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摘要：古人有云：师者，所以传道，授业、解惑也。教师承担着传播知识、培养社会主义接班人的神圣使命，其直接关乎整个社会的发展乃至存亡。教师的职业道德修养是一名合格教师所必备的，正如“学高为师，身正为范”所表达的涵义，拥有崇高的品德和深厚的修养才能为学生乃至整个社会树立典范。教师职业道德修养的高低不仅直接决定着对学生素质教育开展的顺利与否，还关系着能否为国家培养出各领域就有用之才。因此如何在探究式教学模式中提高高校教师的职业道德修养就显得尤为重要。
一、在探讨如何在探究式教学模式中提高高校教师的职业道德修养之前，必须要明确教师职业道德修养的涵义和要求。
修养是修身和养性的结合，它包含了大量内容，涵盖了人们处事待物的言行举止以及思想品质方面的积淀和水平。高校教师的职业道德修养应涵盖教师在职业活动中的专业教学部分和人文品质部分。具体可总结为以下几个方面。
（一）热爱与奉献
蔡元培曾经说：“教育的起点是爱”。热爱是所有称职的职业者所必备的。对于教师，热爱更为重要，因为教师不仅要热爱自己的职业，同时还要热爱自己的学生。有了对这两者热爱的深厚感情作内在基础是做好本职工作的必备因素之一。同时，教师的职业性质就注定了奉献的伟大使命。我国著名教育学家陶行知留学后立即回到祖国投身于教育事业。30年来始终坚持以教书为职业，以教育为事业，鞠躬尽瘁，为祖国培养出大批人才。因此奉献是教师职业的基本要求。
（二）严谨与尽职
热爱是停留在精神层面上的，是最基本的。教师在传授知识时，更需要严谨的治学态度来认真地完成教学任务，钻研业务，科学系统地处理教与学的过程，有效地让学生收获知识，切不可误人子弟。
（三）进取与作则
教师应为人师表，用自己的言行为学生乃至整个社会做出榜样，成为人人效法的楷模。为此教师需要不断地加强学习，与时俱进，解放思想，紧跟知识更新的步伐，掌握教学的前沿理论，使自身较快地适应新形势的教学工作，同时也为学生做出示范。
二、要想有效地在高校教师的探究式教学模式中提升高校教师的职业道德修养，就必须要明确在当今社会中高校教师存在的一些道德修养问题。
在当今社会中，高校教师在提升职业道德修养时存在一些误区，这些误区如果不能很好地认识到，那么就很难有效地提升职业道德修养。
（一）道德修养的责任感不强。有的教师自身素质低，道德修养差，言行举止中给学生传递了不好的信息，也对社会造成了一定的危害。
（二）注重专业知识的教学，而忽视对道德修养的培养以及示范作用。在我们现实中，很多老师认为仅仅是把书本上的知识教授给学生就完成了任务。事实上，这只是教书，并没有育人;还有一些教师在课堂上随意发表一些不满学校、社会的负面言论，无法传递社会正能量，学生不仅连知识都学不到，思想、观念受到了不好的影响。
（三）不敬业、不严谨。有的高校教师没有认真地进行教育教学和科研活动。不钻研教材，不研究教学方法，上课前也不认真备课，从而造成讲课内容空洞乏味，难以确保教学质量的结果。
当我们认清高校教师职业道德修养存在的问题后，就可以有针对性地去解决问题。
三、针对以上问题，提出在高校教师的探究式教学模式中提升高校教师的职业道德修养的措施。
（一）加强职业道德理论的学习来提升自身的职业道德修养。
通过多种方式定期组织对教师的职业道德理论的学习，例如对优秀教师的事迹的学习、对学生心理特点的认识、以及教师职业的特点等等理论知识的学习。让广大教师意识到自身道德修養的责任感，深刻理解教师职业道德原则和规范，使其具有判断什么该做什么不该做的能力，帮组教师形成正确的职业价值观、世界观和人生观，增强履行教师职业道德义务的自觉性。从而为良好职业道德修养的形成奠定基础。
（二）在教育实践中不断检验和提升自身的职业道德修养。
