论文部分内容阅读
【摘 要】初中学生学习英语的水平参差不齐，两级分化严重，年级越高，差距越大，学困生不断增多。在教学中帮助后进生增强学习英语的信心，让学困生“学有所得、学有所进”。是教师亟待解决的问题。
【关键词】初中英语 学习困难 原因 策略
随着社会的发展和国际交往，英语已成为国际交流的第一交际语言。提高初中英语教学质量和培养学生学习英语的兴趣，為学生将来走向世界打好基础，是英语教师的重要使命。根据笔者长期的理论研究和教学实践，本文谈谈“初中学生学习英语困难的调控策略”
一、学生学习英语困难的原因分析
1.来自学生的原因分析
A.学习的主动性差。有一部分学生学习英语是因为升学的需要与迫于学校、家长的压力。多数学困生对英语的识记毫无欲望，缺乏对英语的学习动机。这些学生在学习时不能主动思考，不能在有效的时间内完成必要的学习任务。课堂上，在进行Pairwork时，他们不能投入，缺乏跟同学的合作精神。不能适应教学的要求，从而成为英语学习的困难生。
B.学习的目的性差。传统信念“读书是为了光宗耀祖，是为了有份好工作”。由于当今社会的特点，尤其是就业岗位的短缺，使部分学生缺乏理想和目标，认为读书无用而无心学习，这种心态到了九年级尤为突出，从而使他们成为学困生。
C.学习英语的心理素质差。由于环境等特点，农村学生自卑感较强，他们不愿开口，不善交往，模仿能力差。例如在学习物体名词的句型时：教师拿着一本书问What’s this？ 学生回答It’s a book. 换个名词pen时，教师拿着一支笔问What’s this？ 学困生就无法回答It’s a pen. 由于缺乏英语对话的练习，久而久之，他们便缺乏自我表现的习惯和勇气。
D.学习英语的方法差。刚刚升入初中的新生们没有意识到初中的学习内容、形式、方法等与小学发生了重大变化。多数后进生课前不预习，课上不认真，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，学习缺乏主动性；碰到不会的单词或句型不爱问同学或老师，更不爱查字典；错题不订正等等，这些坏习惯是产生学困生的一个重要原因。
E.学习英语的接受能力差。例如对于be动词的学习，在教完be（ am， is ， are）动词的用法口诀后，大部分学生都能运用自如，但学习慢的学生常常跟不上节奏，不会运用。这些学生渐渐出现知识上的缺陷和能力上的欠缺，随着教学层次的提高，这种缺陷越来越明显，导致这些学生在学习上的恶性循环。
2.来自教师的原因分析
英语学困生的出现，教师有不可推卸的责任。
A.教学方法单一。忽视学生是学习的主体，课堂教学无法吸引学生，是造成英语学习困难的首要原因。在考试成绩的重压下，多数教师只追求考试成绩，对课堂教学产生的问题缺少思考；备课时以知识点为主，忽视备学生，备教法，对学生只进行机械训练。一堂课主要的教学程序是：new words， listening to the dialog ， useful expresses and sentence pattern， dialog or text， grammar 等教学内容一项接一项地进行。缺乏学法指导，课后不能给学生留住深刻的印象，导致课后练习无法顺利完成；还有一些教师试图通过“题海战术”来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”，使生动活泼的英语课堂变得教条化。学生找不到快乐，找不到自信，从而放弃了英语学习。
B.教学态度不当。由于升学的压力，教师把精力过多地放在少数尖子生身上，在教学目标的确立上偏高。对英语学习困难的学生关注、表扬和鼓励少，很少顾及到学习有困难的学生。如在课堂上进行对话或句型操练时，教师往往安排小组one by one的形式，碰到学困生不会使用try again ， Don’t worry ， not bad 等鼓励性语言，学困生成为被冷落的对象，从而加剧两极分化。
3.来自家庭和社会的原因
社会和家庭对孩子学习的影响有消极的，也有积极的，一些学困生家长自身素质的局限和家庭条件的限制，对孩子的教育往往具有消极的影响：A.缺乏良好的家庭学习环境。家长在家聚众喝酒、打牌，K歌，聊天等，孩子无法静心学习。不会刻意营造对孩子具有良好的家庭文化氛围和学习成长氛围。B.家长对孩子的期望值不高，对子女的学习不管不问，认为对学生的教育只是老师的事，不主动与教师配合，对子女的学习失去信心，没有耐心。有的家长不符合实际地给孩子加压，使得这部分学生永远达不到家长的要求，只好放弃努力，最终沦为学困生。C.考试内容与教学内容相脱节。按照新课程标准的要求，目前的初中英语测试忽略了语言知识的运用，有些考题仍是繁、难、偏、旧。没有考虑到学生的全体性和层次性，有些考生屡考屡敗，努力程度和考试结果不一致，逐渐对英语学习失去了信心。
