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摘要：作文是生活的一部分，生活是作文的源泉。学生的生活越丰富，写的内容也就越充实。学生只有对生活产生了思想情感，才会引起作文的动机。
关键词：作文 生活
在语文教学中，作文是教学中的最大难题。每当老师布置写作文了，学生们立刻叫苦连连。但师命难违，好不容易才交上作业了。老师翻阅着那一篇篇煞费苦心换来的“心血”时，连连摇头。怕写作文是小学生的一种普遍心理，孩子们不知道写什么，总觉得没内容可写，逼急了就在一堆作文书里去翻，找到差不多内容的就看看，然后去写自己的作文，写出来就是别人范文的翻版。这是学生对生活观察不细，缺乏把生活转变为作文的能力。孩子们不知道作文怎么写，三言两语、三五行应付了事。作文空洞，不能把事情写具体，缺乏把口头语言转换成书面语言的能力。如何让孩子们不再怕写作文，这是每一位语文老师的愿望。
在《语文课程标准》中：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。如何指导孩子习作？如何让孩子的习作生活化？我认为实现老师生活化习作教学，让孩子的作文走生活化之路，可以从以下几个途径来进行。
一、生活造就作文
叶圣陶老先生曾经指出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”老师要让孩子知道，写作并不是一件很难的事。作文教育家汪广仁教授说：“写作文就是把自己看到的、听到的、想到的记叙下来，表达心中的喜、怒、哀、乐。你怎么说就可以怎么写。把你口头说的话用书面文字记录下来就是作文。”作为一名语文老师，平时应该积极创设情景，如在活动课上，在口语交际课上，让学生多说说上学路上的见闻，说说邻里之间的互敬互爱，说说同学之间的嬉戏打闹。在一节体育课中，我组织学生玩“捕鱼”的游戏。交周记时，毛媛媛的《做渔网》这样写着：
你瞧见我们手拉手在干嘛？我们呀，在当渔网捕鱼呢！我自告奋勇，和周琪组成了一个小小的渔网。我们俩趁别人不注意时，一套，鱼儿就进网了。进了网后的鱼儿，也就成了渔网，与我们一块儿捕鱼。网没那么大时，鱼儿好捉些。现在，网很大了，却难捉鱼儿了。为什么呀？因为，大家都没有谈论到要捉谁，她们一人捉这个，一人捉那个，不同心协力，怎么能捕到鱼呢？
后来，大家商量好捉谁后，一起进攻，张开我们的大网，把那几条侥幸生存的落网之鱼捕了回来，我们胜利。耶！
读了这篇日记后我震撼了，我发现写作已经是孩子们生活的一部分了！正是因为有了这些真实的写作，才让他们的生活变得温馨而多彩。生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实。学生只有对生活产生了思想情感，才会引起作文的动机。作文离不开生活，生活更精彩，就能让学生的作文更生动，更丰富多彩。
二、观察产生作文
新课标提出“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”生活是写作的源泉，生活中并不缺少素材，缺少的是发现素材的眼睛。在习作教学中，老师要引导学生做生活的有心人，让他们发现校园、家庭、社会、大自然里的事，自己身边的事，让学生真正做到“我手写我心”、“我笔诉我情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。
在一节科学课，我拿来了放大镜，让孩子们观察蚂蚁的样子、树叶的叶脉 ……课后，我看到了一篇篇美文——《我看到了、看到了》、《蚂蚁有六条腿》、《奇特的叶子》。学生从眼中发现了世界，用手中的笔介绍了世界。
三、习作指导随机化
习作教学并非局限于每学期六至八次的习作指导。老师应以大阅读为基础，平时练笔（包括日记、周记、课堂练笔）为面，大作文为点，让学生随时练笔。在学习《林冲棒打洪教头》时，我让学生仿照课文的一段话“洪教头用了浑身的功夫，使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇’的招式。洪教头跳起来大喊：‘来！来！来！’举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，‘扑’的一声倒在地上，棒也甩出老远。”结合当时正演得红火的电视剧《仙剑奇侠传》说一说、写一写，这一来课堂上立刻活跃了，特别是男孩子们立刻叽叽喳喳的说起来，在他们的小练笔中，少林、武当、峨眉等武林绝學全都有了。
四、习作在课堂中
教师在作文教学过程中，应努力转变自己的“角色”，不再扮演作文“命题者”的角色，不再只是学生眼中的“号令者”，而是一位引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生急于想用文字来沟通、表达，使习作成为学生自主沟通表达的需要。
