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摘 要：课堂是学生们汲取知识的主要场所，是教育培训的主要渠道，学生在课堂上可以学习知识、独立思考以及智慧生成。本文对智慧生成的内涵进行深度剖析与延伸，然后通过分析当代现实教育与教学中教学模式、教学观念与教学设施等方面的不足，围绕师生在“教与学”的关系方面分别提直面现实问题的具体智慧生成策略，旨在探讨如何进行“师生同构”从而实现“教学相促”的圆满状态。
关键词：策略研究；师生同构；教学相促
1、引言
随着当今社会的不断进步，实现学生全面发展的素质教育逐渐成为教育主旋律。智慧课堂的观念应运而生。智慧课堂即有智慧的课堂、非死板一成不变的课堂。智慧课堂建构的目标是以追求学生的智慧发展为导向，是促进学生思维能力和创造性发展的课堂，是丰富知识、启发思维、培养能力和形成个性的学生课堂模式。而如何构建智慧课堂从而激发培养学生的智慧成为现实面临的主要问题。
2、智慧生成内涵与外延展开
智慧生成是一个动态发展并不断推进演化的过程，是在课堂教学实践中以个体原有知识和原有经验为基础，引导学生主动参与，通过设计合理的教学情境，展现于教育场景中的选择与智慧反应。教育工作者从前所做的关于智慧生成策略的研究已有很多，但主要都以教师的单方面讲授教授为切入点。如徐小荣等学者从不同理论视角下实践智慧的共同剖析、个性解读，最后提出了教师教学实践智慧的生成之道。从教育叙事的内涵、特征和价值意蕴、教育叙事与教育智慧的生成等方面，分析了教育叙事教育智慧生成的新情境的创设、教育智慧生成的新通道的开辟、教育智慧生成的新机制的建构，及对最后教育叙事的校本研修策略研究。以上观点都在教师的讲授教授方面分析了智慧生成的内涵并提出了相应的策略。
3、智慧生成课堂构建的现实问题
3.1教学模式的固化
教学模式是教师的教学理念或教学思路的深刻反映，是在这一理念和思路指引下的教学行为范式。改革开放四十年来，我国教学模式的研究经过了三个不同发展阶段，表现出不同的特征侧面。盲目创新、片面解读、夸大其词或根本抵触以及偏重知识、技能的掌握是以往教学模式存在的突出问题。过分强调教师的主体性，学生便容易失去了自主思考的习惯和能力，以致于最终限制了学生的思维，影响了学生学习策略性的生成。
3.2教学观念的陈旧
随着时代的发展，抛弃陈旧落后的教学观念已经是大势所趋。但是，在教學中存在一些影响教师教学观念和行为转变的因素，诸如传统的教学体系的束缚、教学改革和教育科研的功利性取向、教师教学观念和行为本身的特点、教师在实际教学中贯彻的理念与改革所倡导的理论又不一致等等。加上现今应试教育，以分数为教学目标，忽视学生整体教育，以上诸多因素影响了教学观念的落后，影响了教师和学生智慧的生成。
3.3教学内容的局限
教学内容是教师与学生相互交流过程中传递的主要信息，是教育教学的根本目的。长期以来，我们习惯于将教材和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么样教学内容就应该长什么样子，这种片面的认识导致教学内容教条化。此外，还存在着对教学内容的教授处理不当的问题。教授内容零散、杂乱无章，不能形成体系化，从而造成学生一知半解、浅藏辄止、囫囵吞枣，很快便遗忘所学，如此一来智慧生成更成为无稽之谈。
3.4教学设施的落后
教学设施落后主要是指教学活动中用于教学的辅助性器材、工具等缺乏，例如基本的教学设施、多媒体设备、网络硬件等等。完善的教学设施是智慧课堂的前提，但许多地方的学校却连最基本的教学设施都不能备置，这给智慧课堂的构建造成严峻挑战。“工欲善其事必先利其器”，没有完备的教学设施，高效的智慧课堂建设必定寸步难行。
4、智慧生成策略的对策与路径
4.1改变传统的教学模式
