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摘 要：本文旨在探讨如何将英语写作与学习语言基本知识、训练语言基本技能及初中三年英语教学相结合，在课堂上对初中生进行系统的、有计划的训练，从而达到有效地提升初中生英语写作能力的目的。
关键词：英语写作；积累词汇；组词成句；制订计划；系统训练
英语写作是考查学生综合运用英语能力的一种手段，来客观地反映学生真实的英语水平。它不仅要求学生有扎实的语言基础，而且要求学生具备一定的审题能力、观察能力、想象能力、组织能力、表达能力及评价能力等，是体现英语水平的一个重要因素。《英语课程标准（2011年版）》规定：初中毕业时（五级），学生应能根据图示和表格写出简单的段落或操作说明，使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系、能简单描述人物或事情。翻开近几年的英语中考试卷，写作始终占有重要位置。广州市中考的书面表达要求考生根据题目的要求写出80个单词左右的短文，重点考查考生基本的遣詞造句和连句成篇的能力。目前初中学生虽然经过小学阶段的系统学习，掌握了一些基本方法和具备一定语言能力，但是由于各种原因，他们的英语写作能力整体水平不高，不能娴熟地应用英语写作。因此，教师研究并提炼英语写作中具有规律性的东西，帮助初中生了解中考英语书面表达命题的发展脉络和方向，必须有的放矢地对学生的写作进行系统和科学的训练，提升他们的英语写作能力。
一、 利用课堂，与学习语言基本知识相结合
要提升初中生英语的写作能力，并不是一朝一夕可以做到的事情，是一个由简到繁，由浅入深的过程。掌握足够的词汇，准确组词造句， 运用连词（过渡词）串句成段，写出语法正确且符合英语表达习惯的篇章，是提升初中生英语写作能力的有效途径。因此，在写作训练过程中，教师应引导学生把写作与词汇及语法等语言基本知识的学习结合起来，遵循由“单词——词组——句子——段落——篇章”的公式，解决写作这个难题。
（一） 大量积累词汇
词汇是语言的基础，是说话、写作的必须材料，俗话说，“巧妇难为无米之炊”。衡量一个学生英语水平的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学中，我坚持每教完一个单元都让学生听写、默写生词、短语；要求他们做到给出英语能写出汉语，给出汉语解释能写出对应的英语；重点词组、短语必须过关掌握。这样就使学生在长期的听写默写中积累了大量的词汇，为学生的书面表达打下了坚实的基础，也避免了学生在考试中因单词拼写错误而丢分。
（二） 加强组词造句训练
组词造句是英语写作的基础，也是关键。小学的语文教学，教师总是要求学生用一些词组造句，可见组词造句是写好一篇文章的基本功。一些重要的词组、短语和惯用语如prefer...to， go to somebody for help， the key to， make friends with， be careful about， fall in love with， prevent...from doing something， worry about， come true， look after， between...and...， compare...with...， be in danger， get into trouble， keep healthy， get tired等等及一些常用句型如sb. find/think/ hope it to do...， It be adj. for sb. to do sth.， It be adj. of sb. to do sth.， It be adj that从句等等，在课堂教学上应该让学生用这些重要的词组、短语和惯用语或句型反复组词造句，不断练习，加强渗透，并鼓励他们发挥想象力，多造不同类型的句子。
（三） 运用连词（过渡词），写好段落
一篇好的文章，不仅需要丰富的内容和规范的表达，还需要把这些内容丰富的句子有机联系起来的语篇衔接手段，即我们平时常常说的连词（过渡词）。在英语写作中，运用连词（过渡词）得当，会使文章更连贯，更具有逻辑性。在教学过程中我非常注重把连词（过渡词）及其用法归纳给学生。如：
1. 表示增加的过渡词：also， and， and then， too， again， another， first， second， third。
