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[摘要] 一位教育专家说过：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间。让他自己向前走。”
[关键词] 教学环境；预习；教给方法；质疑问难
基础教育课程改革的一个显著特征，就是要转变学生的学习方式，要改变课程实施过程中过于强调接受和掌握学习、机械记忆训练齣现象，倡导培养学生主动参与、乐于合作探究、勤于动手实践的意识及习惯，培养学生的批判意识和质疑意识，培养学生收集和处理信息的能力，鼓励学生独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实践活动，帮助学生掌握学习的方法，尤其是掌握终生学习的方法。因此，《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。因此，我校在校长的带领下，开展了“小学生自主学习能力培养”的教学研究，通过专家讲座，到初中老师的课堂观摩，加上自己，的不断尝试，研究，终于收获了点滴关于小学生应该怎样培养自主学习的能力的方法，愿意与大家分享与交流。
1 营造民主平筹的教学环境是前提
民主平等的教学环境能使孩子心情愉快，思维得到最大的发展，促进学生积极主动地学习。如果课堂气氛沉闷，甚至惧怕老师，学生的学习心理受到压抑，就会使学生的学习动机弱化，不愿意表达，也懒得思考。特别是语文课。是情感性很强的课。语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地，学生的情感不投入很难与作者产生共鸣。如《怀念母亲》一文中，季羡林老先生作为儿子，没能很好的帮母亲分担生活的压力，感到内疚，感到悲痛，“子欲孝而亲不待”，这种伤心自责的情感让作者一生难忘、无可弥补，抱终天之恨，一想到这些，作者就泪流不止，数十年如一日。讲到这些，我自然地想到了自己的母亲，我告诉同学，我是1989年离开母亲到大连，平时很少回家，以前是因为学习，现在是因为工作，今年暑假我回去了两次，因为妈妈腿不能动了，说到这，我就泪流不止。学生也和我一样，纷纷站起来说出自己对父母的悔恨的事。我们师生经常在课堂上交流自己的感受，这样就为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境，使学生愿意交流心中的想法。这样民主的课堂气氛，是培养学生自主学习的前提。
2 做好充分的预习是自主学习的保证
预习是培养学生自主学习的有效途径，经过训练，有一些知识学生完全能自学会，这样会大大节省课上的时间。另外，学生做好充足预习才能提出问题，对于别人提出的问题才能解答。我们常说“不打无准备之仗”也是这个道理。在培养自主学习的初期，我重点抓学生的预习，但培养预习习惯要一步步来，主要按“五读法”预习的。一读，了解大意。提醒最好大声读，以培养自己的语感。二读，批画字词。在书上用横线画词，用圆圈画易错读音。三读，批画句子，提问题。在书上，用波浪线划出描写的句子，中心句，过渡句，点明中心的句子等，在书上写出体会、有关的写法或提出问题。也可以根据题目，课文内容提出问题，四读，解决问题。查资料，联系上下文，已有的经验。解决问题。五读，感情朗读，放声读全文和精彩的句子，字词最后要整理到预习本上，老师有明确的要求，主要从易错读音，扩词形，近字组词，多音字，积累词语几方面写，写完预习本基本上掌握本课的字词。这些预习要求是分阶段完成的，学生会了一项再往下加。为了养成预习的习惯，老师必须课课都检查，当学生形成习惯，就可以抽查。课上老师重点是交流和反馈。为了培养学习的积极性，我经常让学生互考易错的读音，学生的积极性很高，有时把老师都考倒，我就激励学生，能把老师考倒的人是很了不起，学生的积极性更高，每一个字都不放过，常常词典不离手。为了培养预习的习惯，我还把预习课搬到课堂上。有了一定的基础在放回家。为了保证预习的质量，只要有预习就没有别的作业。
3 教给方法是开展自主学习的条件