教师要改变传统的教学模式，逐步将一味地灌输知识转变为引导学生自主自发地汲取知识。多一点发挥学生的主观能动性，用启发性的思维方式，使学生成为课堂的主人，教师成为学生的引路人。“授人以鱼不如授人以渔”——这是教育的黄金法则，传统的灌输式教学模式就好似是给学生一条鱼，看似有立竿见影的效果，却无法帮助学生养成独立学习的能力和习惯。因此，还是需要老师充当引导者，交给学生学习和思考的方法与技巧，让学生积极主动地投入到学习过程中才是最好的。
4.2转变局限的教学观念
观念反作用于实践，正确的教学观念会促进智慧生成。教师要转变局限的教学观念，摒弃“成绩第一”、“考试第一”的片面观念，更加智慧课堂的智慧生成。特别在小学阶段，此时少儿的心智尚未成熟，具有很强的可塑性，应该在此阶段把塑造学生全面的人格放在首位，降低应试教育在此阶段的比重，大力推行素质教育。智慧生成前提同样强调老师和学生都能做到“不唯上不唯书只唯实”的客观科学态度。
4.3高效完成教学内容
课程标准内容是一节课上教师教授的主要内容，要想实现智慧课堂的智慧生成首先要实现效率的提高，因此高效完成教学内容必不可少。教师课前必须充分备课，可以避免上课临时翻书又无话可说的尴尬，同时也最大程度为学生智慧生成节省了时间。此外，教学内容要体系化、注重解构知识。系统的讲三遍胜过无序的讲十遍，关键是学生记得更牢固。教师还不能只局限在本节课的狭小的内容里，要根据有关知识进行扩展，这其实也是在体系化的教授。
4.4完善课堂教学设施
多媒体、多功能教学等基础设施是智慧课堂建成的前提保证。国家与学校要加强关于校园基础设施的投资，诸如多媒体设备、互联网终端等作为课堂教育拓展的基础工具。智慧课堂的构建必须要求与之相匹配的基础设施与教学工具的支撑和保障。
5、结语
智慧课堂的构建是未来课堂教育的必然趋势，而传统的教学观念已经不能满足现在的社会需求，那么如何更好的去探索智慧课堂中的智慧生成策略，也是需要不断努力的方向。通过智慧课堂中的智慧生成，教师们做到因材施教，高效授课；学生们能够自主思考；师生同构、教学相促，相互促进、相得益彰，协力达到智慧课堂的圆满状态。
参考文献
[1]何基生.教师教学观念和行为转变的困境与对策[J].教育理论与实践.2009（01）.
[2]刘宗宝.新课程标准下构建高效课堂的有效策略[J].中国教育学刊.2010（09）.
关键词：策略研究；师生同构；教学相促
1、引言
随着当今社会的不断进步，实现学生全面发展的素质教育逐渐成为教育主旋律。智慧课堂的观念应运而生。智慧课堂即有智慧的课堂、非死板一成不变的课堂。智慧课堂建构的目标是以追求学生的智慧发展为导向，是促进学生思维能力和创造性发展的课堂，是丰富知识、启发思维、培养能力和形成个性的学生课堂模式。而如何构建智慧课堂从而激发培养学生的智慧成为现实面临的主要问题。
2、智慧生成内涵与外延展开
智慧生成是一个动态发展并不断推进演化的过程，是在课堂教学实践中以个体原有知识和原有经验为基础，引导学生主动参与，通过设计合理的教学情境，展现于教育场景中的选择与智慧反应。教育工作者从前所做的关于智慧生成策略的研究已有很多，但主要都以教师的单方面讲授教授为切入点。如徐小荣等学者从不同理论视角下实践智慧的共同剖析、个性解读，最后提出了教师教学实践智慧的生成之道。从教育叙事的内涵、特征和价值意蕴、教育叙事与教育智慧的生成等方面，分析了教育叙事教育智慧生成的新情境的创设、教育智慧生成的新通道的开辟、教育智慧生成的新机制的建构，及对最后教育叙事的校本研修策略研究。以上观点都在教师的讲授教授方面分析了智慧生成的内涵并提出了相应的策略。
3、智慧生成课堂构建的现实问题
3.1教学模式的固化
教学模式是教师的教学理念或教学思路的深刻反映，是在这一理念和思路指引下的教学行为范式。改革开放四十年来，我国教学模式的研究经过了三个不同发展阶段，表现出不同的特征侧面。盲目创新、片面解读、夸大其词或根本抵触以及偏重知识、技能的掌握是以往教学模式存在的突出问题。过分强调教师的主体性，学生便容易失去了自主思考的习惯和能力，以致于最终限制了学生的思维，影响了学生学习策略性的生成。