在职业道德理论学习的基础上，教师会逐渐提升自己的职业道德修养的内在认识，从而会在教学中得到外在的体现。那么此时自己的职业道德修养的水平就在实践中得到了检验。毛泽东说过，实践是检验真理的唯一标准。因此，在教育实践中，教师应充分检验自身的职业道德修养，所有的道德修养都不是一蹴而就的，而是在实践中反复检验，时刻反思并总结自己的言行的过程中实现的。通过实践反思，教师可以及时纠正不符合道德修养原则的言行，有选择性的保持发扬和改进自身某些方面的道德修养，从而实现对职业道德修养的全面提升。
（三）建立教师职业道德修养的监督机制
学校应针对自身教师道德修养实际水平，制定职业道德规范，结合理论学习从规则制度上来约束教师的一些职业行为。建立教师职业道德修养的监督机制会有助于高校教师更有效的树立职业价值观和人生观，对形成良好的师德营造更好的空间。监督机制可以广泛发挥学生以及社会的作用，实现对教师道德修养的监管。比如采用学生对教师道德修养打分的制度，然后将打分的结果与职称评定或者工作绩效等联系起来，这样必然会促进师德的提升，鼓励教师严格自律，从而达到师德提升的目的，这将对社会有益。
（四）对学生要“走心”
教师的意义是建立在学生的基础上，因此对学生的关爱是最重要的，也是师德崇高的主要表现。教师应加强与学生的沟通和交流，不仅仅停留在专业上的，也要对学生的心里情绪等各方面多加关注，与之建立信任，充分尊重学生的人格和自尊心，不能完全以课程成绩来评价一个学生。让学生中遇到问题时可以与教师交谈，这样便能及时解决心理问题。常言道：“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;百年之计，莫如树人”。教师便是树人的人，她作为传递和传播人类文明的专业人员，高校教师要关心学生，传递正能量，积极给身边的学生和社会带来温暖和爱。
四、结语
以上便是对高校教师如何在探究式教学模式中提升教师职业道德修养的几点浅薄的认识。值得注意的是，处在新形势下的教师，时代对我们提出了更高的要求和更大的挑战，我们教师需要弘扬传统的力量来应对并战胜各种困难，与时俱进，综合提升自己的道德修养，为社会做出榜样，无愧于教师这份神圣职业。
资助项目：河北地质大学教改项目资助（编号2017J27， 2019J26），省级线下一流课程《工程地质学》。
一、在探讨如何在探究式教学模式中提高高校教师的职业道德修养之前，必须要明确教师职业道德修养的涵义和要求。
修养是修身和养性的结合，它包含了大量内容，涵盖了人们处事待物的言行举止以及思想品质方面的积淀和水平。高校教师的职业道德修养应涵盖教师在职业活动中的专业教学部分和人文品质部分。具体可总结为以下几个方面。
（一）热爱与奉献
蔡元培曾经说：“教育的起点是爱”。热爱是所有称职的职业者所必备的。对于教师，热爱更为重要，因为教师不仅要热爱自己的职业，同时还要热爱自己的学生。有了对这两者热爱的深厚感情作内在基础是做好本职工作的必备因素之一。同时，教师的职业性质就注定了奉献的伟大使命。我国著名教育学家陶行知留学后立即回到祖国投身于教育事业。30年来始终坚持以教书为职业，以教育为事业，鞠躬尽瘁，为祖国培养出大批人才。因此奉献是教师职业的基本要求。
（二）严谨与尽职
热爱是停留在精神层面上的，是最基本的。教师在传授知识时，更需要严谨的治学态度来认真地完成教学任务，钻研业务，科学系统地处理教与学的过程，有效地让学生收获知识，切不可误人子弟。
（三）进取与作则
教师应为人师表，用自己的言行为学生乃至整个社会做出榜样，成为人人效法的楷模。为此教师需要不断地加强学习，与时俱进，解放思想，紧跟知识更新的步伐，掌握教学的前沿理论，使自身较快地适应新形势的教学工作，同时也为学生做出示范。
二、要想有效地在高校教师的探究式教学模式中提升高校教师的职业道德修养，就必须要明确在当今社会中高校教师存在的一些道德修养问题。