古语讲：“授之以鱼，不如授之以渔。”英国著名科学家达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，学习方法，使学生真正成为学习的主人。比如说：记字时可以根据形声字的构字方法记，也可以采用对比法，编口诀等方法记。归纳主要内容时可以根据每一类型的文章的方法概括，提问题也有方法，在训练学生会提问题的初期，学生先自由提出问题之后，师生共同总结出提问题的方法，可以从题目人手，从主要内容人手，抓住文章的重点语句，或从写法上提，也可以提自己不懂的地方。同时还要教给学生学习一类文章的方法，比如学习说明文，要注意说明的方法，说明的顺序，说明的结构，说明的语言等。学生有了这些方法，都能提出有价值的问题，而且随着时间的推移，提的问题越来越有深度。
4 质疑问难是开展自主学习的重点
教师的主要任务就是把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，主动探索知识，鼓励他们发展自我认识、自我教育和自我管理的能力，从而实现个性的自主发展。而要实现学生自主学习时，作为教师必须转变观念，大胆放手。在研究的开始，我想：一篇课文，老师提出一个问题，让学生带着问题读书解答，学生在解答问题中一定在读书思，考，这不也是在自主学习吗?后来在反复的实践研讨中，我明白，同样一个问题，老师提出来，学生就处于被动状态，愿不愿意都得回答老师的问题，课上一直围绕老师转，学生成了回答问题，被动接受知识的容器，所以很多知识讲了很多遍，考试还出现错，时常埋怨学生上课不听讲。其实都是因为学生没有主动的学习，没有“我要学”的愿望造成的。同样一个问题，如果从学生嘴里说出来，就是表示他们要弄明白这个问题。
记得一位教育专家说过：“给孩子一些权利。让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。”由于学生养成了爱问问题、爱思考的习惯，只要不懂的地方，他们一定会问，非得弄明白为止。对于老师的观点他们也不像圣旨一样遵从了，学生在自主学习中找到了学习的快乐，也掌握了学习方法。老师看上去因为讲少了而轻松了，实际上老师要储备的知识就更多了，有时为了背一课需要查原文，背景，还要拜读作者的书，这样才敢走进课堂。可以说，在培养学生自主学习的过程中，我比以前更自主读书了。我和学生一起成长，和新课改一起成长!
[关键词] 教学环境；预习；教给方法；质疑问难
基础教育课程改革的一个显著特征，就是要转变学生的学习方式，要改变课程实施过程中过于强调接受和掌握学习、机械记忆训练齣现象，倡导培养学生主动参与、乐于合作探究、勤于动手实践的意识及习惯，培养学生的批判意识和质疑意识，培养学生收集和处理信息的能力，鼓励学生独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实践活动，帮助学生掌握学习的方法，尤其是掌握终生学习的方法。因此，《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。因此，我校在校长的带领下，开展了“小学生自主学习能力培养”的教学研究，通过专家讲座，到初中老师的课堂观摩，加上自己，的不断尝试，研究，终于收获了点滴关于小学生应该怎样培养自主学习的能力的方法，愿意与大家分享与交流。
1 营造民主平筹的教学环境是前提
民主平等的教学环境能使孩子心情愉快，思维得到最大的发展，促进学生积极主动地学习。如果课堂气氛沉闷，甚至惧怕老师，学生的学习心理受到压抑，就会使学生的学习动机弱化，不愿意表达，也懒得思考。特别是语文课。是情感性很强的课。语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地，学生的情感不投入很难与作者产生共鸣。如《怀念母亲》一文中，季羡林老先生作为儿子，没能很好的帮母亲分担生活的压力，感到内疚，感到悲痛，“子欲孝而亲不待”，这种伤心自责的情感让作者一生难忘、无可弥补，抱终天之恨，一想到这些，作者就泪流不止，数十年如一日。讲到这些，我自然地想到了自己的母亲，我告诉同学，我是1989年离开母亲到大连，平时很少回家，以前是因为学习，现在是因为工作，今年暑假我回去了两次，因为妈妈腿不能动了，说到这，我就泪流不止。学生也和我一样，纷纷站起来说出自己对父母的悔恨的事。我们师生经常在课堂上交流自己的感受，这样就为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境，使学生愿意交流心中的想法。这样民主的课堂气氛，是培养学生自主学习的前提。
