教师根据学生现有的知识水平，及其掌握的知识、技能的能力与有待发觉的潜力，可以按照一定的层次划分，让相同水平层次上学生分在一起，教师制定专门的教学方案，通过差异教学给个性差异的学生提出不同的学习目标，采用不同的教学设计，分别给予评价，让不同个性的学生都有一个自己的学习目标，激发学生的学习兴趣，让各个层级的学生形成良好的互动学习，共同分享学习心得，共同进步，才能做到真正的“因材施教”。
　　一、教学目标分层设置
　　教学的失误往往是对教学目标的设定是在不了解学生的情况下制定的，没有针对学生的个性差异制定适宜的教学目标，所以在备课的过程中，教师不仅要做到备内容，还要充分了解学生的学习心里，做到备学生。教师在制定教学目标的时候，要思维呼唤，将自己置身于学生的位置，按照不同学生的学习能力、个性差异制定教学目标。如在教授《体育与健康》一书中武术项目的实践部分——五步拳的时候，教师针对教材特点以及学生生理、心理特点制订了教学目标，教师以基本能目标为准，保证每个学生都能够顺利的完成学习。教师以认知目标、技能目标、情感目标三个部分组成主要的教学目标，主要在于让学生了解武术的基本功，以及五步拳的动作技术、练习方法，创造良好学习环境。使学生积极主动参与到武术学练过程中来，激发对武术的兴趣，培养学生勤学苦练、自尊自信等优良品质，养成锻炼身体的习惯。
　　二、教学主体分组教学
　　在教学的过程中，教师要充分认识到学生在学习中的主体地位，要结合每个学生的个性特点、学习状况，进行有差别的教学。在差异教学的过程中注重学生的个性差异，对不同层级的学生进行科学的分层，正所谓“知其心，然后方能辅起失也。”如在进行耐久跑的课程练习的时候，教师首先考虑的是学生的体能差异，根据学生体能的差异，全班分成三个组别（男女混合），每个组别分配不同的练习方法与运动负荷。学生在这个过程中，克服了体能这一种暂时无法改变的差异能力。在练习的过程中要有组织性，组员要互相鼓励，不脱队，不掉队，充分展现学生的个性差异，考验学生在团队中的合作互助精神。
　　三、教学设计分级优化
　　教学的中心环节是教学实施，教学设计的主要方面是上课，基本上整个教学环节都是围绕着“上课”而展开的，所以教师在课堂教学的过程中，要进行差异教学，让各个层级的学生都能够投入到教学当中。在教授侧向推铅球的内容的时候，教师采用的教学方法练习与实践操作相结合的教学方法，首先，教师为了能让学生正确了解侧向推铅球的方法，集中学生的注意力，采用的练习是以口令相反的转动、叫号练习等为主，以此来吸引学生的注意力。其次，在进行关节热身活动后，教师主要是采用示范练习法，教师示范后，学生练习时必须听哨声推铅球、捡铅球。最后，进行实际操作练习，让学生之间进行小小的铅球比赛，教师作为评委对学生的动作及距离进行测定与评价。整堂课教学中必须始终做到由浅入深、由易到难，始终以遵循循序渐进和充分激发学生学习兴趣为基本原则。充分展现了学生的主体性、激发了学习兴趣;充分发挥学生的主观能动性和自我创造力。
　　四、教学评价逐级鉴定
　　在教学结束的时候，最关键的是及时做出教学评价，对学生学习情况及时反馈，让学生及时地查漏补缺，认识到自己与同学之间的差异，并且认真对待自身的差错。在体育教学中，教学评价同样重要。如在进行弯道跑教学的时候，教师在课堂进行的时候，按照教学程序从热身慢跑到教师示范、到游戏都进行了认真的记录与观察，并且认真记录游戏中学生对教学内容的运用情况。第一个游戏——捉尾巴，把男、女生各分成两组，男生跟男生比，女生跟女生比，两列横队前后一对一进行追逐，被追组把红领巾夹在裤腰后面当尾巴，捉到红领巾多的组为胜。通过这个游戏让学生轻松愉快的复习直道跑。第二个游戏——听数抱团，全班绕着圆圈逆时针跑动，学生听教师的口令进行组合，找不到伴的同学做两个纵跳，通过这个游戏使学生尝试弯道跑。在两个游戏中让同学们体会直道跑和弯道跑的区别。在学生找到解决问题的方法之后，应充分发挥学生的主体作用，给学生自由的学习空间，让学生在练习中大胆体会弯道跑的动作。
　　差异教学是面向全体学生的一种教学方式，在教学的过程中注重学生的个体差异，这样才能让学生在自己原有的基础上得到发展，在学习的过程中收获成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，逐渐从“要我学”变成“我要学”，真正体会学习的快乐。
　　（作者单位：江苏丹阳市华南实验学校）