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摘 要：本文主要运用问卷调查法对中学体育校本研修发展现状与存在问题进行调查与了解，结果显示，中学体育校本研修存在研修主体自主性不强、研修内容及形式过于单一、研修缺乏专家的专业指导、研修对外交流不足等问题。为此，本研究力图从个体自主研修、团体共生互助、专业指导引领、校际联盟支持等四个方面构建校本研修策略，积极拓展中学体育教师的校本研修之路，提升中学体育教师的教科研能力以及专业素养，推动中学体育教师专业水平的整体发展。
关键词：体育;校本研修;策略方法
一、引言
近几年，体育校本研修已逐步成为我国体育教育教学领域的重要热点，现阶段提高体育教师的校本研修理论知识和实践技能，是体育教师专业成长的内在要求，也是社会体育教育改革乃至整个世界进步发展的必然趋势。因此，中学体育教师要立足学校体育教学的实际情境，对体育学科的校本研修策略进行因地、因时制宜地创新和改进，提升教师自身的教、学、研等方面的专业发展能力，从而推动学校教育教学的良性运行和发展。
二、中学体育教师的校本研修现状与问题
（一）研修主体自主性不强，专业学习动力不足
据调查统计，66.2%的体育教师更倾向于日常的课堂教学实践，只有16.4%的体育教师愿意参加学校发展和教学研究等方面的校本研修实践活动，说明我校体育教师的研修主体自主性不强，教科研能力和专业自主学习能力较差。此外，超过一半的体育教师缺乏个体性的教学及教研实践反思，自我专业发展意识不强，不能以文字形式对教学存在的实际问题进行记录、撰写、反思与总结，无法实现从课堂实践向课堂探究的专业转型。
（二）研修内容及形式过于单一，专业创新活力不强
我校的校本研修组织形式过于整体划一，其中90.4%为听评课，72.6%为集体备课，即以教研组长牵头组织专业教师进行备课、开课、听课以及评课等活动，教研形式比较单一，研修过程缺乏专业教师的交流、互动、反思与总结，导致整个专业团队的凝集与向心不足，专业发展缺乏创新活力。
（三）研修缺乏专业指导，专业前途迷茫
据统计，我校采取专家引领的教研活动方式比率不足22%，校本研修及专业发展缺乏体育专家的系统培训与指导，导致研修目标不明，研修主题针对性不强，研修内容过于零散。体育教师囿于同水平的教研圈子停滞不前，专业视野越变越窄，专业发展也变得更加迷茫，体育教师的专业内在动力和创新能力日渐丧失。
（四）研修对外交流不足，专业成长空间狭小
学校组织体育教师参加校外培训的比率不足21%，组织外出听课观摩的比率不足14%，说明我校较少组织体育教师参加校外的校本研修活动，校本研修思想、理论及实践成果的引进与输出不足。体育教师缺少对外的交流与互通，长此以往，不利于教师自身的专业成长，也不利于整个体育学科的长远进步。
三、构建校本研修策略，促进体育教师专业成长
（一）强化体育教师的自主研修，提高专业发展主动性
学习是体育教师专业成长的动力之源，因此体育教师要积极从事校本研修工作，主动把握自身的研修学习机会。在体育校本研修的实践过程中，加强体育专业的教育教学理论、体育现代教育教学方法技术、体育学科发展前沿知识等方面的自主研习，不断丰富体育专业的理论知识与实践技能，优化并整合体育专业的知识结构。此外，体育教师还需要加强自我研修的反思与总结，通过体育的自我研修锻炼成长，不断提升自我专业的发展意识，建立体育学科的专业自信，促使自己成为名副其实的体育理论学者与实践专家。
（二）采用多元化的研修形式，促进专业团体共生互助
研修内容及形式过于单一，容易致使体育教师的专业发展积极性受挫。因此，学校可以采用多元化的研修形式，如师徒结对、同伴互助等，为体育教研员、学科高级教师以及基层或新锐体育教师搭建互助桥梁，对基层、新锐体育教师进行专业成长引导，包括备课预习的理论指导，课堂教学的实践指导和课后问题的反馈指导等，从而不断转换体育教师的专业思想、强化体育教师的理论学习、提升体育教师的专业实践技能。