2 做好充分的预习是自主学习的保证
预习是培养学生自主学习的有效途径，经过训练，有一些知识学生完全能自学会，这样会大大节省课上的时间。另外，学生做好充足预习才能提出问题，对于别人提出的问题才能解答。我们常说“不打无准备之仗”也是这个道理。在培养自主学习的初期，我重点抓学生的预习，但培养预习习惯要一步步来，主要按“五读法”预习的。一读，了解大意。提醒最好大声读，以培养自己的语感。二读，批画字词。在书上用横线画词，用圆圈画易错读音。三读，批画句子，提问题。在书上，用波浪线划出描写的句子，中心句，过渡句，点明中心的句子等，在书上写出体会、有关的写法或提出问题。也可以根据题目，课文内容提出问题，四读，解决问题。查资料，联系上下文，已有的经验。解决问题。五读，感情朗读，放声读全文和精彩的句子，字词最后要整理到预习本上，老师有明确的要求，主要从易错读音，扩词形，近字组词，多音字，积累词语几方面写，写完预习本基本上掌握本课的字词。这些预习要求是分阶段完成的，学生会了一项再往下加。为了养成预习的习惯，老师必须课课都检查，当学生形成习惯，就可以抽查。课上老师重点是交流和反馈。为了培养学习的积极性，我经常让学生互考易错的读音，学生的积极性很高，有时把老师都考倒，我就激励学生，能把老师考倒的人是很了不起，学生的积极性更高，每一个字都不放过，常常词典不离手。为了培养预习的习惯，我还把预习课搬到课堂上。有了一定的基础在放回家。为了保证预习的质量，只要有预习就没有别的作业。
3 教给方法是开展自主学习的条件
古语讲：“授之以鱼，不如授之以渔。”英国著名科学家达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，学习方法，使学生真正成为学习的主人。比如说：记字时可以根据形声字的构字方法记，也可以采用对比法，编口诀等方法记。归纳主要内容时可以根据每一类型的文章的方法概括，提问题也有方法，在训练学生会提问题的初期，学生先自由提出问题之后，师生共同总结出提问题的方法，可以从题目人手，从主要内容人手，抓住文章的重点语句，或从写法上提，也可以提自己不懂的地方。同时还要教给学生学习一类文章的方法，比如学习说明文，要注意说明的方法，说明的顺序，说明的结构，说明的语言等。学生有了这些方法，都能提出有价值的问题，而且随着时间的推移，提的问题越来越有深度。
4 质疑问难是开展自主学习的重点
教师的主要任务就是把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，主动探索知识，鼓励他们发展自我认识、自我教育和自我管理的能力，从而实现个性的自主发展。而要实现学生自主学习时，作为教师必须转变观念，大胆放手。在研究的开始，我想：一篇课文，老师提出一个问题，让学生带着问题读书解答，学生在解答问题中一定在读书思，考，这不也是在自主学习吗?后来在反复的实践研讨中，我明白，同样一个问题，老师提出来，学生就处于被动状态，愿不愿意都得回答老师的问题，课上一直围绕老师转，学生成了回答问题，被动接受知识的容器，所以很多知识讲了很多遍，考试还出现错，时常埋怨学生上课不听讲。其实都是因为学生没有主动的学习，没有“我要学”的愿望造成的。同样一个问题，如果从学生嘴里说出来，就是表示他们要弄明白这个问题。
记得一位教育专家说过：“给孩子一些权利。让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。”由于学生养成了爱问问题、爱思考的习惯，只要不懂的地方，他们一定会问，非得弄明白为止。对于老师的观点他们也不像圣旨一样遵从了，学生在自主学习中找到了学习的快乐，也掌握了学习方法。老师看上去因为讲少了而轻松了，实际上老师要储备的知识就更多了，有时为了背一课需要查原文，背景，还要拜读作者的书，这样才敢走进课堂。可以说，在培养学生自主学习的过程中，我比以前更自主读书了。我和学生一起成长，和新课改一起成长!