这天下午，051班的同学们争论不休。为啥呀？原因是我发现这班的男、女同学很不团结，桌上的三八线分明。该怎样改变这个状况呢？于是我就在班会举行《男生女生谁最棒》的辩论会。
辩论会的第一回合，夸夸自己，揪出对方的缺陷。这一回合，全班人可真是闹翻了天，就像菜市场般热闹。早有准备的吴欣茹拿着稿纸，对男生们指手画脚：“你们男生即懒惰，又暴力，没有内涵修养，成绩又差，只会给父母添乱；我们女生又勤劳，又温柔，有品位，有素质，成绩好说歹说也比你们好，还会替父母分担。”坐在一旁的李威不甘示弱，说：“我们男生可幽默了，当父母不高兴时，我们这些幽默大师便会给父母讲笑话，逗他们开心。不像你们，一个个木头呆子，没有一点幽默感，只会对父母撒娇。”话音刚落，一些女生就坐不住了，她们握紧拳头，一个劲捶着桌子，“会撒娇又有什么不好？《半截蜡烛》里的杰奎琳就是撒娇才保住了情报。你们男生又会什么？” ……
第一回合结束了，女生占了上风。紧接着第二回合又开始了。
第二回合，夸夸对手。刚开始，男女双方都扭扭捏捏的。一些女生害羞地站了起来，夸了一下男生。而男生呢，则在一旁得意洋洋，嘴里不时嘟囔着：“承蒙各位夸奖，小生没齿难忘。”又过了一会，男生也都说了女生的长处。……
课后，我让学生们结合这节班会课写一篇作文。
第二天，很多同学交上了精彩的文章。李茜的《难忘的一节课》，吴欣茹的《男生、女生一样棒》。李婷同学的文章更是让人叫好，她的作文最后写着：辩论会结束了。我明白了同学们相处了六年，也都互相了解到各自之间的优点和缺点。经过这次辩论会，大家就更深入了解，今后男生、女生要平等相处。男生女生一样棒。
习作是一种体验的生活，是一种开放的生活，是一种自由的生活。学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣，学生的习作才能走向个性化、多元化、自由化、生活化，学生才能热爱作文、渴望作文，才能体验到作文的情趣，享受到作文的快乐。
参考文献：
[1]窦桂梅《谈作文教学》小学语文教学研究，2000年
[2]巴金《把心交给读者》 成都晚报，2005-10-19
[3]陆志平.《语文课程新探——新课程理念与语文课程改革》.长春：东北师范大学出版社，2002.7
[4]巴金《巴金谈文学创作》；中国网评论，2005-10-17
[5]叶圣陶《文章例话》序——《过去随想》
[6]于正永《谈作文教学》广西基础教育研究，2002.8
（作者邮编：542807；单位地址：广西区贺州市平桂管理区黄田镇中心小学；个人地址：广西区贺州市八步区八达中路96号；电话：13878447862；邮箱：840668350@qq.com）
关键词：作文 生活
在语文教学中，作文是教学中的最大难题。每当老师布置写作文了，学生们立刻叫苦连连。但师命难违，好不容易才交上作业了。老师翻阅着那一篇篇煞费苦心换来的“心血”时，连连摇头。怕写作文是小学生的一种普遍心理，孩子们不知道写什么，总觉得没内容可写，逼急了就在一堆作文书里去翻，找到差不多内容的就看看，然后去写自己的作文，写出来就是别人范文的翻版。这是学生对生活观察不细，缺乏把生活转变为作文的能力。孩子们不知道作文怎么写，三言两语、三五行应付了事。作文空洞，不能把事情写具体，缺乏把口头语言转换成书面语言的能力。如何让孩子们不再怕写作文，这是每一位语文老师的愿望。
在《语文课程标准》中：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。如何指导孩子习作？如何让孩子的习作生活化？我认为实现老师生活化习作教学，让孩子的作文走生活化之路，可以从以下几个途径来进行。
一、生活造就作文
叶圣陶老先生曾经指出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”老师要让孩子知道，写作并不是一件很难的事。作文教育家汪广仁教授说：“写作文就是把自己看到的、听到的、想到的记叙下来，表达心中的喜、怒、哀、乐。你怎么说就可以怎么写。把你口头说的话用书面文字记录下来就是作文。”作为一名语文老师，平时应该积极创设情景，如在活动课上，在口语交际课上，让学生多说说上学路上的见闻，说说邻里之间的互敬互爱，说说同学之间的嬉戏打闹。在一节体育课中，我组织学生玩“捕鱼”的游戏。交周记时，毛媛媛的《做渔网》这样写着：
你瞧见我们手拉手在干嘛？我们呀，在当渔网捕鱼呢！我自告奋勇，和周琪组成了一个小小的渔网。我们俩趁别人不注意时，一套，鱼儿就进网了。进了网后的鱼儿，也就成了渔网，与我们一块儿捕鱼。网没那么大时，鱼儿好捉些。现在，网很大了，却难捉鱼儿了。为什么呀？因为，大家都没有谈论到要捉谁，她们一人捉这个，一人捉那个，不同心协力，怎么能捕到鱼呢？
后来，大家商量好捉谁后，一起进攻，张开我们的大网，把那几条侥幸生存的落网之鱼捕了回来，我们胜利。耶！