二、学生学习英语困难的调控策略
1.培养良好的学习习惯。
初学英语时，教师要从“严”字上下功夫，注意培养良好的学习习惯，这是学好英语的根本。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。在英语入门教学时，教师要遵循语言的认知规律，通过各种学习活动，让学生形成勤学好问、大胆开口、读音准确、书写规范、课前预习、课后复习、善于总结、勤于归纳等良好的学习习惯。
2.强化学习方法的指导
好的学习方法是学好英语的关键，“授人以鱼不如授之以渔”。
A.巧记单词。记忆单词是让学生感到很头痛的事，我就采用编顺口溜、小故事等联想记忆法，帮助学生记忆单词，时间长了，学生自己就会联想记忆了，记忆单词就由苦差事变成了乐事，如在教学family 这个单词时，我教给学生这样一句话：Father and mother， I love you.让孩子们观察这6个单词的首字母，拼在一起恰好是family，孩子们就牢牢记住这个单词了。教师还要鼓励学生积极大胆地说英语，为他们创设动口的机会，比如每天课前的值日生报告、自由会话、英语角等，指导学生手、脑、口并用来加强英语的学习。
B.重视语音教学，把好语音关。学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，据此，我非常注重音标教学，因为它是学好英语的关键。学习音标时，七年级的新生可以在教26个字母时，顺便教会26个字母的音标，这样大部分的英语国际音标也就教完了，接着进行强化拼读练习，使每个学生都能标准拼读音标和单词，这就为日后的学习单词扫清了障碍并打下了坚实的基础。
C.注意音形结合，把好拼写关。学困生记单词时往往死记硬背，记不牢，容易忘。我就引导学生找出英语字母与音素之间的联系，找出拼读规律。如元音字母a、e、i、o、u在重读开音节、闭音节中的读音规律，辅音字母的读音规律，音标和汉语拼音之间的联系，字母组合的发音和规律等，力争使每个学生做到见到音标就会读，见到单词就会拼，听到单词就会写的熟练程度。
D.秩序渐进，重视基础训练。由于学困生的作业难以完成，所以教师要善于设计层次性作业，让学困生在基础性训练中有所收获。例如，在完成句子的练习中，设计问题：Deng Yaping plays table tennis very well. She is my favorite __________（运动员）（答案： player.邓亚萍乒乓球打得很好，她是我最喜爱的
【关键词】初中英语 学习困难 原因 策略
随着社会的发展和国际交往，英语已成为国际交流的第一交际语言。提高初中英语教学质量和培养学生学习英语的兴趣，為学生将来走向世界打好基础，是英语教师的重要使命。根据笔者长期的理论研究和教学实践，本文谈谈“初中学生学习英语困难的调控策略”
一、学生学习英语困难的原因分析
1.来自学生的原因分析
A.学习的主动性差。有一部分学生学习英语是因为升学的需要与迫于学校、家长的压力。多数学困生对英语的识记毫无欲望，缺乏对英语的学习动机。这些学生在学习时不能主动思考，不能在有效的时间内完成必要的学习任务。课堂上，在进行Pairwork时，他们不能投入，缺乏跟同学的合作精神。不能适应教学的要求，从而成为英语学习的困难生。
B.学习的目的性差。传统信念“读书是为了光宗耀祖，是为了有份好工作”。由于当今社会的特点，尤其是就业岗位的短缺，使部分学生缺乏理想和目标，认为读书无用而无心学习，这种心态到了九年级尤为突出，从而使他们成为学困生。
C.学习英语的心理素质差。由于环境等特点，农村学生自卑感较强，他们不愿开口，不善交往，模仿能力差。例如在学习物体名词的句型时：教师拿着一本书问What’s this？ 学生回答It’s a book. 换个名词pen时，教师拿着一支笔问What’s this？ 学困生就无法回答It’s a pen. 由于缺乏英语对话的练习，久而久之，他们便缺乏自我表现的习惯和勇气。
D.学习英语的方法差。刚刚升入初中的新生们没有意识到初中的学习内容、形式、方法等与小学发生了重大变化。多数后进生课前不预习，课上不认真，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，学习缺乏主动性；碰到不会的单词或句型不爱问同学或老师，更不爱查字典；错题不订正等等，这些坏习惯是产生学困生的一个重要原因。
E.学习英语的接受能力差。例如对于be动词的学习，在教完be（ am， is ， are）动词的用法口诀后，大部分学生都能运用自如，但学习慢的学生常常跟不上节奏，不会运用。这些学生渐渐出现知识上的缺陷和能力上的欠缺，随着教学层次的提高，这种缺陷越来越明显，导致这些学生在学习上的恶性循环。
2.来自教师的原因分析