与此同时，学校需要组建体育学科的校本研修专业团队，积极营造有利于体育教师专业成长的研习环境。通过案例分析、问题会诊、主题论坛等集体研修方式，为体育教师搭建专业发展的展示、对话与合作平台，强化体育专业共同体的交流互动，使不同的体育教学理念、教学模式与教学方法在不断碰撞的思想火花中得以提炼升华，从而推动体育教师业务能力与专业素养的提升。
（三）聘请专家引领指导，提升专业的文化认同
专家对校本研修的主题确定、问题聚焦、过程指导以及效果评估等起到引领作用。因此，学校要加强对体育学科的校本研修管理与实施，定期邀请体育学科的名师专家开展体育学科讲座，让体育教师接受先进的专业理论、专业方法和专业技能的指导，掌握最新的体育学科发展动态。其次，以科研课题引领的方式，让学科专家指导体育教师开展教研和科研工作，从而实现体育专业的跨越式发展。
只有进行理论和实践结合地引领、教研与科研行动研究的连续追踪引领，才能逐步提高体育教师的教育科研能力和专业发展的创新能力，增强个体对专业成长的文化认同感，促进个体不断从理论学习者向实践研究者的专业角色转变。
（四）加强校际联盟与支持，推动体育专业的跨际合作
以校际互助的研修方式进行跨校之间的学科联合，推动体育专业的跨际交流与合作。通过校外体育技能专项培训、外出听课观摩、校際体育教师的联合教研培养等对外学习交流的方式，不断满足体育教师专业发展的动力需求，激发教师专业成长的潜能，扩大体育教师的自主成长空间与专业发展机会，从而促进体育教师专业的快速成长，促成体育专业的跨越式发展。
四、结语
体育是身体练习与思维发散相结合的一门学科，因此，教育部门、学校以及体育教师都需要重视体育学科的校本研修实施。构建促进体育教师专业成长的校本研修策略，丰富体育教师的专业发展方式，让体育教师成为专业进步的活力主体，积极参加学校的校本研修，坚持体育学科的专业理论学习，加强体育课程的专业实践操练，不断将理论与实践进行紧密联合，从而有效提升体育教师的教研及科研能力，促进自身的专业成长与发展。
参考文献
[1]韩姗姗，李博，李前磊.中小学体育教师校本研修的问题及对策研究[J].体育科技文献通报，2017，25（05）：25-26+128.
关键词：体育;校本研修;策略方法
一、引言
近几年，体育校本研修已逐步成为我国体育教育教学领域的重要热点，现阶段提高体育教师的校本研修理论知识和实践技能，是体育教师专业成长的内在要求，也是社会体育教育改革乃至整个世界进步发展的必然趋势。因此，中学体育教师要立足学校体育教学的实际情境，对体育学科的校本研修策略进行因地、因时制宜地创新和改进，提升教师自身的教、学、研等方面的专业发展能力，从而推动学校教育教学的良性运行和发展。
二、中学体育教师的校本研修现状与问题
（一）研修主体自主性不强，专业学习动力不足
据调查统计，66.2%的体育教师更倾向于日常的课堂教学实践，只有16.4%的体育教师愿意参加学校发展和教学研究等方面的校本研修实践活动，说明我校体育教师的研修主体自主性不强，教科研能力和专业自主学习能力较差。此外，超过一半的体育教师缺乏个体性的教学及教研实践反思，自我专业发展意识不强，不能以文字形式对教学存在的实际问题进行记录、撰写、反思与总结，无法实现从课堂实践向课堂探究的专业转型。
（二）研修内容及形式过于单一，专业创新活力不强
我校的校本研修组织形式过于整体划一，其中90.4%为听评课，72.6%为集体备课，即以教研组长牵头组织专业教师进行备课、开课、听课以及评课等活动，教研形式比较单一，研修过程缺乏专业教师的交流、互动、反思与总结，导致整个专业团队的凝集与向心不足，专业发展缺乏创新活力。
（三）研修缺乏专业指导，专业前途迷茫
