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曾有年轻同事问我:折服学生有什么门道?我说:没别的门道,如果说有,那也是旁门左道。俗话说得好,学高为师,德高为范。“德”的方面暂且不谈,因为内涵太丰富,一时半会儿说不清楚;但可以举几个“学”方面的事例,以供参考。
一般说来,大多数新生在不了解老师脾气的情况下,在开学那段时间对老师都心存敬畏。但是,我上一届遇到的新生却不一样。别看他们年龄不大,却个个天不怕地不怕,口无遮拦,想说什么就说什么,在他们看来,似乎压根儿就不存在“得罪老师”的问题。上第一堂课文,为了了解他们的朗读水平,我一反以往的做法,没有范读,而是先请他们读。我一连请了好几名学生起来,他们都读得很糟——或不断句,或读不出感情,或根本没有听说过读文章要注意抑扬顿挫、轻重缓急。更有甚者,你刚点到名字,他们人还没站起来,就一口拒绝说“我读不来”,毫无合作之意。我忍不住叹了一口气。在我请学生们起来朗读的同时,下面一直闹哄哄的,后面的说些什么我听不见,却听见了前三排几个学生的对话:“这老头儿生得怪模怪样,又蔫兮兮的,像个大老粗。”“就是。看他的样子就不顺眼,更不要说听他读了。”“说不定他普通话都不会。”“我们的运气真差,怎么遇到个老蔫!”……他们的话好像是有意说给我听的。一种“南村群童欺我老无力”之感顿时油然而生。我将教鞭在桌子上用力磕了两下,说道:“既然不知道怎样读,那就请有些同学谦虚一点,听听老师是怎样读的!”我开始用饱含感情、抑扬顿挫的声调有节奏地朗读起来:“在山的那边……”起初,下面约有半数的人讲话,渐渐地少了些。又过了约摸二三十秒,教室里已经鸦雀无声。读罢,我平静地说:“人不可貌相,海水不可斗量。诸葛亮的妻子人长得丑陋,却是当时世界上一流的机械师和发明家,诸葛亮制造的许多机械,其实都是她教的。可以这样说,如果诸葛亮的妻子是当代人,她肯定会得诺贝尔科学奖。最没出息的,就是那些狂妄的、自以为是的无知之徒,请大家切记老师的话,有则改之。”那节课以后,他们再也不敢小看我这个“老蔫”了。
在八年级语文(上)中,有篇课文是黎巴嫩诗人纪伯伦的两首散文诗——《浪之歌》和《雨之歌》。诗人采用第一人称,借助丰富的想象,艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活,表现出诗人对人生的积极思考。授完课程,我按照文末第二题的要求,请学生们模仿这种写法,选择自己熟悉的一种事物,以“×之歌”为题,写一首散文诗。
话音刚落,一部分学生就在下面叫苦不迭,说散文都写不好,更不用说写散文诗了。有个女生脑瓜子一动,突然向我“发难”说:“老师,写作是您的强项,就写一篇给我们做个示范吧!”台下立刻全体响应,纷纷要我“做个示范”,并且说希望明天就能看到我的“大作”。学生将我一军,固然是为了不写,然而我心里清楚,散文诗也是诗,写诗是需要灵感的,没有灵感,如何写得出?就是勉强写出来了,恐怕质量也很低下,见不得客。然而学生已经“发难”,要是写不出来,自己在学生们心目中的形象从此就会大打折扣。我已经不记得那天晚上是怎样把文章写出来的,只依稀记得第二天上午的情形:当我从衣兜里掏出《风之歌》的初稿声情并茂地朗读完毕,台下响起一阵雷鸣般的掌声。我也为自己的努力有所收获感到欣慰。然而就在此时,一个语文成绩较差的男生发言了:“老师,听上去《风之歌》确实挺美的,但您知道,我的语文不行,欣赏文章是外行。老师,这篇文章能发表吗?”听他这么一说,全班又静下来,向我投来咨询的目光。看看下面的几十双眼睛,我停了几秒钟,说:“我一定努力满足大家的要求,请耐心地等几天。”当天晚上我修改以后,便通过电子邮箱发给了一家日报社。过了三天,《风之歌》见报了。当我拿着报纸站在讲台上刚说道“同学们,没让大家失望,《风之歌》发表了……”台下已经欢呼雀跃起来……
上学期学校安排我兼任同年级六个班的写字课。第一堂课走到有个班,值日生叫了起立好久了,学生们才东一个西一个慢条斯理地站起来,而且东倒西歪站着。我想是他们没把我当回事。我正这样想着,前面有个学生站了起来,带着哂笑说:“老师,是你来教我们写字?”他的话一落,一部分学生就笑起来了,然后头也不抬地开始做其他科的作业。我问道:“有谁会写毛笔字吗?”下面没人答应,我又重复了一句。大约过了两分钟,最后一排有个学生站了起来:“老师,你会写吗?”全班都笑起来。我没动声色,等他们笑得差不多了,突然大叫一声:“全体起立!”我严肃地依次扫视他们之后,摊开准备好的宣纸,用行草书写了“曲径通幽”四个字粘贴在黑板上。“哇噻!”—这一贴,他们眼睛亮了,神态变了,惊诧,赞美伴随着经久不息的掌声,滚滚而来……
