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学生在学习活动中，获取知识经验、学习品质和学习素养，需要通过自身的不断努力和实践.这一过程中，既有自主独立学习探知过程，又有群体合作互助过程.其中，学生自主学习能力素养是其重要能力保障.教育学认为，自主学习是学生学习策略和学习倾向的总和，是一种有效地学习方式和重要的学习能力.它既有利于学生学习活动的深入推进，又有利于学生终身学习能力的养成.学生在学习活动中，自主学习能力的有效养成，能够变以往的被动“要我学”为主动的“我要学”.高中生在阶段性的学习锻炼实践中，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，自我控制能力也得到了显著增强.但由于高中生思想发展的现实性，造成理想的自我与现实的自我存在差距，自我肯定与自我否定发生冲突，导致自主学习意识薄弱，自主学习活动短暂.因此，在新课程深入实施的今天，如何培养高中生良好学习能力，已成为有效教学活动探索研究的重要课题.本人现就此进行简要论述.
一、实施生动性情境教学策略，让学生形成自主学习的内在情感
高中生与其他阶段的学生一样，对外在生动的事物、丰富的生活以及趣味的事件等充满浓厚的学习情感和学习兴趣.数学学科作为一门基础性的知识学科，现实生活性、问题趣味性、解答多样性、历史悠久性等特性，为学生良好学习情感的养成，提供了条件和基础.因此，高中数学教师作为教学活动过程的引导者和推动者，要在教学情境创设上做好“文章”，利用数学知识的生活特性，营造贴近现实生活的教学情境，利用数学知识历史特性，设置古代典型问题案例情境，利用数学问题趣味性，创设趣味生动的教学情境，使高中生心灵受到“震撼”，情感得到“激荡”，自主学习探知意识得到“树立”.
如，在“数列”章节“数列”概念及通项公式、通项公式的求法教学中，由于数列是刻画离散现象的数学模型，学生在理解和掌握时会产生一定的困难，因此，在该节课的教学导入环节，教师可有意识地设置 “储户存款利息的计算”、“购买房屋房贷的计算”以及“办公厂房机器资产的折旧”等现实生活中经常会遇到的实际问题，从而使高中生在感知生活性的教学情境中，进一步认识到理解和掌握数列知识的应用价值和现实意义，增强自主学习的内在积极情感.又如在“正弦定理、余弦定理的应用”教学活动中，教师为激发起学生自主学习的热情，设置了“甲船追截乙船”的问题性教学情境，让学生在探知解答生活性的问题情境中，充满能动自主学习的兴趣.
二、实施合作性探究教学策略，让学生掌握自主学习的方法策略
著名心理学家维果斯指出：“人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的”.同时，学生学习活动过程离不开其他学生个体的帮助和支持，并且学生在合作学习过程中，借鉴学习他人经验，为有效自主学习活动开展积累了方法和经验.因此，高中数学教师在教学活动中，要利用学习活动的群体性特征，设置学生合作探究的教学情境，引导和指导学生开展高效合作探究、分析、解答新知、问题等活动，使学生既能够掌握解答问题的方法策略，又能够达到学习技能的有效锻炼和提升.
案例：问题：已知数列{an}满足a1=1，Sn=n2an（n∈N*，n≥2）求通项an.
在该问题教学活动中，教师采用合作探究性的教学策略，让学生组成合作探究问题小组.学生在合作探究问题条件及要求等内容过程中，认识到：“本题主要是考查an与Sn之间的转化，可以将Sn转换为an或将an转换为Sn”，此时，教师对学生的解题思路进行指导，向学生指出：“利用an=Sn-Sn-1（n≥2）可以解决许多已知an与Sn的关系，求an的问题，但是在解题过程中需要注意n≥2的条件，对于a1需进行说明，若符合an的表达式，则用一个表达式表示，若不符合，则须用两个表达式，即分段式进行表示.”最后，让学生在合作探究和教师指导等双重作用下，进行自主解答问题活动.这一过程中，学生借助于集体力量，不仅掌握了解决问题的方法措施，还形成了集体主义观念和合作互助意识.
