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摘要：个体的心理健康水平受包含个体因素、生理因素、家庭因素、社会因素、学校因素等诸多因素的影响。儿童青少年时期正是个体生理和心理发生变化并逐渐走向成熟的时期，也是个体人生观、价值观、世界观逐渐确立的时期。因此，从社会心理学的角度去关注留守儿童心理健康的影响因素对于有效促进留守儿童健康成长具有十分重要的现实意义。
关键词：留守儿童;心理健康;影响因素
近年来，留守儿童的生存状况、教育问题和心理健康问题一直备受社会各界的持续关注，尤其是留守儿童大多数正处于身心发展关键期，其心理健康的水平和发展状况将对他们自身的生存质量和健康成长产生直接的影响。而家庭因素、社会因素和学校因素则是影响留守儿童心理健康水平的最主要因素。
一、家庭因素
在完整的家庭中，父母和孩子都是不可缺少的两个重要组成部分，家庭中父母的角色扮演和亲子互动，对于孩子的健康成长尤为重要。父母长期在外打工，与孩子不在一个地区居住，不仅改变了原有的家庭结构，中断了早期应该维系的亲子关系，更会在一定程度上弱化家庭的情感交流和教育作用。儿童人格发展和走向社会化的重要动力因素便是早期和谐的亲子关系和家庭教育，对于留守儿童而言，长期的亲子需求得不到满足，将为其个人的成长道路增添孤独感和焦虑感[1]。
家庭教育功能的缺失和弱化同样对留守儿童的心理健康产生及其重要的影响。由于父母长期不在自己的身边，留守儿童自身将获得更多的支配权，但同时缺乏日常行为的管控，这使得他们拥有了更多机会去产生不良的行为反应。多数父母会将留守儿童送至祖父母处进行抚养，但是隔辈的监护人更多的只关注孩子的起居生活，对很多日常的其他问题极少关注，更谈不上去主动了解他们的心理需求，去与他们主动的进行沟通，忽视他们成长中遇到的一些问题，特别是对于处于青少年期的留守儿童，这时他们的行为和心理均会表现出此年龄段的一些特点如逆反和不成熟心理，此时他们是渴望得到父母的及时关注和认可的，隔辈的监护人此时能起到的作用可以说非常微弱，长久如此，将对留守儿童的心理健康发展产生诸多的不利影响。
二、学校因素
农村的学校大多数师资力量不足，只能提供基本的硬件软件条件和有限的教育资源，教育理念同样象对落后，基本不会有关于儿童成长和能力发展的针对性活动。大多数农村学校老师少学生多，老师只能在力所能及的范围内做到对所有孩子相同对待，在精力有限和相关专业知识的匮乏的情况下，老师很难去针对不同的留守儿童提供个性化的教育和疏导，这也使得留守儿童的心理健康水平大多数是发展不均的 [2]。
尽管学校作为教育管理孩子的重要场所，但更多时候并不能达到我们理想化的要求，由于要追求一定的升学率，学校难免会将更多的重心放到应试教育上来，从而对留守儿童的心理问题顾及较少，忽视他们的内心情感需求和心理感受，长久如此，难免使得本就没有父母在身边的留守儿童心理问题积累的越来越多 [3]。
留守儿童的心理健康水平的提升离不开教师对其的积极关注。但随着教学质量的被关注，老师的重心更多的专注于繁重的日常教学任务，与学生的沟通和联系也更多的只体现在教学的过程中，他们对每一个学生的特点和家庭情况并不算了解，也难以有过多的时间和经历投入到其中，这就使得学生们更容易被忽略，那些渴求得到老师关注的留守儿童出现心理问题的概率大大提升。此外，老师对好学生的关注和投入一般会多于成绩较差的孩子，而留守儿童因为诸多因素的影响，普遍学习成绩并不算特别突出，那么一旦没能得到老师的回应和重视，很容易对学习失去兴趣，甚至完全放棄学习，而随着学习成绩的不升反降，得到的可能更多是来自老师的批评，最终促使心理问题的产生。
三、社会因素
除此以外，留守儿童的心理健康还受到他们所直接生活的社区、政府和社会大环境等社会因素的影响。
总体而言，无论是留守儿童直接生活的社区，还是当地的政府部门，对于留守儿童关注显然是偏低的，很极少有专门针对于留守儿童可能产生的一系列问题的对应措施。对于当地的社区和政府部门而言，他们的重心更多的关注于经济的发展，对于劳动力进城务工导致的留守儿童增多问题关注较少，谈不上相对完善的政策福利和措施。
朱卫红等人的访谈结果中显示，县级政府和村级组织对留守儿童家庭的关注不够，对留守儿童的并没有针对性的特殊政策和福利待遇，相反，部分地区的政府部门鼓励劳动力进城务工，提供了组织农民的相关技能培训和帮助联系务工单位和地点等政策和措施 [4]。
尽管当前社会上很多学者和媒体在逐渐提出对留守儿童的各方面问题进行持续关注，但更多的仍然停留在学术文章和报刊杂志中，无论是留守儿童的自身家庭、所处学校还是当地社区和政府部门，对留守儿童的关爱还远远不够，对留守儿童的关注只是停留在理论研究上，实际工作开展困难是影响留守儿童心理健康的症结所在。
参考文献
[1]叶一舵，白丽英.国内外关于亲子关系及其对儿童心理发展影响的研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2002，02：130-136.
[2]姜玉荣，蓝雯倩.4～6岁农村留守儿童的心理健康状况调查[J].开封教育学院学报，2016，02：162-164.