据统计，我校采取专家引领的教研活动方式比率不足22%，校本研修及专业发展缺乏体育专家的系统培训与指导，导致研修目标不明，研修主题针对性不强，研修内容过于零散。体育教师囿于同水平的教研圈子停滞不前，专业视野越变越窄，专业发展也变得更加迷茫，体育教师的专业内在动力和创新能力日渐丧失。
（四）研修对外交流不足，专业成长空间狭小
学校组织体育教师参加校外培训的比率不足21%，组织外出听课观摩的比率不足14%，说明我校较少组织体育教师参加校外的校本研修活动，校本研修思想、理论及实践成果的引进与输出不足。体育教师缺少对外的交流与互通，长此以往，不利于教师自身的专业成长，也不利于整个体育学科的长远进步。
三、构建校本研修策略，促进体育教师专业成长
（一）强化体育教师的自主研修，提高专业发展主动性
学习是体育教师专业成长的动力之源，因此体育教师要积极从事校本研修工作，主动把握自身的研修学习机会。在体育校本研修的实践过程中，加强体育专业的教育教学理论、体育现代教育教学方法技术、体育学科发展前沿知识等方面的自主研习，不断丰富体育专业的理论知识与实践技能，优化并整合体育专业的知识结构。此外，体育教师还需要加强自我研修的反思与总结，通过体育的自我研修锻炼成长，不断提升自我专业的发展意识，建立体育学科的专业自信，促使自己成为名副其实的体育理论学者与实践专家。
（二）采用多元化的研修形式，促进专业团体共生互助
研修内容及形式过于单一，容易致使体育教师的专业发展积极性受挫。因此，学校可以采用多元化的研修形式，如师徒结对、同伴互助等，为体育教研员、学科高级教师以及基层或新锐体育教师搭建互助桥梁，对基层、新锐体育教师进行专业成长引导，包括备课预习的理论指导，课堂教学的实践指导和课后问题的反馈指导等，从而不断转换体育教师的专业思想、强化体育教师的理论学习、提升体育教师的专业实践技能。
与此同时，学校需要组建体育学科的校本研修专业团队，积极营造有利于体育教师专业成长的研习环境。通过案例分析、问题会诊、主题论坛等集体研修方式，为体育教师搭建专业发展的展示、对话与合作平台，强化体育专业共同体的交流互动，使不同的体育教学理念、教学模式与教学方法在不断碰撞的思想火花中得以提炼升华，从而推动体育教师业务能力与专业素养的提升。
（三）聘请专家引领指导，提升专业的文化认同
专家对校本研修的主题确定、问题聚焦、过程指导以及效果评估等起到引领作用。因此，学校要加强对体育学科的校本研修管理与实施，定期邀请体育学科的名师专家开展体育学科讲座，让体育教师接受先进的专业理论、专业方法和专业技能的指导，掌握最新的体育学科发展动态。其次，以科研课题引领的方式，让学科专家指导体育教师开展教研和科研工作，从而实现体育专业的跨越式发展。
只有进行理论和实践结合地引领、教研与科研行动研究的连续追踪引领，才能逐步提高体育教师的教育科研能力和专业发展的创新能力，增强个体对专业成长的文化认同感，促进个体不断从理论学习者向实践研究者的专业角色转变。
（四）加强校际联盟与支持，推动体育专业的跨际合作
以校际互助的研修方式进行跨校之间的学科联合，推动体育专业的跨际交流与合作。通过校外体育技能专项培训、外出听课观摩、校際体育教师的联合教研培养等对外学习交流的方式，不断满足体育教师专业发展的动力需求，激发教师专业成长的潜能，扩大体育教师的自主成长空间与专业发展机会，从而促进体育教师专业的快速成长，促成体育专业的跨越式发展。
四、结语
体育是身体练习与思维发散相结合的一门学科，因此，教育部门、学校以及体育教师都需要重视体育学科的校本研修实施。构建促进体育教师专业成长的校本研修策略，丰富体育教师的专业发展方式，让体育教师成为专业进步的活力主体，积极参加学校的校本研修，坚持体育学科的专业理论学习，加强体育课程的专业实践操练，不断将理论与实践进行紧密联合，从而有效提升体育教师的教研及科研能力，促进自身的专业成长与发展。
参考文献
[1]韩姗姗，李博，李前磊.中小学体育教师校本研修的问题及对策研究[J].体育科技文献通报，2017，25（05）：25-26+128.