在当今社会中，高校教师在提升职业道德修养时存在一些误区，这些误区如果不能很好地认识到，那么就很难有效地提升职业道德修养。
（一）道德修养的责任感不强。有的教师自身素质低，道德修养差，言行举止中给学生传递了不好的信息，也对社会造成了一定的危害。
（二）注重专业知识的教学，而忽视对道德修养的培养以及示范作用。在我们现实中，很多老师认为仅仅是把书本上的知识教授给学生就完成了任务。事实上，这只是教书，并没有育人;还有一些教师在课堂上随意发表一些不满学校、社会的负面言论，无法传递社会正能量，学生不仅连知识都学不到，思想、观念受到了不好的影响。
（三）不敬业、不严谨。有的高校教师没有认真地进行教育教学和科研活动。不钻研教材，不研究教学方法，上课前也不认真备课，从而造成讲课内容空洞乏味，难以确保教学质量的结果。
当我们认清高校教师职业道德修养存在的问题后，就可以有针对性地去解决问题。
三、针对以上问题，提出在高校教师的探究式教学模式中提升高校教师的职业道德修养的措施。
（一）加强职业道德理论的学习来提升自身的职业道德修养。
通过多种方式定期组织对教师的职业道德理论的学习，例如对优秀教师的事迹的学习、对学生心理特点的认识、以及教师职业的特点等等理论知识的学习。让广大教师意识到自身道德修養的责任感，深刻理解教师职业道德原则和规范，使其具有判断什么该做什么不该做的能力，帮组教师形成正确的职业价值观、世界观和人生观，增强履行教师职业道德义务的自觉性。从而为良好职业道德修养的形成奠定基础。
（二）在教育实践中不断检验和提升自身的职业道德修养。
在职业道德理论学习的基础上，教师会逐渐提升自己的职业道德修养的内在认识，从而会在教学中得到外在的体现。那么此时自己的职业道德修养的水平就在实践中得到了检验。毛泽东说过，实践是检验真理的唯一标准。因此，在教育实践中，教师应充分检验自身的职业道德修养，所有的道德修养都不是一蹴而就的，而是在实践中反复检验，时刻反思并总结自己的言行的过程中实现的。通过实践反思，教师可以及时纠正不符合道德修养原则的言行，有选择性的保持发扬和改进自身某些方面的道德修养，从而实现对职业道德修养的全面提升。
（三）建立教师职业道德修养的监督机制
学校应针对自身教师道德修养实际水平，制定职业道德规范，结合理论学习从规则制度上来约束教师的一些职业行为。建立教师职业道德修养的监督机制会有助于高校教师更有效的树立职业价值观和人生观，对形成良好的师德营造更好的空间。监督机制可以广泛发挥学生以及社会的作用，实现对教师道德修养的监管。比如采用学生对教师道德修养打分的制度，然后将打分的结果与职称评定或者工作绩效等联系起来，这样必然会促进师德的提升，鼓励教师严格自律，从而达到师德提升的目的，这将对社会有益。
（四）对学生要“走心”
教师的意义是建立在学生的基础上，因此对学生的关爱是最重要的，也是师德崇高的主要表现。教师应加强与学生的沟通和交流，不仅仅停留在专业上的，也要对学生的心里情绪等各方面多加关注，与之建立信任，充分尊重学生的人格和自尊心，不能完全以课程成绩来评价一个学生。让学生中遇到问题时可以与教师交谈，这样便能及时解决心理问题。常言道：“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;百年之计，莫如树人”。教师便是树人的人，她作为传递和传播人类文明的专业人员，高校教师要关心学生，传递正能量，积极给身边的学生和社会带来温暖和爱。
四、结语
以上便是对高校教师如何在探究式教学模式中提升教师职业道德修养的几点浅薄的认识。值得注意的是，处在新形势下的教师，时代对我们提出了更高的要求和更大的挑战，我们教师需要弘扬传统的力量来应对并战胜各种困难，与时俱进，综合提升自己的道德修养，为社会做出榜样，无愧于教师这份神圣职业。
资助项目：河北地质大学教改项目资助（编号2017J27， 2019J26），省级线下一流课程《工程地质学》。