英语学困生的出现，教师有不可推卸的责任。
A.教学方法单一。忽视学生是学习的主体，课堂教学无法吸引学生，是造成英语学习困难的首要原因。在考试成绩的重压下，多数教师只追求考试成绩，对课堂教学产生的问题缺少思考；备课时以知识点为主，忽视备学生，备教法，对学生只进行机械训练。一堂课主要的教学程序是：new words， listening to the dialog ， useful expresses and sentence pattern， dialog or text， grammar 等教学内容一项接一项地进行。缺乏学法指导，课后不能给学生留住深刻的印象，导致课后练习无法顺利完成；还有一些教师试图通过“题海战术”来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”，使生动活泼的英语课堂变得教条化。学生找不到快乐，找不到自信，从而放弃了英语学习。
B.教学态度不当。由于升学的压力，教师把精力过多地放在少数尖子生身上，在教学目标的确立上偏高。对英语学习困难的学生关注、表扬和鼓励少，很少顾及到学习有困难的学生。如在课堂上进行对话或句型操练时，教师往往安排小组one by one的形式，碰到学困生不会使用try again ， Don’t worry ， not bad 等鼓励性语言，学困生成为被冷落的对象，从而加剧两极分化。
3.来自家庭和社会的原因
社会和家庭对孩子学习的影响有消极的，也有积极的，一些学困生家长自身素质的局限和家庭条件的限制，对孩子的教育往往具有消极的影响：A.缺乏良好的家庭学习环境。家长在家聚众喝酒、打牌，K歌，聊天等，孩子无法静心学习。不会刻意营造对孩子具有良好的家庭文化氛围和学习成长氛围。B.家长对孩子的期望值不高，对子女的学习不管不问，认为对学生的教育只是老师的事，不主动与教师配合，对子女的学习失去信心，没有耐心。有的家长不符合实际地给孩子加压，使得这部分学生永远达不到家长的要求，只好放弃努力，最终沦为学困生。C.考试内容与教学内容相脱节。按照新课程标准的要求，目前的初中英语测试忽略了语言知识的运用，有些考题仍是繁、难、偏、旧。没有考虑到学生的全体性和层次性，有些考生屡考屡敗，努力程度和考试结果不一致，逐渐对英语学习失去了信心。
二、学生学习英语困难的调控策略
1.培养良好的学习习惯。
初学英语时，教师要从“严”字上下功夫，注意培养良好的学习习惯，这是学好英语的根本。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。在英语入门教学时，教师要遵循语言的认知规律，通过各种学习活动，让学生形成勤学好问、大胆开口、读音准确、书写规范、课前预习、课后复习、善于总结、勤于归纳等良好的学习习惯。
2.强化学习方法的指导
好的学习方法是学好英语的关键，“授人以鱼不如授之以渔”。
A.巧记单词。记忆单词是让学生感到很头痛的事，我就采用编顺口溜、小故事等联想记忆法，帮助学生记忆单词，时间长了，学生自己就会联想记忆了，记忆单词就由苦差事变成了乐事，如在教学family 这个单词时，我教给学生这样一句话：Father and mother， I love you.让孩子们观察这6个单词的首字母，拼在一起恰好是family，孩子们就牢牢记住这个单词了。教师还要鼓励学生积极大胆地说英语，为他们创设动口的机会，比如每天课前的值日生报告、自由会话、英语角等，指导学生手、脑、口并用来加强英语的学习。
B.重视语音教学，把好语音关。学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，据此，我非常注重音标教学，因为它是学好英语的关键。学习音标时，七年级的新生可以在教26个字母时，顺便教会26个字母的音标，这样大部分的英语国际音标也就教完了，接着进行强化拼读练习，使每个学生都能标准拼读音标和单词，这就为日后的学习单词扫清了障碍并打下了坚实的基础。
C.注意音形结合，把好拼写关。学困生记单词时往往死记硬背，记不牢，容易忘。我就引导学生找出英语字母与音素之间的联系，找出拼读规律。如元音字母a、e、i、o、u在重读开音节、闭音节中的读音规律，辅音字母的读音规律，音标和汉语拼音之间的联系，字母组合的发音和规律等，力争使每个学生做到见到音标就会读，见到单词就会拼，听到单词就会写的熟练程度。
D.秩序渐进，重视基础训练。由于学困生的作业难以完成，所以教师要善于设计层次性作业，让学困生在基础性训练中有所收获。例如，在完成句子的练习中，设计问题：Deng Yaping plays table tennis very well. She is my favorite __________（运动员）（答案： player.邓亚萍乒乓球打得很好，她是我最喜爱的