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【摘 要】新课改对初中语文教学提出了更高的要求，而融合多元智能理論的教学方式，不仅极具特点而且更加符合学生的需要，因此对于初中语文的教学改革和创新具有积极的促进作用。本文通过对多元智能理论进行分析和研究，探讨其在初中语文教学中的应用和对语文教学的启示。
【关键词】多元智能理论;初中语文;教学多元化
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0065-02
在教学过程中，笔者发现，有的学生能很好地理解课文内容，作业答案几近完美，但是课堂上回答问题时经常语塞;有的学生和同学在一起总能侃侃而谈，在课堂上展示时却羞于启齿;有的学生懒于应付学习任务，朗读课文时却能声情并茂，富于感染力;有的学生沉默寡言，模仿人物的动作神态却惟妙惟肖，活灵活现。偶然接触了多元智能理论，笔者才明白人的智力分为好多种，每个人都不尽相同，也不尽完美，于是在教学中去探索，着重观察每个学生的性格特点，扬长避短，让学生趋于良性发展。
一、多元智能理论
多元智能理论是由哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出的。他通过研究不同病人在学习能力上的差异而得出了该理论。该理论强调不同的人具有不同的智能组合，认为人的智力由语言智力、逻辑数理智力、视觉和空间关系智力、音乐与节奏智力、身体与运动智力、人际交往智力以及自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等[1]。多元智能理论具有很强的实践性，能够有效地指导教学工作。本文主要分析多元智能理论并探讨其在初中语文教学中的运用和对语文教学的启示。
二、多元智能理论的特征
（一）整体性
加德纳认为人的这七种智力是同等重要的，应该重视每一种智力的培养。因此，在教育中就是要注重学生的全面发展。
（二）差异性
每个个体的智力发展是不同的，同一个体的七种智力的发展也是不一样的。个体的不同智力表现出来就是人的差异性。教育工作者应该注重学生的不同特点，因材施教。
（三）实践性
智力的发展是为了运用于生活中，解决实际问题。而教育和学习的目的也是更好地指导实践。
（四）开发性
影响人的多元智能发展水平的关键在于开发，因此需要通过教育的方式来实现。而学校就是实施多元智能教育的一个良好载体，能够开发学生的多种智能，促进学生的全面发展。
三、多元智能理论在初中语文教学中的运用
（一）语言智能
新课改对于学生的阅读能力和写作能力提出了更高层次的要求。因此教师在初中语文课堂上应尽量将更多的表现机会留给学生，发展学生的语言智能，让更多的学生参与到教学中来，这样不仅能够调动学生的学习兴趣，也能够提高教学质量[2]。
如在讲解课文《桃花源记》时，教师可以根据学生的个人差异和认知的不同，对学生进行小组分类，并引导学生讨论发言，说出作者的创作背景以及自己心中的桃花源是什么样子的。发展学生的语言智能，可以让学生在表达中加深对课文的理解，从而感受到学习语文的魅力，有利于学生的口语交际和书面表达以及写作等方面能力的提升，也有利于有效提高学生的语文成绩。
（二）数理智能
有人认为学习初中语文是不需要数理智能的，这是错误的思想。多元智能理论中的数理智能不单单是指运算和推理能力，同时也包括对比、类比以及逻辑思维能力。而在现在初中语文的学习中，阅读的比重越来越大，不仅仅是简单的学习，同时还需要学生深层次地剖析和理解文章内容。因此，数理智能对于初中语文的学习是非常重要的。
（三）空间智能
空间智能旨在培养学生的想象能力，对于学生体会语文中的意境非常重要。在学生遇到一些需要空间想象力的文章时，空间智能是很关键的。这就需要教师运用多媒体进行教学，在视觉上带给学生冲击力，从而培养学生的空间智能。
如课文《背影》讲述了父亲车站送别的故事。如果学生不能感知课文中所描述的情景，没有很好的空间想象能力，那么他们就很难体会课文所表达的那种关于父亲的情感。这时候教师就可以通过多媒体的演示让学生对于文章的情景有更好的理解。
四、多元智能理论对初中语文教学的启示
（一）教学对象的个性化
教学的对象是学生。每一位学生的个性和性格是不同的，成长的环境也是不一样的，因此，学生的智能发展也是各不相同的。所以，教师应该针对不同的学生因材施教。这符合新课改对于教学的改革和要求。教师应该发现学生的特长并加以培养和发展。如有的学生在写作或者朗读上有天赋，教师则应该多加鼓励并培养。教师还应该及时发现学生的不足，并帮助学生加以完善，有的学生在阅读或者交际上有困难，教师应该多注重给这些学生在课堂上的发言机会，慢慢提高学生的能力。只有对不同的学生实施不同的教学方法，初中语文的课堂才能够生动起来[3]。
