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摘要：商务英语是一个新兴的复合型、应用型且又融合了多个学科知识的交叉学科。商务英语专业作为语言学门下的一门新兴的独立学科正在日趋成熟和完善。随着我国在国际商务活动中发挥的作用日益加强，商务英语教学越来越受到重视。本文从商务英语课程的教学实践出发，结合由网页和调查问卷获得的信息，反思商务英语教学中现存的问题，针对不足试图提出商务英语多模态教学改革的思路和相应的对策。
关键词：商务英语；多模态；教学改革
一、引言
商务英语是英语教育和学习领域中一个年轻的、复合型、应用型且又融合了多个学科知识的交叉学科。随着中国在国际商务活动中发挥的作用日益加强，商务英语的教学和研究也越来越受到重视。本文从商务英语课程的教学实践出发，结合由网页和调查问卷获得的信息，反思商务英语教学中现存的问题，针对不足试图提出商务英语教学改革的思路和相应的对策。
二、商务英语课程简介
商务英语是伴随着经济全球化和贸易国际化而诞生的一门特殊的应用语言学学科。在中国，现已有200多所高等院校建立了商务英语教学与研究机构，已有800多所院校设立了商务英语专业或课程，且这个数量仍有继续上升的趋势。目前，我国已成立了全国商务英语研究会，定期举行全国学术研讨会。2007年，对外经济贸易大学、广东外语外贸大学和上海对外贸易学院三所院校首先获得教育部批准开设商务英语本科专业，继2008年广东外语外贸大学率先在外国语言文学下自主设立独立的商务英语研究硕士学位二级学科点后，2013年广东外语外贸大学又率先在外国语言文学一级学科博士点下设立二级学科博士点——商务英语研究，我国商务英语学科体系正在日趋完善。
三、商务英语教学现状及问题
从全国看来，现已有800多所院校设立了商务英语专业或方向并开设了相关课程。以河南省为例，根据2007-2013年河南省高校网页显示和调查问卷获取的有效信息，在河南113所本、专科高等学校中，有73所开设本科和专科层次的商务英语专业方向，占高校总数的64.6%。其中，在45所本科院校中（含独立学院和中外办学机构），36所开设了商务英语方向，占总数的82.2%；在68所专科学校中，37所开设了商务英语方向，占54.4%，由此可见，大部分高校都开设了商务英语方向。尽管大部分高校都已开设了商务英语方向或专业，但是，在商务英语的教学实践中仍然存在一些普遍的问题值得重视：第一，教学指导思想不明确；第二，课程体系设置不合理；第三，实践教学所占比重太少；第四，师资队伍建设需加强。
四、商务英语教学改革措施探索
（一）明确教学指导思想
为了解决仍困扰部分教学一线的商务英语教师们的困惑——商务英语究竟姓“英”还是姓“商”的问题，必须首先从树立起明确的教学指导思想做起。商務英语教学的培养目标具有其特殊性。商务英语的培养目标是：培养既精通外语同时又懂得商务知识的复合型人才。为了适应和满足全球化时代经济社会发展的需要，商务英语的培养目标是要培养融语言知识和商务知识为一体的高素质、复合型、复合型的人才。“具体地说，商务英语培养目标具有双重性和实用性等独特的特征，它不但是培养学生听、说、读、写、译等综合运用英语语言的能力，而且还要培养学生学习和了解商务专业知识基础和跨文化交际的实际应用能力。”（朱文忠，2010）明确商务英语教学指导思想，突显人才培养定位原则，这已经成为继续商务英语教学发展的必然。
（二） 构建合理课程设置
商务英语本质上是跨学科的，涉及语言学、经济学、管理学、人类学、传播学等多个学科。张后尘（2008）认为，跨学科不是多学科的简单相加，而是融合，水乳交融。林添湖（2008）指出，“‘交叉’和‘复合’是商务英语学科理论体系的逻辑起点。” 2009年《高等学校商务英语专业本科教学要求》（以下简称《要求》）确定，商务英语专业的知识和能力由4个模块构成，即语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力、人文素养，并明确了每一个知识模块的核心课程（总共12门核心课程）（陈准民、王立非，2009）。这个《要求》为商务英语的学科发展指明了方向。在商务英语本科专业的课程设置方面，总学时一般为2800，总体上语言类课程占70%左右，商科类课程占30%左右，大学一年级以普通英语课程为主，着重语言基础知识的培养，大学二年级以普通英语课程为主，商务类基础知识课程为辅，注重英语在一般商务环境中的应用；到了三年级，课程以商务专业类课程为主；到了四年级第一学期语言类课程除了高英写作和口译两门课程之外，其他都是专业类选修课，而四年级下学期基本不设必修课课程学习，让学生实习，并同时进行论文写作，要求用英语撰写有关商务方面的论文，锻炼他们商务专业知识和英语综合技能的运用和实践。
（三） 采用多模态教学