[3]张克云，叶敬忠.社会支持理论视角下的留守儿童干预措施评价[J].青年探索，2010，02：81-87.
[4]朱卫红.留守儿童心理发展研究[M].昆明：云南大学出版社，2010：192-194.
关键词：留守儿童;心理健康;影响因素
近年来，留守儿童的生存状况、教育问题和心理健康问题一直备受社会各界的持续关注，尤其是留守儿童大多数正处于身心发展关键期，其心理健康的水平和发展状况将对他们自身的生存质量和健康成长产生直接的影响。而家庭因素、社会因素和学校因素则是影响留守儿童心理健康水平的最主要因素。
一、家庭因素
在完整的家庭中，父母和孩子都是不可缺少的两个重要组成部分，家庭中父母的角色扮演和亲子互动，对于孩子的健康成长尤为重要。父母长期在外打工，与孩子不在一个地区居住，不仅改变了原有的家庭结构，中断了早期应该维系的亲子关系，更会在一定程度上弱化家庭的情感交流和教育作用。儿童人格发展和走向社会化的重要动力因素便是早期和谐的亲子关系和家庭教育，对于留守儿童而言，长期的亲子需求得不到满足，将为其个人的成长道路增添孤独感和焦虑感[1]。
家庭教育功能的缺失和弱化同样对留守儿童的心理健康产生及其重要的影响。由于父母长期不在自己的身边，留守儿童自身将获得更多的支配权，但同时缺乏日常行为的管控，这使得他们拥有了更多机会去产生不良的行为反应。多数父母会将留守儿童送至祖父母处进行抚养，但是隔辈的监护人更多的只关注孩子的起居生活，对很多日常的其他问题极少关注，更谈不上去主动了解他们的心理需求，去与他们主动的进行沟通，忽视他们成长中遇到的一些问题，特别是对于处于青少年期的留守儿童，这时他们的行为和心理均会表现出此年龄段的一些特点如逆反和不成熟心理，此时他们是渴望得到父母的及时关注和认可的，隔辈的监护人此时能起到的作用可以说非常微弱，长久如此，将对留守儿童的心理健康发展产生诸多的不利影响。
二、学校因素
农村的学校大多数师资力量不足，只能提供基本的硬件软件条件和有限的教育资源，教育理念同样象对落后，基本不会有关于儿童成长和能力发展的针对性活动。大多数农村学校老师少学生多，老师只能在力所能及的范围内做到对所有孩子相同对待，在精力有限和相关专业知识的匮乏的情况下，老师很难去针对不同的留守儿童提供个性化的教育和疏导，这也使得留守儿童的心理健康水平大多数是发展不均的 [2]。
尽管学校作为教育管理孩子的重要场所，但更多时候并不能达到我们理想化的要求，由于要追求一定的升学率，学校难免会将更多的重心放到应试教育上来，从而对留守儿童的心理问题顾及较少，忽视他们的内心情感需求和心理感受，长久如此，难免使得本就没有父母在身边的留守儿童心理问题积累的越来越多 [3]。
留守儿童的心理健康水平的提升离不开教师对其的积极关注。但随着教学质量的被关注，老师的重心更多的专注于繁重的日常教学任务，与学生的沟通和联系也更多的只体现在教学的过程中，他们对每一个学生的特点和家庭情况并不算了解，也难以有过多的时间和经历投入到其中，这就使得学生们更容易被忽略，那些渴求得到老师关注的留守儿童出现心理问题的概率大大提升。此外，老师对好学生的关注和投入一般会多于成绩较差的孩子，而留守儿童因为诸多因素的影响，普遍学习成绩并不算特别突出，那么一旦没能得到老师的回应和重视，很容易对学习失去兴趣，甚至完全放棄学习，而随着学习成绩的不升反降，得到的可能更多是来自老师的批评，最终促使心理问题的产生。
三、社会因素
除此以外，留守儿童的心理健康还受到他们所直接生活的社区、政府和社会大环境等社会因素的影响。
总体而言，无论是留守儿童直接生活的社区，还是当地的政府部门，对于留守儿童关注显然是偏低的，很极少有专门针对于留守儿童可能产生的一系列问题的对应措施。对于当地的社区和政府部门而言，他们的重心更多的关注于经济的发展，对于劳动力进城务工导致的留守儿童增多问题关注较少，谈不上相对完善的政策福利和措施。
朱卫红等人的访谈结果中显示，县级政府和村级组织对留守儿童家庭的关注不够，对留守儿童的并没有针对性的特殊政策和福利待遇，相反，部分地区的政府部门鼓励劳动力进城务工，提供了组织农民的相关技能培训和帮助联系务工单位和地点等政策和措施 [4]。
尽管当前社会上很多学者和媒体在逐渐提出对留守儿童的各方面问题进行持续关注，但更多的仍然停留在学术文章和报刊杂志中，无论是留守儿童的自身家庭、所处学校还是当地社区和政府部门，对留守儿童的关爱还远远不够，对留守儿童的关注只是停留在理论研究上，实际工作开展困难是影响留守儿童心理健康的症结所在。
参考文献
[1]叶一舵，白丽英.国内外关于亲子关系及其对儿童心理发展影响的研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2002，02：130-136.
[2]姜玉荣，蓝雯倩.4～6岁农村留守儿童的心理健康状况调查[J].开封教育学院学报，2016，02：162-164.
[3]张克云，叶敬忠.社会支持理论视角下的留守儿童干预措施评价[J].青年探索，2010，02：81-87.
[4]朱卫红.留守儿童心理发展研究[M].昆明：云南大学出版社，2010：192-194.