如在课文《皇帝的新装》的教学中，教师可以让不同性格的学生选择自己喜欢的角色进行角色扮演，演绎课文中的故事，并大胆改编，这样学生对课文的记忆会更加深刻，也会更容易感受到语文学习的魅力。语文本来就不像数学等学科，有着固定的模式和答案，因此，在教学中，教师应该注重差异性和多样性，激发学生语文学习的积极性。
（二）教学目标的多样化
传统的教学模式就是教师在课堂上直面学生进行灌输，简单地培养学生的字词积累和教学书本上的知识，而对于学生更深层次的语文学习能力的培养是比较困难的。多元智能理论提供了一种可能，就是教学目标可以是多种多样的，不仅要让学生能够学到一些书本上的简单知识，更要能提高学生的语文综合学习能力，包括阅读理解、口语表达以及写作能力等。教学目标应该是多方面、全方位的，而不应是某一种，多样化的教学目标能够有效地培养学生的多元智能。
（三）教学评价的立体化
教学活动最终的成果必须通过教学评价来检验。为了检验教学目标是否达成，通常会对学生的学习效果进行评价，传统的评价方式主要是考试。这种方式具有一定的片面性，只能检测学生在书面课本知识方面的合格与否，并不能对学生的其他能力，如语言、数理、空间智能以及德智体美劳能力进行有效的考查。多元智能理论与素质教育的理念是不谋而合的，都注重学生的多样化发展。因此，在初中语文教学评价中，教师不仅应该注重学生的书面考试成绩，还应当结合学生平时的表现以及在其他方面的综合能力进行评价，使得评价更加科学化、立体化、多元化。这种评价方式能够让学生在语文学习中更加注重多方面能力的提升，而不是局限于掌握书本知识，对于学生长远的语文学习是有益处的。
综上所述，多元智能理论对初中语文教学提出了一次大胆的创新和改革，符合新课改的要求。因此，语文教育工作者应该充分认识到多元智能理论的重要性以及在初中语文教学中的运用优势，将多元智能理论与语文教学紧密地结合起来，确定教学目标，调整教学计划，丰富教学评价，从根本上改善初中语文教学的模式和方法，提高教学质量，培养学生的语文学习兴趣，让学生逐步完善自己。
【参考文献】
[1]陈洁.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].兰州教育学院学报，2010（4）.
[2]姚杰.多元智能理论对初中语文教学的启示[J].新课程学习（中），2015（4）.
[3]李亚琴.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].考试周刊，2015（66）.
【关键词】多元智能理论;初中语文;教学多元化
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0065-02
在教学过程中，笔者发现，有的学生能很好地理解课文内容，作业答案几近完美，但是课堂上回答问题时经常语塞;有的学生和同学在一起总能侃侃而谈，在课堂上展示时却羞于启齿;有的学生懒于应付学习任务，朗读课文时却能声情并茂，富于感染力;有的学生沉默寡言，模仿人物的动作神态却惟妙惟肖，活灵活现。偶然接触了多元智能理论，笔者才明白人的智力分为好多种，每个人都不尽相同，也不尽完美，于是在教学中去探索，着重观察每个学生的性格特点，扬长避短，让学生趋于良性发展。
一、多元智能理论
多元智能理论是由哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出的。他通过研究不同病人在学习能力上的差异而得出了该理论。该理论强调不同的人具有不同的智能组合，认为人的智力由语言智力、逻辑数理智力、视觉和空间关系智力、音乐与节奏智力、身体与运动智力、人际交往智力以及自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等[1]。多元智能理论具有很强的实践性，能够有效地指导教学工作。本文主要分析多元智能理论并探讨其在初中语文教学中的运用和对语文教学的启示。
二、多元智能理论的特征
（一）整体性
加德纳认为人的这七种智力是同等重要的，应该重视每一种智力的培养。因此，在教育中就是要注重学生的全面发展。
（二）差异性
每个个体的智力发展是不同的，同一个体的七种智力的发展也是不一样的。个体的不同智力表现出来就是人的差异性。教育工作者应该注重学生的不同特点，因材施教。
（三）实践性
智力的发展是为了运用于生活中，解决实际问题。而教育和学习的目的也是更好地指导实践。
（四）开发性
影响人的多元智能发展水平的关键在于开发，因此需要通过教育的方式来实现。而学校就是实施多元智能教育的一个良好载体，能够开发学生的多种智能，促进学生的全面发展。
三、多元智能理论在初中语文教学中的运用