读了这篇日记后我震撼了，我发现写作已经是孩子们生活的一部分了！正是因为有了这些真实的写作，才让他们的生活变得温馨而多彩。生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实。学生只有对生活产生了思想情感，才会引起作文的动机。作文离不开生活，生活更精彩，就能让学生的作文更生动，更丰富多彩。
二、观察产生作文
新课标提出“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”生活是写作的源泉，生活中并不缺少素材，缺少的是发现素材的眼睛。在习作教学中，老师要引导学生做生活的有心人，让他们发现校园、家庭、社会、大自然里的事，自己身边的事，让学生真正做到“我手写我心”、“我笔诉我情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。
在一节科学课，我拿来了放大镜，让孩子们观察蚂蚁的样子、树叶的叶脉 ……课后，我看到了一篇篇美文——《我看到了、看到了》、《蚂蚁有六条腿》、《奇特的叶子》。学生从眼中发现了世界，用手中的笔介绍了世界。
三、习作指导随机化
习作教学并非局限于每学期六至八次的习作指导。老师应以大阅读为基础，平时练笔（包括日记、周记、课堂练笔）为面，大作文为点，让学生随时练笔。在学习《林冲棒打洪教头》时，我让学生仿照课文的一段话“洪教头用了浑身的功夫，使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇’的招式。洪教头跳起来大喊：‘来！来！来！’举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，‘扑’的一声倒在地上，棒也甩出老远。”结合当时正演得红火的电视剧《仙剑奇侠传》说一说、写一写，这一来课堂上立刻活跃了，特别是男孩子们立刻叽叽喳喳的说起来，在他们的小练笔中，少林、武当、峨眉等武林绝學全都有了。
四、习作在课堂中
教师在作文教学过程中，应努力转变自己的“角色”，不再扮演作文“命题者”的角色，不再只是学生眼中的“号令者”，而是一位引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生急于想用文字来沟通、表达，使习作成为学生自主沟通表达的需要。
这天下午，051班的同学们争论不休。为啥呀？原因是我发现这班的男、女同学很不团结，桌上的三八线分明。该怎样改变这个状况呢？于是我就在班会举行《男生女生谁最棒》的辩论会。
辩论会的第一回合，夸夸自己，揪出对方的缺陷。这一回合，全班人可真是闹翻了天，就像菜市场般热闹。早有准备的吴欣茹拿着稿纸，对男生们指手画脚：“你们男生即懒惰，又暴力，没有内涵修养，成绩又差，只会给父母添乱；我们女生又勤劳，又温柔，有品位，有素质，成绩好说歹说也比你们好，还会替父母分担。”坐在一旁的李威不甘示弱，说：“我们男生可幽默了，当父母不高兴时，我们这些幽默大师便会给父母讲笑话，逗他们开心。不像你们，一个个木头呆子，没有一点幽默感，只会对父母撒娇。”话音刚落，一些女生就坐不住了，她们握紧拳头，一个劲捶着桌子，“会撒娇又有什么不好？《半截蜡烛》里的杰奎琳就是撒娇才保住了情报。你们男生又会什么？” ……
第一回合结束了，女生占了上风。紧接着第二回合又开始了。
第二回合，夸夸对手。刚开始，男女双方都扭扭捏捏的。一些女生害羞地站了起来，夸了一下男生。而男生呢，则在一旁得意洋洋，嘴里不时嘟囔着：“承蒙各位夸奖，小生没齿难忘。”又过了一会，男生也都说了女生的长处。……
课后，我让学生们结合这节班会课写一篇作文。
第二天，很多同学交上了精彩的文章。李茜的《难忘的一节课》，吴欣茹的《男生、女生一样棒》。李婷同学的文章更是让人叫好，她的作文最后写着：辩论会结束了。我明白了同学们相处了六年，也都互相了解到各自之间的优点和缺点。经过这次辩论会，大家就更深入了解，今后男生、女生要平等相处。男生女生一样棒。
习作是一种体验的生活，是一种开放的生活，是一种自由的生活。学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣，学生的习作才能走向个性化、多元化、自由化、生活化，学生才能热爱作文、渴望作文，才能体验到作文的情趣，享受到作文的快乐。
参考文献：
[1]窦桂梅《谈作文教学》小学语文教学研究，2000年
[2]巴金《把心交给读者》 成都晚报，2005-10-19
[3]陆志平.《语文课程新探——新课程理念与语文课程改革》.长春：东北师范大学出版社，2002.7
[4]巴金《巴金谈文学创作》；中国网评论，2005-10-17
[5]叶圣陶《文章例话》序——《过去随想》
[6]于正永《谈作文教学》广西基础教育研究，2002.8
（作者邮编：542807；单位地址：广西区贺州市平桂管理区黄田镇中心小学；个人地址：广西区贺州市八步区八达中路96号；电话：13878447862；邮箱：840668350@qq.com）