生来说，大多是在模仿中学习和进步的。比如，在需要写说明文的时候，不仅要读课本中的说明文，还要读其他优秀的说明文，更可以读其他同学所写的说明文，从中找到自己的兴趣，以此作为写作的方法和要点，进而有话可说、有素材可写。在阅读一些名作的时候，最能够从中受益，无论是说明方法还是说明对象的选择，无论是说明对象的特征还是习性，都带有一些作者的独特视角。如果研究到这种程度，学生在写说明文的时候能够选好对象并把对象的特征描述清楚，那么这篇习作一定不会差。同理，写景、叙事等作文也是一样的。
（二）在群文阅读中引导学生表达心得与体会完成读后感的写作
群文阅读不同于传统单篇阅读的教学，在群文阅读中学生能够从多个角度、多个层面来了解相关的语文内容，同时在多篇阅读材料的阅读过程中，学生阅读后的心得体会也更加丰富，可以有效地激发学生的阅读情感、思想观点等。基于此，语文教师可以在群文阅读的过程中着重启发与引导学生的思想情感，然后在阅读结束后让学生以读后感的方式将自己的心得体会记录下来，以此来实现群文阅读中的读写结合。例如，在五年级上册中，第六单元主要是围绕“亲情”展开阅读，在这部分的教学过程中，语文教师还可以将一些有关亲情的课外阅读材料整理出来放入群文阅读中，在开展群文阅读的过程中，语文教师要引导学生对作者的思想和情感进行表达和感悟，并积极引导学生结合自身经历去谈一谈感受，使学生能够在阅读的过程中与作者所表达的思想和情感产生共鸣。在阅读教学结束后，语文教师给学生布置一项写读后感的作业，通过群文阅读中多篇阅读材料的阅读以及自身的实际经历，谈一谈自己阅读后的收获。
（三）引导学生自主探究，培养学生的思维能力
在传统教学模式当中，很多教师习惯性地处于主导地位，学生在课堂上的主动性不强，同时教师将大多数精力放在学生语文知识的教学上，忽视对学生思维能力的培养。所以在语文核心素养下，教师融入群文阅读读写结合教学模式的时候，还需要更加重视引导学生进行自主探究和思考，为学生提供更多自主探究学习的机会与空间，进一步锻炼学生的思维能力和自主探究学习能力，提升学生的语文核心素养[3]。例如，在部编版《吃水不忘挖井人》一课的教学中，教师可以引导阅读文本，然后让学生思考作者从哪些方面表现出对“挖井人”的尊重和感激？文章体现出作者怎样的思想情感？通过问题引导，让学生能够在学习过程中，更好地感受文章表达的情感与传达的思想，在完成阅读后，教师还可以将《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔你在哪里》等文章纳入群文阅读教学中，进一步培养学生的思维能力和自主学习能力。
（四）借助情景演示，有效提升学生读写能力
在群文阅读活动中，教师可以让学生以小组的形式来开展群文阅读，在阅读之后让学生自主设定情景演示方案。此过程不仅能够提升学生的阅读能力与理解能力，同时也能够增强学生的团队意识，在共同努力之下，使学生对群文阅读素材有更多的了解。当情景演示结束之后，教师可以让学生对小组情景作品进行总结与归纳，用写作的形式表达出来，在无形之中提升学生的写作能力，增强群文阅读与写作的趣味性，提高学生学习的自主性。
三、結束语
总而言之，群文阅读是一种比较高效的教学方法，能够有效锻炼与提升学生的阅读理解能力。教师运用这一教学方法，能够在开阔学生的阅读视野的基础上，提升学生的写作能力与水平，实现学生语文综合素质的全面提升。
参考文献
[1]杨伯隽.“群文阅读”中读写结合策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：73.
[2]李永燕.读写结合在小学语文群文阅读活动中的应用[J].课程教育研究，2019（47）：95.
[3]黄春菊.小学群文阅读中读写结合的实践探索与价值略述[J].科普童话，2019（21）：7.