2. 表示时间顺序的过渡词：now， then， before， after， later， immediately， soon， next， in a few days， suddenly， finally。
二、 善用教材，与训练语言基本技能相结合
写作不等于纯粹地写，写前的准备、写后的编辑和校对具有同样的重要性，而这些活动的开展离不开听说和阅读。学生可以通过听说教材获取信息，通过阅读教材发现自己写作中存在的问题。课堂上学生对教材的讨论可作为写作教学的“跳板”，也可以交流对教材进行改写和缩写的写作心得，从而提升自己的写作能力。一堂生动有效的英语课实际上应是听、说、读、写的综合运用。善用教材，教师可以从以下几方面入手：
（一） 以听说促写作
现行广州版的初中英语教材听力材料丰富，内容新颖，学生容易接受。教师利用教材资源，可将其改编成回答问题、听力填空、听后写概要等练习形式，及时发现学生拼写及语法方面的问题。也可以把听力材料中的关键词依次写在黑板上，先让学生听一段录音材料，然后回忆听到的内容，用给出的关键词复述或进行口头作文练习，有意识地培养学生的语言概括能力和组织能力。
（二） 以阅读促写作
“阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉”。广州版的英语教材阅读材料丰富，题材、体裁、话题形式多样，以一个话题为一个教学单元。我们可以采用读、写结合的方式渗透到阅读教学的每一阶段。如：读前布置学生收集和整理资料；读的过程中指导学生学习与文章相关的背景知识、分析文章体裁与内容；读后指导学生通过复述、改写和讨论相关话题等来重构语篇，帮助学生整理出模式化的语篇概念。如：①人物传记类②地理、文化概述类③名胜古迹类。此外，教师还可以从以下几点来提升学生的语言技能： 1. 学会欣赏，学会记忆
教师一定要引导学生去欣赏好词好句，让学生自己去发现一些好句子或好文章，培养他们的审美观。俗语有云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于好的文章、段落或者句子，可以让学生去背一背，甚至去模仿使用它们。例如，在《2009中考备考指南系统复习用书》〔华南理工大学出版社〕的第3页的第10题，有这样的一个句子：Both living in England， the twin sisters， aged seventy-one， died in separate town on the same day in 1995.此句的修辞手法很不错，我们可以引导学生在描述人的时候运用此结构，如：Studying in NO.2 middle school， Jimmy， a clever boy aged fifteen， wants to be a member of NO.1 middle school one day.
2. 增加閱读，扩充词汇
“读书破万卷，下笔如有神。”教师可以鼓励和指导学生平时多阅读英语文章，例如《英语沙龙》、《英语周报》等。通过大量的阅读拓宽思路，扩大知识面和增加词汇量，同时能熟悉文章结构和积累表达方式，改进写作技巧。
（三） 善于观察，多动口与手
平时教师可要求学生就每个单元的话题进行“每天一句”的造句练习，坚持写周记，把发生在自己身边的事情用英语表达出来；或每节课抽出三分钟结合单元的话题让学生讲讲身边事，又或者由教师提供一些图片，让学生尽可能地描述出来。教师还可以根据每个单元的话题设计书面表达作业，如教广州版教材《英语（七年级第一学期）A》（牛津上海版）时，针对Unit 2 Our daily life的话题，教师可以设计the daily life of...等书面表达作业。每天一句，每周一篇，三分钟演讲，口头作文和围绕单元话题设计的书面表达都是训练写作的好方法。
（四） 重视批改点评，提升写作
现行的英语教材每个单元都设有写作课，在课堂上完成的习作，学生都希望老师能批改，从而了解自己的不足，改正并从中得到进步。为了使写作训练更切实有效，教师应采取科学有效的作文评价体系及时细心地批改与点评学生习作，提升学生写作能力。在批改作文时，教师可以把学生的一些好词好句好段记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，激发学生的英语写作热情。其次，教师要有针对性地讲评写作，指出不足之处，同时指导学生用什么方法变通一下使表达效果更好。我认为，对于尖子生和临界生当面点评批改作文的效果最佳。教师也可以把学生一些典型的、普遍的写作错误罗列出来，在课堂上与学生一起讨论，让学生自己发现问题和解决问题，教师只作分析和点评。此外，教师还要督促学生写文章时做到书写规范，书面整洁大方。