3.2教学观念的陈旧
随着时代的发展，抛弃陈旧落后的教学观念已经是大势所趋。但是，在教學中存在一些影响教师教学观念和行为转变的因素，诸如传统的教学体系的束缚、教学改革和教育科研的功利性取向、教师教学观念和行为本身的特点、教师在实际教学中贯彻的理念与改革所倡导的理论又不一致等等。加上现今应试教育，以分数为教学目标，忽视学生整体教育，以上诸多因素影响了教学观念的落后，影响了教师和学生智慧的生成。
3.3教学内容的局限
教学内容是教师与学生相互交流过程中传递的主要信息，是教育教学的根本目的。长期以来，我们习惯于将教材和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么样教学内容就应该长什么样子，这种片面的认识导致教学内容教条化。此外，还存在着对教学内容的教授处理不当的问题。教授内容零散、杂乱无章，不能形成体系化，从而造成学生一知半解、浅藏辄止、囫囵吞枣，很快便遗忘所学，如此一来智慧生成更成为无稽之谈。
3.4教学设施的落后
教学设施落后主要是指教学活动中用于教学的辅助性器材、工具等缺乏，例如基本的教学设施、多媒体设备、网络硬件等等。完善的教学设施是智慧课堂的前提，但许多地方的学校却连最基本的教学设施都不能备置，这给智慧课堂的构建造成严峻挑战。“工欲善其事必先利其器”，没有完备的教学设施，高效的智慧课堂建设必定寸步难行。
4、智慧生成策略的对策与路径
4.1改变传统的教学模式
教师要改变传统的教学模式，逐步将一味地灌输知识转变为引导学生自主自发地汲取知识。多一点发挥学生的主观能动性，用启发性的思维方式，使学生成为课堂的主人，教师成为学生的引路人。“授人以鱼不如授人以渔”——这是教育的黄金法则，传统的灌输式教学模式就好似是给学生一条鱼，看似有立竿见影的效果，却无法帮助学生养成独立学习的能力和习惯。因此，还是需要老师充当引导者，交给学生学习和思考的方法与技巧，让学生积极主动地投入到学习过程中才是最好的。
4.2转变局限的教学观念
观念反作用于实践，正确的教学观念会促进智慧生成。教师要转变局限的教学观念，摒弃“成绩第一”、“考试第一”的片面观念，更加智慧课堂的智慧生成。特别在小学阶段，此时少儿的心智尚未成熟，具有很强的可塑性，应该在此阶段把塑造学生全面的人格放在首位，降低应试教育在此阶段的比重，大力推行素质教育。智慧生成前提同样强调老师和学生都能做到“不唯上不唯书只唯实”的客观科学态度。
4.3高效完成教学内容
课程标准内容是一节课上教师教授的主要内容，要想实现智慧课堂的智慧生成首先要实现效率的提高，因此高效完成教学内容必不可少。教师课前必须充分备课，可以避免上课临时翻书又无话可说的尴尬，同时也最大程度为学生智慧生成节省了时间。此外，教学内容要体系化、注重解构知识。系统的讲三遍胜过无序的讲十遍，关键是学生记得更牢固。教师还不能只局限在本节课的狭小的内容里，要根据有关知识进行扩展，这其实也是在体系化的教授。
4.4完善课堂教学设施
多媒体、多功能教学等基础设施是智慧课堂建成的前提保证。国家与学校要加强关于校园基础设施的投资，诸如多媒体设备、互联网终端等作为课堂教育拓展的基础工具。智慧课堂的构建必须要求与之相匹配的基础设施与教学工具的支撑和保障。
5、结语
智慧课堂的构建是未来课堂教育的必然趋势，而传统的教学观念已经不能满足现在的社会需求，那么如何更好的去探索智慧课堂中的智慧生成策略，也是需要不断努力的方向。通过智慧课堂中的智慧生成，教师们做到因材施教，高效授课；学生们能够自主思考；师生同构、教学相促，相互促进、相得益彰，协力达到智慧课堂的圆满状态。
参考文献
[1]何基生.教师教学观念和行为转变的困境与对策[J].教育理论与实践.2009（01）.
[2]刘宗宝.新课程标准下构建高效课堂的有效策略[J].中国教育学刊.2010（09）.