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摘要：语文课程新标准的出台对广大初中语文教师提出了新的要求和挑战。领会新课标体现的教育价值观、课程理念、课程目标等，以适应新课标教学；提高自身文学素养，实现教学观念、教学策略的转变，这是摆在每位语文教师面前的新课题。
关键词：阅读；初中语文；创新
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-051-001
一个教师的教学风格是在长期教学实践中形成的，是一种稳定的、富有个性化的教学倾向。越是专家型教师，他的教学风格就越受到学生欢迎。语文是一门最富有开放性的课程，对文本的理解，也富含着多元化。
一、注重阅读，提升素养
阅读教学是语文教学的主要内容，也是培养学生阅读能力的方法之一。“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，即要求学生能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。
对语句的研读，能把握文中关键语句，并根据表达方式及常用修辞手法等，体会其深层含义及作用。关键句从结构来说，一般指文章或段落的领起句，也是文章或段落的总结句、过渡句。关键句从内容上看，主要指中心句(能概况全文中心思想的句子)、抒情句(以表达充沛的感情为主，是全文感情凝结的句子)、议论句(主要指记叙文中起深化主题作用的议论句)、写景句(在文中对人物或主旨起衬托作用的景物描写句)。如《我的叔叔于勒》一文中。有两处景色描写，教学时，语气就要有所不同。读“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海面上驶向远处”时，要欢快一些，因为景物描写烘托了当时人物的欢快心情。而读“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钴出来”时，则要低沉一些，因为此时的描写表达的则是人物内心的沮丧之情。
语文是一门最富有开放性的课程，对文本的理解，常存诸多可能。事实上，文学作品包含着作者的个性气质和独特情感，其中许多深沉的内涵，往往是只可意会，不可言传的。教师肢解式的宣讲很大程度上会碎化课文和谐浑然的意境，极易异化其滋味，浅化其内涵；也会使学生失去整体语感，无法真正、全面、深刻地体验和内化作者所反映的精神历程。初中语文的阅读教学应帮助学生形成一定的阅读能力、理解能力，培养学生的语文素养。为学生情感、态度、价值观的形成和完美人格的塑造，承担起其他课程无可替代的责任。
二、就地取材，培养语感
叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力是人的语文能力的重要标志，是语文素质的核心。培养中学生语感能力，是初中语文学科实施素质教育的一个关键。
语感是人们在长期的语言实践中对语言文字形成的丰富、敏锐的感受和领悟能力。语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到文章的言外之意；在说、写时，能以准确、精炼的语言，传递出作者想要表达的信息。因此，加强学生的语感培养，不仅有助于提高学生的阅读、鉴赏能力，而且还有助于提高学生的语言表达能力。
语感强的学生可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确感知、判断；能张开想象的翅膀自由飞翔；能不假思索、顺畅地表情达意。而语感弱的学生往往咬文嚼字、望文生义。如“春雨”仅仅理解为春天的雨，而不能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在创作写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己所闻、所见、所感，生动形象地表达出来。小草是“绿色的”“青青的”，却不会用“小草”偷偷地从土里钻出来“青得逼你的眼”它展现了春的生机和希望’来表达(语出朱自清《春》)。可见，学生好词美句积累得太少，语言的感悟力太薄弱。语文课本中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中，如果能就地取材、充分利用，并能扎扎实实地对学生进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知会大大增强，思考力、想象力以及语言表达能力都会随之得到充分提升与拓展。
三、自主创新，以人为本
一个教师的教学风格往往是在长期的教学实践中逐步形成的，是一种稳定的教学倾向。但一成不变的教学方法不可能永远适用，应不断改进、创新，注入新的元素。新颖多变的教学方法才能给课堂带来无限生机，获得意想不到的教学效果。这就要求教师不仅注重创新教法，更要注重富有个性化的教学风格。创新是教学永不枯竭的动力。越是专家型的教师，教学风格就越有个性；教学风格越有个性的教师，他的教学就越是受学生欢迎。教师重视个性化的学生，学生也同样欢迎富有个性化的教学风格的教师。
语文教学中，要树立“以人为本”的理念，为学生个性的彰显营造良好的环境。阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识。语文教师要把主动权还给学生，让学生有个性阅读的机会和自由、宽松的时空。要尊重学生的观察和体验，对个性异常的学生既不压制，也不放任，积极引导，扬长避短，使其个性向着积极的方面发展。
语文课程阅读文本的“人文性”，其核心是“人文精神”。它的教育价值，就是使人的思想更加健康、品质更加高尚、个性更加张扬。在语文教学实践中，充分尊重学生的独特体验；在目标价值的导向上，以塑造完善的人格为根本宗旨。全新的语文教学理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要有民主平等意识，在阅读课上，要让学生大胆放言，畅所欲言，大胆参与教学的双边活动，从而实现教学互动。”