三、 制订计划，与初中三年英语教学大纲相结合
学生语言思维能力的发展是一种渐进式的、逐步发展的过程。所以，在练习写作时应遵循这个规律，合理地制订计划（初中三年），逐步提高。该计划应该系统、科学、可操作性强。系统是指训练的话题应该是系统和完整的；科学是指计划应与平时教学同步，互为补充；可操作性强是指在操作过程中应随时调整计划，尽可能与学生能力水平一致。
有了可行的计划，就该认真执行。初步练习写作应该从背诵和模仿入手，循序渐进，逐步提高。广州版的教材中有许多优秀的段落，教师可精心挑选，鼓励学生把背诵到的好词好句运用到实际写作中。科学系统的训练是提升初中生英语写作的必由之路，训练一定要讲实效，比较可行的办法是从口头作文开始，从简单作文开始，从改写做起，从仿写做起，这也是符合初中生认知发展规律的。写作过程本身就是“写、改、核”的过程，因此，在写作中强化过程监控很有必要。讲评也是写作教学中必不可少的一部分，尤其是进入初三以后，讲评就显得尤其重要，讲评中纠错与讲写作思路应该并存，当然，写作思路和技巧的讲评也不能忽视。
总之，提升初中生的英语写作能力关键在于平时每一点滴的积累，英语写作过程涉及的内容，小到单词拼写，大到词句连缀、布局谋篇，处处离不开语言的基本知识和基本技能。提升初中生的英语写作能力没有捷径可走，它是一个科学系统工程。教师应以学生为中心，抓好学生的语言基本知识，对写作进行科学与系统的训练，指导学生多写多练，有效地提升其英语写作能力。
参考文献：
[1] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002，5.
[2] 朱慕菊.走进新教程[M].北京：北京师范大学出版社，2004，4.
[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4] 广州市教育局教学研究室.广州市初中毕业生学业考试指导书（英语）[M].广州：广东教育出版社，2014.
关键词：英语写作；积累词汇；组词成句；制订计划；系统训练
英语写作是考查学生综合运用英语能力的一种手段，来客观地反映学生真实的英语水平。它不仅要求学生有扎实的语言基础，而且要求学生具备一定的审题能力、观察能力、想象能力、组织能力、表达能力及评价能力等，是体现英语水平的一个重要因素。《英语课程标准（2011年版）》规定：初中毕业时（五级），学生应能根据图示和表格写出简单的段落或操作说明，使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系、能简单描述人物或事情。翻开近几年的英语中考试卷，写作始终占有重要位置。广州市中考的书面表达要求考生根据题目的要求写出80个单词左右的短文，重点考查考生基本的遣詞造句和连句成篇的能力。目前初中学生虽然经过小学阶段的系统学习，掌握了一些基本方法和具备一定语言能力，但是由于各种原因，他们的英语写作能力整体水平不高，不能娴熟地应用英语写作。因此，教师研究并提炼英语写作中具有规律性的东西，帮助初中生了解中考英语书面表达命题的发展脉络和方向，必须有的放矢地对学生的写作进行系统和科学的训练，提升他们的英语写作能力。
一、 利用课堂，与学习语言基本知识相结合
要提升初中生英语的写作能力，并不是一朝一夕可以做到的事情，是一个由简到繁，由浅入深的过程。掌握足够的词汇，准确组词造句， 运用连词（过渡词）串句成段，写出语法正确且符合英语表达习惯的篇章，是提升初中生英语写作能力的有效途径。因此，在写作训练过程中，教师应引导学生把写作与词汇及语法等语言基本知识的学习结合起来，遵循由“单词——词组——句子——段落——篇章”的公式，解决写作这个难题。
（一） 大量积累词汇
词汇是语言的基础，是说话、写作的必须材料，俗话说，“巧妇难为无米之炊”。衡量一个学生英语水平的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学中，我坚持每教完一个单元都让学生听写、默写生词、短语；要求他们做到给出英语能写出汉语，给出汉语解释能写出对应的英语；重点词组、短语必须过关掌握。这样就使学生在长期的听写默写中积累了大量的词汇，为学生的书面表达打下了坚实的基础，也避免了学生在考试中因单词拼写错误而丢分。
（二） 加强组词造句训练