商务英语专业课程的特点决定了应摒弃原有的以教师讲述为中心的课堂教学模式。二十世纪90年代在西方兴起了多模态话语分析（Kress & van Leeuwen 2001），近年来，国内外语言教学界十分关注多模态教学，包括：顾曰国、胡壮麟、朱永生、张德禄、杨信彰、袁传有、Stein、Kress、Royce等。其中，顾曰国基于认知心理学建构的“角色建模语言”模型、张德禄根据系统功能语言学理论提出的“多模态话语分析综合理论框架”， Stein提出多模态教学法（Multimodal pedagogies）以及郭万群提出的“MAP（Multimodal Apple PIE）模型”都为以后的多模态教学研究提供了理论依据。
从多模态教学角度出发，商务英语教学模式应以学生为中心、教师为主导，注重培养学生的学习能力、研究能力和解决问题的能力。这一原则要至始至终体现在教学活动中，否则培养学生的实践能力将是一纸空谈。我们应大力倡导多种教学方法的并用，开展以学习为中心或以学生为中心的教学活动。
（四）完善实践教学体系
此外，应重视实践教学环节，可以通过创建仿真商务环境，开展商务方案设计等手段，让学生在模拟的商务环境中开展业务，担任进出口商、商务代理、公司老板、秘书、部门经理等角色进行实践训练，从而有效地加强学生商务技能训练，如询盘、报盘、包装、商务信函等的撰写。
（五）加强师资队伍建设
商务英语教师队伍与培养具有特殊性。在商务英语教师队伍中，“英语”和“专业”两张皮的现象比较普遍，故复合型师资队伍建设成为主流。商务英语的顺利发展必须拥有一支高素质、复合型的教师队伍，需要高等院校培养出具有一定商务专业知识的高素质商务英语人才，因为商务英语的培养目标是复合型人才，所以师资队伍自然也需要是复合型的。
五、结语
本文从商务英语课程的教学实践出发，结合由网页和调查问卷获得的信息，反思了商务英语教学中现存的普遍问题：教学指导思想不明确、课程体系设置不合理、实践教学所占比重太少、师资队伍建设落后。同时，针对这些不足试图提出商务英语改革的思路和相应的对策，且从多模态教学角度出发进行了初探，希望可以为未来的商务英语教学改革提供一个新的思考维度。
基金项目：2011年度河南省社科联、经团联调研课题“河南省高校商务英语课程多模态教学改革”阶段性成果之一，项目编号：SKL-2011-1354。
参考文献：
[1]曹德春.学科交融与商务英语专业内涵建设[J].郑州大学学报，2011（3）.
[2]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009（4）.
[3]杜金榜.试论语篇分析的理论与方法[J].外语学刊，2008（1）.
（作者简介：郭亭亭（1984-），女，河南郑州人，中原工学院外国语学院，助教，外国语言学及应用语言学硕士，研究方向：商务语言研究，法律语言研究。）
关键词：商务英语；多模态；教学改革
一、引言
商务英语是英语教育和学习领域中一个年轻的、复合型、应用型且又融合了多个学科知识的交叉学科。随着中国在国际商务活动中发挥的作用日益加强，商务英语的教学和研究也越来越受到重视。本文从商务英语课程的教学实践出发，结合由网页和调查问卷获得的信息，反思商务英语教学中现存的问题，针对不足试图提出商务英语教学改革的思路和相应的对策。
二、商务英语课程简介
商务英语是伴随着经济全球化和贸易国际化而诞生的一门特殊的应用语言学学科。在中国，现已有200多所高等院校建立了商务英语教学与研究机构，已有800多所院校设立了商务英语专业或课程，且这个数量仍有继续上升的趋势。目前，我国已成立了全国商务英语研究会，定期举行全国学术研讨会。2007年，对外经济贸易大学、广东外语外贸大学和上海对外贸易学院三所院校首先获得教育部批准开设商务英语本科专业，继2008年广东外语外贸大学率先在外国语言文学下自主设立独立的商务英语研究硕士学位二级学科点后，2013年广东外语外贸大学又率先在外国语言文学一级学科博士点下设立二级学科博士点——商务英语研究，我国商务英语学科体系正在日趋完善。
三、商务英语教学现状及问题
从全国看来，现已有800多所院校设立了商务英语专业或方向并开设了相关课程。以河南省为例，根据2007-2013年河南省高校网页显示和调查问卷获取的有效信息，在河南113所本、专科高等学校中，有73所开设本科和专科层次的商务英语专业方向，占高校总数的64.6%。其中，在45所本科院校中（含独立学院和中外办学机构），36所开设了商务英语方向，占总数的82.2%；在68所专科学校中，37所开设了商务英语方向，占54.4%，由此可见，大部分高校都开设了商务英语方向。尽管大部分高校都已开设了商务英语方向或专业，但是，在商务英语的教学实践中仍然存在一些普遍的问题值得重视：第一，教学指导思想不明确；第二，课程体系设置不合理；第三，实践教学所占比重太少；第四，师资队伍建设需加强。
四、商务英语教学改革措施探索
（一）明确教学指导思想