作为教师,谁都希望自己能够折服学生,使他们崇拜自己,信赖自己。折服学生有许多办法,但我认为,最好的办法就是随时准备着身体力行地给学生“做个示范”。
作者单位:四川省泸县第六中学
一般说来,大多数新生在不了解老师脾气的情况下,在开学那段时间对老师都心存敬畏。但是,我上一届遇到的新生却不一样。别看他们年龄不大,却个个天不怕地不怕,口无遮拦,想说什么就说什么,在他们看来,似乎压根儿就不存在“得罪老师”的问题。上第一堂课文,为了了解他们的朗读水平,我一反以往的做法,没有范读,而是先请他们读。我一连请了好几名学生起来,他们都读得很糟——或不断句,或读不出感情,或根本没有听说过读文章要注意抑扬顿挫、轻重缓急。更有甚者,你刚点到名字,他们人还没站起来,就一口拒绝说“我读不来”,毫无合作之意。我忍不住叹了一口气。在我请学生们起来朗读的同时,下面一直闹哄哄的,后面的说些什么我听不见,却听见了前三排几个学生的对话:“这老头儿生得怪模怪样,又蔫兮兮的,像个大老粗。”“就是。看他的样子就不顺眼,更不要说听他读了。”“说不定他普通话都不会。”“我们的运气真差,怎么遇到个老蔫!”……他们的话好像是有意说给我听的。一种“南村群童欺我老无力”之感顿时油然而生。我将教鞭在桌子上用力磕了两下,说道:“既然不知道怎样读,那就请有些同学谦虚一点,听听老师是怎样读的!”我开始用饱含感情、抑扬顿挫的声调有节奏地朗读起来:“在山的那边……”起初,下面约有半数的人讲话,渐渐地少了些。又过了约摸二三十秒,教室里已经鸦雀无声。读罢,我平静地说:“人不可貌相,海水不可斗量。诸葛亮的妻子人长得丑陋,却是当时世界上一流的机械师和发明家,诸葛亮制造的许多机械,其实都是她教的。可以这样说,如果诸葛亮的妻子是当代人,她肯定会得诺贝尔科学奖。最没出息的,就是那些狂妄的、自以为是的无知之徒,请大家切记老师的话,有则改之。”那节课以后,他们再也不敢小看我这个“老蔫”了。
在八年级语文(上)中,有篇课文是黎巴嫩诗人纪伯伦的两首散文诗——《浪之歌》和《雨之歌》。诗人采用第一人称,借助丰富的想象,艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活,表现出诗人对人生的积极思考。授完课程,我按照文末第二题的要求,请学生们模仿这种写法,选择自己熟悉的一种事物,以“×之歌”为题,写一首散文诗。
话音刚落,一部分学生就在下面叫苦不迭,说散文都写不好,更不用说写散文诗了。有个女生脑瓜子一动,突然向我“发难”说:“老师,写作是您的强项,就写一篇给我们做个示范吧!”台下立刻全体响应,纷纷要我“做个示范”,并且说希望明天就能看到我的“大作”。学生将我一军,固然是为了不写,然而我心里清楚,散文诗也是诗,写诗是需要灵感的,没有灵感,如何写得出?就是勉强写出来了,恐怕质量也很低下,见不得客。然而学生已经“发难”,要是写不出来,自己在学生们心目中的形象从此就会大打折扣。我已经不记得那天晚上是怎样把文章写出来的,只依稀记得第二天上午的情形:当我从衣兜里掏出《风之歌》的初稿声情并茂地朗读完毕,台下响起一阵雷鸣般的掌声。我也为自己的努力有所收获感到欣慰。然而就在此时,一个语文成绩较差的男生发言了:“老师,听上去《风之歌》确实挺美的,但您知道,我的语文不行,欣赏文章是外行。老师,这篇文章能发表吗?”听他这么一说,全班又静下来,向我投来咨询的目光。看看下面的几十双眼睛,我停了几秒钟,说:“我一定努力满足大家的要求,请耐心地等几天。”当天晚上我修改以后,便通过电子邮箱发给了一家日报社。过了三天,《风之歌》见报了。当我拿着报纸站在讲台上刚说道“同学们,没让大家失望,《风之歌》发表了……”台下已经欢呼雀跃起来……
上学期学校安排我兼任同年级六个班的写字课。第一堂课走到有个班,值日生叫了起立好久了,学生们才东一个西一个慢条斯理地站起来,而且东倒西歪站着。我想是他们没把我当回事。我正这样想着,前面有个学生站了起来,带着哂笑说:“老师,是你来教我们写字?”他的话一落,一部分学生就笑起来了,然后头也不抬地开始做其他科的作业。我问道:“有谁会写毛笔字吗?”下面没人答应,我又重复了一句。大约过了两分钟,最后一排有个学生站了起来:“老师,你会写吗?”全班都笑起来。我没动声色,等他们笑得差不多了,突然大叫一声:“全体起立!”我严肃地依次扫视他们之后,摊开准备好的宣纸,用行草书写了“曲径通幽”四个字粘贴在黑板上。“哇噻!”—这一贴,他们眼睛亮了,神态变了,惊诧,赞美伴随着经久不息的掌声,滚滚而来……
作为教师,谁都希望自己能够折服学生,使他们崇拜自己,信赖自己。折服学生有许多办法,但我认为,最好的办法就是随时准备着身体力行地给学生“做个示范”。
作者单位:四川省泸县第六中学