组词造句是英语写作的基础，也是关键。小学的语文教学，教师总是要求学生用一些词组造句，可见组词造句是写好一篇文章的基本功。一些重要的词组、短语和惯用语如prefer...to， go to somebody for help， the key to， make friends with， be careful about， fall in love with， prevent...from doing something， worry about， come true， look after， between...and...， compare...with...， be in danger， get into trouble， keep healthy， get tired等等及一些常用句型如sb. find/think/ hope it to do...， It be adj. for sb. to do sth.， It be adj. of sb. to do sth.， It be adj that从句等等，在课堂教学上应该让学生用这些重要的词组、短语和惯用语或句型反复组词造句，不断练习，加强渗透，并鼓励他们发挥想象力，多造不同类型的句子。
（三） 运用连词（过渡词），写好段落
一篇好的文章，不仅需要丰富的内容和规范的表达，还需要把这些内容丰富的句子有机联系起来的语篇衔接手段，即我们平时常常说的连词（过渡词）。在英语写作中，运用连词（过渡词）得当，会使文章更连贯，更具有逻辑性。在教学过程中我非常注重把连词（过渡词）及其用法归纳给学生。如：
1. 表示增加的过渡词：also， and， and then， too， again， another， first， second， third。
2. 表示时间顺序的过渡词：now， then， before， after， later， immediately， soon， next， in a few days， suddenly， finally。
二、 善用教材，与训练语言基本技能相结合
写作不等于纯粹地写，写前的准备、写后的编辑和校对具有同样的重要性，而这些活动的开展离不开听说和阅读。学生可以通过听说教材获取信息，通过阅读教材发现自己写作中存在的问题。课堂上学生对教材的讨论可作为写作教学的“跳板”，也可以交流对教材进行改写和缩写的写作心得，从而提升自己的写作能力。一堂生动有效的英语课实际上应是听、说、读、写的综合运用。善用教材，教师可以从以下几方面入手：
（一） 以听说促写作
现行广州版的初中英语教材听力材料丰富，内容新颖，学生容易接受。教师利用教材资源，可将其改编成回答问题、听力填空、听后写概要等练习形式，及时发现学生拼写及语法方面的问题。也可以把听力材料中的关键词依次写在黑板上，先让学生听一段录音材料，然后回忆听到的内容，用给出的关键词复述或进行口头作文练习，有意识地培养学生的语言概括能力和组织能力。
（二） 以阅读促写作
“阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉”。广州版的英语教材阅读材料丰富，题材、体裁、话题形式多样，以一个话题为一个教学单元。我们可以采用读、写结合的方式渗透到阅读教学的每一阶段。如：读前布置学生收集和整理资料；读的过程中指导学生学习与文章相关的背景知识、分析文章体裁与内容；读后指导学生通过复述、改写和讨论相关话题等来重构语篇，帮助学生整理出模式化的语篇概念。如：①人物传记类②地理、文化概述类③名胜古迹类。此外，教师还可以从以下几点来提升学生的语言技能： 1. 学会欣赏，学会记忆
教师一定要引导学生去欣赏好词好句，让学生自己去发现一些好句子或好文章，培养他们的审美观。俗语有云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于好的文章、段落或者句子，可以让学生去背一背，甚至去模仿使用它们。例如，在《2009中考备考指南系统复习用书》〔华南理工大学出版社〕的第3页的第10题，有这样的一个句子：Both living in England， the twin sisters， aged seventy-one， died in separate town on the same day in 1995.此句的修辞手法很不错，我们可以引导学生在描述人的时候运用此结构，如：Studying in NO.2 middle school， Jimmy， a clever boy aged fifteen， wants to be a member of NO.1 middle school one day.