关键词：阅读；初中语文；创新
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-051-001
一个教师的教学风格是在长期教学实践中形成的，是一种稳定的、富有个性化的教学倾向。越是专家型教师，他的教学风格就越受到学生欢迎。语文是一门最富有开放性的课程，对文本的理解，也富含着多元化。
一、注重阅读，提升素养
阅读教学是语文教学的主要内容，也是培养学生阅读能力的方法之一。“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，即要求学生能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。
对语句的研读，能把握文中关键语句，并根据表达方式及常用修辞手法等，体会其深层含义及作用。关键句从结构来说，一般指文章或段落的领起句，也是文章或段落的总结句、过渡句。关键句从内容上看，主要指中心句(能概况全文中心思想的句子)、抒情句(以表达充沛的感情为主，是全文感情凝结的句子)、议论句(主要指记叙文中起深化主题作用的议论句)、写景句(在文中对人物或主旨起衬托作用的景物描写句)。如《我的叔叔于勒》一文中。有两处景色描写，教学时，语气就要有所不同。读“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海面上驶向远处”时，要欢快一些，因为景物描写烘托了当时人物的欢快心情。而读“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钴出来”时，则要低沉一些，因为此时的描写表达的则是人物内心的沮丧之情。
语文是一门最富有开放性的课程，对文本的理解，常存诸多可能。事实上，文学作品包含着作者的个性气质和独特情感，其中许多深沉的内涵，往往是只可意会，不可言传的。教师肢解式的宣讲很大程度上会碎化课文和谐浑然的意境，极易异化其滋味，浅化其内涵；也会使学生失去整体语感，无法真正、全面、深刻地体验和内化作者所反映的精神历程。初中语文的阅读教学应帮助学生形成一定的阅读能力、理解能力，培养学生的语文素养。为学生情感、态度、价值观的形成和完美人格的塑造，承担起其他课程无可替代的责任。
二、就地取材，培养语感
叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力是人的语文能力的重要标志，是语文素质的核心。培养中学生语感能力，是初中语文学科实施素质教育的一个关键。
语感是人们在长期的语言实践中对语言文字形成的丰富、敏锐的感受和领悟能力。语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到文章的言外之意；在说、写时，能以准确、精炼的语言，传递出作者想要表达的信息。因此，加强学生的语感培养，不仅有助于提高学生的阅读、鉴赏能力，而且还有助于提高学生的语言表达能力。
语感强的学生可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确感知、判断；能张开想象的翅膀自由飞翔；能不假思索、顺畅地表情达意。而语感弱的学生往往咬文嚼字、望文生义。如“春雨”仅仅理解为春天的雨，而不能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在创作写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己所闻、所见、所感，生动形象地表达出来。小草是“绿色的”“青青的”，却不会用“小草”偷偷地从土里钻出来“青得逼你的眼”它展现了春的生机和希望’来表达(语出朱自清《春》)。可见，学生好词美句积累得太少，语言的感悟力太薄弱。语文课本中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中，如果能就地取材、充分利用，并能扎扎实实地对学生进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知会大大增强，思考力、想象力以及语言表达能力都会随之得到充分提升与拓展。
三、自主创新，以人为本
一个教师的教学风格往往是在长期的教学实践中逐步形成的，是一种稳定的教学倾向。但一成不变的教学方法不可能永远适用，应不断改进、创新，注入新的元素。新颖多变的教学方法才能给课堂带来无限生机，获得意想不到的教学效果。这就要求教师不仅注重创新教法，更要注重富有个性化的教学风格。创新是教学永不枯竭的动力。越是专家型的教师，教学风格就越有个性；教学风格越有个性的教师，他的教学就越是受学生欢迎。教师重视个性化的学生，学生也同样欢迎富有个性化的教学风格的教师。
语文教学中，要树立“以人为本”的理念，为学生个性的彰显营造良好的环境。阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识。语文教师要把主动权还给学生，让学生有个性阅读的机会和自由、宽松的时空。要尊重学生的观察和体验，对个性异常的学生既不压制，也不放任，积极引导，扬长避短，使其个性向着积极的方面发展。
语文课程阅读文本的“人文性”，其核心是“人文精神”。它的教育价值，就是使人的思想更加健康、品质更加高尚、个性更加张扬。在语文教学实践中，充分尊重学生的独特体验；在目标价值的导向上，以塑造完善的人格为根本宗旨。全新的语文教学理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要有民主平等意识，在阅读课上，要让学生大胆放言，畅所欲言，大胆参与教学的双边活动，从而实现教学互动。”