（一）语言智能
新课改对于学生的阅读能力和写作能力提出了更高层次的要求。因此教师在初中语文课堂上应尽量将更多的表现机会留给学生，发展学生的语言智能，让更多的学生参与到教学中来，这样不仅能够调动学生的学习兴趣，也能够提高教学质量[2]。
如在讲解课文《桃花源记》时，教师可以根据学生的个人差异和认知的不同，对学生进行小组分类，并引导学生讨论发言，说出作者的创作背景以及自己心中的桃花源是什么样子的。发展学生的语言智能，可以让学生在表达中加深对课文的理解，从而感受到学习语文的魅力，有利于学生的口语交际和书面表达以及写作等方面能力的提升，也有利于有效提高学生的语文成绩。
（二）数理智能
有人认为学习初中语文是不需要数理智能的，这是错误的思想。多元智能理论中的数理智能不单单是指运算和推理能力，同时也包括对比、类比以及逻辑思维能力。而在现在初中语文的学习中，阅读的比重越来越大，不仅仅是简单的学习，同时还需要学生深层次地剖析和理解文章内容。因此，数理智能对于初中语文的学习是非常重要的。
（三）空间智能
空间智能旨在培养学生的想象能力，对于学生体会语文中的意境非常重要。在学生遇到一些需要空间想象力的文章时，空间智能是很关键的。这就需要教师运用多媒体进行教学，在视觉上带给学生冲击力，从而培养学生的空间智能。
如课文《背影》讲述了父亲车站送别的故事。如果学生不能感知课文中所描述的情景，没有很好的空间想象能力，那么他们就很难体会课文所表达的那种关于父亲的情感。这时候教师就可以通过多媒体的演示让学生对于文章的情景有更好的理解。
四、多元智能理论对初中语文教学的启示
（一）教学对象的个性化
教学的对象是学生。每一位学生的个性和性格是不同的，成长的环境也是不一样的，因此，学生的智能发展也是各不相同的。所以，教师应该针对不同的学生因材施教。这符合新课改对于教学的改革和要求。教师应该发现学生的特长并加以培养和发展。如有的学生在写作或者朗读上有天赋，教师则应该多加鼓励并培养。教师还应该及时发现学生的不足，并帮助学生加以完善，有的学生在阅读或者交际上有困难，教师应该多注重给这些学生在课堂上的发言机会，慢慢提高学生的能力。只有对不同的学生实施不同的教学方法，初中语文的课堂才能够生动起来[3]。
如在课文《皇帝的新装》的教学中，教师可以让不同性格的学生选择自己喜欢的角色进行角色扮演，演绎课文中的故事，并大胆改编，这样学生对课文的记忆会更加深刻，也会更容易感受到语文学习的魅力。语文本来就不像数学等学科，有着固定的模式和答案，因此，在教学中，教师应该注重差异性和多样性，激发学生语文学习的积极性。
（二）教学目标的多样化
传统的教学模式就是教师在课堂上直面学生进行灌输，简单地培养学生的字词积累和教学书本上的知识，而对于学生更深层次的语文学习能力的培养是比较困难的。多元智能理论提供了一种可能，就是教学目标可以是多种多样的，不仅要让学生能够学到一些书本上的简单知识，更要能提高学生的语文综合学习能力，包括阅读理解、口语表达以及写作能力等。教学目标应该是多方面、全方位的，而不应是某一种，多样化的教学目标能够有效地培养学生的多元智能。
（三）教学评价的立体化
教学活动最终的成果必须通过教学评价来检验。为了检验教学目标是否达成，通常会对学生的学习效果进行评价，传统的评价方式主要是考试。这种方式具有一定的片面性，只能检测学生在书面课本知识方面的合格与否，并不能对学生的其他能力，如语言、数理、空间智能以及德智体美劳能力进行有效的考查。多元智能理论与素质教育的理念是不谋而合的，都注重学生的多样化发展。因此，在初中语文教学评价中，教师不仅应该注重学生的书面考试成绩，还应当结合学生平时的表现以及在其他方面的综合能力进行评价，使得评价更加科学化、立体化、多元化。这种评价方式能够让学生在语文学习中更加注重多方面能力的提升，而不是局限于掌握书本知识，对于学生长远的语文学习是有益处的。
综上所述，多元智能理论对初中语文教学提出了一次大胆的创新和改革，符合新课改的要求。因此，语文教育工作者应该充分认识到多元智能理论的重要性以及在初中语文教学中的运用优势，将多元智能理论与语文教学紧密地结合起来，确定教学目标，调整教学计划，丰富教学评价，从根本上改善初中语文教学的模式和方法，提高教学质量，培养学生的语文学习兴趣，让学生逐步完善自己。
【参考文献】
[1]陈洁.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].兰州教育学院学报，2010（4）.
[2]姚杰.多元智能理论对初中语文教学的启示[J].新课程学习（中），2015（4）.
[3]李亚琴.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].考试周刊，2015（66）.