2. 增加閱读，扩充词汇
“读书破万卷，下笔如有神。”教师可以鼓励和指导学生平时多阅读英语文章，例如《英语沙龙》、《英语周报》等。通过大量的阅读拓宽思路，扩大知识面和增加词汇量，同时能熟悉文章结构和积累表达方式，改进写作技巧。
（三） 善于观察，多动口与手
平时教师可要求学生就每个单元的话题进行“每天一句”的造句练习，坚持写周记，把发生在自己身边的事情用英语表达出来；或每节课抽出三分钟结合单元的话题让学生讲讲身边事，又或者由教师提供一些图片，让学生尽可能地描述出来。教师还可以根据每个单元的话题设计书面表达作业，如教广州版教材《英语（七年级第一学期）A》（牛津上海版）时，针对Unit 2 Our daily life的话题，教师可以设计the daily life of...等书面表达作业。每天一句，每周一篇，三分钟演讲，口头作文和围绕单元话题设计的书面表达都是训练写作的好方法。
（四） 重视批改点评，提升写作
现行的英语教材每个单元都设有写作课，在课堂上完成的习作，学生都希望老师能批改，从而了解自己的不足，改正并从中得到进步。为了使写作训练更切实有效，教师应采取科学有效的作文评价体系及时细心地批改与点评学生习作，提升学生写作能力。在批改作文时，教师可以把学生的一些好词好句好段记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，激发学生的英语写作热情。其次，教师要有针对性地讲评写作，指出不足之处，同时指导学生用什么方法变通一下使表达效果更好。我认为，对于尖子生和临界生当面点评批改作文的效果最佳。教师也可以把学生一些典型的、普遍的写作错误罗列出来，在课堂上与学生一起讨论，让学生自己发现问题和解决问题，教师只作分析和点评。此外，教师还要督促学生写文章时做到书写规范，书面整洁大方。
三、 制订计划，与初中三年英语教学大纲相结合
学生语言思维能力的发展是一种渐进式的、逐步发展的过程。所以，在练习写作时应遵循这个规律，合理地制订计划（初中三年），逐步提高。该计划应该系统、科学、可操作性强。系统是指训练的话题应该是系统和完整的；科学是指计划应与平时教学同步，互为补充；可操作性强是指在操作过程中应随时调整计划，尽可能与学生能力水平一致。
有了可行的计划，就该认真执行。初步练习写作应该从背诵和模仿入手，循序渐进，逐步提高。广州版的教材中有许多优秀的段落，教师可精心挑选，鼓励学生把背诵到的好词好句运用到实际写作中。科学系统的训练是提升初中生英语写作的必由之路，训练一定要讲实效，比较可行的办法是从口头作文开始，从简单作文开始，从改写做起，从仿写做起，这也是符合初中生认知发展规律的。写作过程本身就是“写、改、核”的过程，因此，在写作中强化过程监控很有必要。讲评也是写作教学中必不可少的一部分，尤其是进入初三以后，讲评就显得尤其重要，讲评中纠错与讲写作思路应该并存，当然，写作思路和技巧的讲评也不能忽视。
总之，提升初中生的英语写作能力关键在于平时每一点滴的积累，英语写作过程涉及的内容，小到单词拼写，大到词句连缀、布局谋篇，处处离不开语言的基本知识和基本技能。提升初中生的英语写作能力没有捷径可走，它是一个科学系统工程。教师应以学生为中心，抓好学生的语言基本知识，对写作进行科学与系统的训练，指导学生多写多练，有效地提升其英语写作能力。
参考文献：
[1] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002，5.
[2] 朱慕菊.走进新教程[M].北京：北京师范大学出版社，2004，4.
[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4] 广州市教育局教学研究室.广州市初中毕业生学业考试指导书（英语）[M].广州：广东教育出版社，2014.