为了解决仍困扰部分教学一线的商务英语教师们的困惑——商务英语究竟姓“英”还是姓“商”的问题，必须首先从树立起明确的教学指导思想做起。商務英语教学的培养目标具有其特殊性。商务英语的培养目标是：培养既精通外语同时又懂得商务知识的复合型人才。为了适应和满足全球化时代经济社会发展的需要，商务英语的培养目标是要培养融语言知识和商务知识为一体的高素质、复合型、复合型的人才。“具体地说，商务英语培养目标具有双重性和实用性等独特的特征，它不但是培养学生听、说、读、写、译等综合运用英语语言的能力，而且还要培养学生学习和了解商务专业知识基础和跨文化交际的实际应用能力。”（朱文忠，2010）明确商务英语教学指导思想，突显人才培养定位原则，这已经成为继续商务英语教学发展的必然。
（二） 构建合理课程设置
商务英语本质上是跨学科的，涉及语言学、经济学、管理学、人类学、传播学等多个学科。张后尘（2008）认为，跨学科不是多学科的简单相加，而是融合，水乳交融。林添湖（2008）指出，“‘交叉’和‘复合’是商务英语学科理论体系的逻辑起点。” 2009年《高等学校商务英语专业本科教学要求》（以下简称《要求》）确定，商务英语专业的知识和能力由4个模块构成，即语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力、人文素养，并明确了每一个知识模块的核心课程（总共12门核心课程）（陈准民、王立非，2009）。这个《要求》为商务英语的学科发展指明了方向。在商务英语本科专业的课程设置方面，总学时一般为2800，总体上语言类课程占70%左右，商科类课程占30%左右，大学一年级以普通英语课程为主，着重语言基础知识的培养，大学二年级以普通英语课程为主，商务类基础知识课程为辅，注重英语在一般商务环境中的应用；到了三年级，课程以商务专业类课程为主；到了四年级第一学期语言类课程除了高英写作和口译两门课程之外，其他都是专业类选修课，而四年级下学期基本不设必修课课程学习，让学生实习，并同时进行论文写作，要求用英语撰写有关商务方面的论文，锻炼他们商务专业知识和英语综合技能的运用和实践。
（三） 采用多模态教学
商务英语专业课程的特点决定了应摒弃原有的以教师讲述为中心的课堂教学模式。二十世纪90年代在西方兴起了多模态话语分析（Kress & van Leeuwen 2001），近年来，国内外语言教学界十分关注多模态教学，包括：顾曰国、胡壮麟、朱永生、张德禄、杨信彰、袁传有、Stein、Kress、Royce等。其中，顾曰国基于认知心理学建构的“角色建模语言”模型、张德禄根据系统功能语言学理论提出的“多模态话语分析综合理论框架”， Stein提出多模态教学法（Multimodal pedagogies）以及郭万群提出的“MAP（Multimodal Apple PIE）模型”都为以后的多模态教学研究提供了理论依据。
从多模态教学角度出发，商务英语教学模式应以学生为中心、教师为主导，注重培养学生的学习能力、研究能力和解决问题的能力。这一原则要至始至终体现在教学活动中，否则培养学生的实践能力将是一纸空谈。我们应大力倡导多种教学方法的并用，开展以学习为中心或以学生为中心的教学活动。
（四）完善实践教学体系
此外，应重视实践教学环节，可以通过创建仿真商务环境，开展商务方案设计等手段，让学生在模拟的商务环境中开展业务，担任进出口商、商务代理、公司老板、秘书、部门经理等角色进行实践训练，从而有效地加强学生商务技能训练，如询盘、报盘、包装、商务信函等的撰写。
（五）加强师资队伍建设
商务英语教师队伍与培养具有特殊性。在商务英语教师队伍中，“英语”和“专业”两张皮的现象比较普遍，故复合型师资队伍建设成为主流。商务英语的顺利发展必须拥有一支高素质、复合型的教师队伍，需要高等院校培养出具有一定商务专业知识的高素质商务英语人才，因为商务英语的培养目标是复合型人才，所以师资队伍自然也需要是复合型的。
五、结语
本文从商务英语课程的教学实践出发，结合由网页和调查问卷获得的信息，反思了商务英语教学中现存的普遍问题：教学指导思想不明确、课程体系设置不合理、实践教学所占比重太少、师资队伍建设落后。同时，针对这些不足试图提出商务英语改革的思路和相应的对策，且从多模态教学角度出发进行了初探，希望可以为未来的商务英语教学改革提供一个新的思考维度。
基金项目：2011年度河南省社科联、经团联调研课题“河南省高校商务英语课程多模态教学改革”阶段性成果之一，项目编号：SKL-2011-1354。
参考文献：
[1]曹德春.学科交融与商务英语专业内涵建设[J].郑州大学学报，2011（3）.
[2]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009（4）.
[3]杜金榜.试论语篇分析的理论与方法[J].外语学刊，2008（1）.
（作者简介：郭亭亭（1984-），女，河南郑州人，中原工学院外国语学院，助教，外国语言学及应用语言学硕士，研究方向：商务语言研究，法律语言研究。）