三、实施互动性评价教学策略，让学生树立自主学习的思想素养
教育构建学认为，自我评价策略就是在教师的有效引导和指导下，鼓励学生多动脑筋，让学生借助已有知识经验和解题策略，对自身学习活动全程或其他学习个体学习过程中的长处和短处进行评价的方法活动.评价教学策略的运用，有助于学生良好解题策略的掌握、正确学习习惯的养成和科学解题思想的形成.在教学活动中，教师可以在适当教学环节，抓住学生解答问题案例或所取得的点滴进步进行评价、辨析，为学生客观、及时评价自己，提高解题效能、提升学习效率，提供方法指导，树立起更加科学、全面的数学思想品质.
案例：设f （x）=ax2+（b-8）x-a-ab，不等式f （x）>0的解集是（-3，2）.
（1）求f （x）；（2）当函数f（x）的定义域是[0，1]时，求函数f （x）的值域.在该问题教学活动中，教师在学生解答问题活动结束后，在评讲问题环节时，教师让某学生在黑板展示其解题过程，同时，要求其他学生当“教师”，对该学生的问题解答过程进行评讲活动.此时，学生个体在自身知识素养和解题经验的支持下，对该学生的解题过程、解题思路进行评析活动.教师有意识的要求一些学生进行阐述.最后，教师进行总结评价.这样，学生在评价问题解答过程中，思维活动更加深刻、分析问题更加全面，同时，自我剖析能力也得到了锻炼，有效促进高中生自主学习思想素养的养成.
[江苏省丰县民族中学 （221700）]
一、实施生动性情境教学策略，让学生形成自主学习的内在情感
高中生与其他阶段的学生一样，对外在生动的事物、丰富的生活以及趣味的事件等充满浓厚的学习情感和学习兴趣.数学学科作为一门基础性的知识学科，现实生活性、问题趣味性、解答多样性、历史悠久性等特性，为学生良好学习情感的养成，提供了条件和基础.因此，高中数学教师作为教学活动过程的引导者和推动者，要在教学情境创设上做好“文章”，利用数学知识的生活特性，营造贴近现实生活的教学情境，利用数学知识历史特性，设置古代典型问题案例情境，利用数学问题趣味性，创设趣味生动的教学情境，使高中生心灵受到“震撼”，情感得到“激荡”，自主学习探知意识得到“树立”.
如，在“数列”章节“数列”概念及通项公式、通项公式的求法教学中，由于数列是刻画离散现象的数学模型，学生在理解和掌握时会产生一定的困难，因此，在该节课的教学导入环节，教师可有意识地设置 “储户存款利息的计算”、“购买房屋房贷的计算”以及“办公厂房机器资产的折旧”等现实生活中经常会遇到的实际问题，从而使高中生在感知生活性的教学情境中，进一步认识到理解和掌握数列知识的应用价值和现实意义，增强自主学习的内在积极情感.又如在“正弦定理、余弦定理的应用”教学活动中，教师为激发起学生自主学习的热情，设置了“甲船追截乙船”的问题性教学情境，让学生在探知解答生活性的问题情境中，充满能动自主学习的兴趣.
二、实施合作性探究教学策略，让学生掌握自主学习的方法策略
著名心理学家维果斯指出：“人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的”.同时，学生学习活动过程离不开其他学生个体的帮助和支持，并且学生在合作学习过程中，借鉴学习他人经验，为有效自主学习活动开展积累了方法和经验.因此，高中数学教师在教学活动中，要利用学习活动的群体性特征，设置学生合作探究的教学情境，引导和指导学生开展高效合作探究、分析、解答新知、问题等活动，使学生既能够掌握解答问题的方法策略，又能够达到学习技能的有效锻炼和提升.
案例：问题：已知数列{an}满足a1=1，Sn=n2an（n∈N*，n≥2）求通项an.
在该问题教学活动中，教师采用合作探究性的教学策略，让学生组成合作探究问题小组.学生在合作探究问题条件及要求等内容过程中，认识到：“本题主要是考查an与Sn之间的转化，可以将Sn转换为an或将an转换为Sn”，此时，教师对学生的解题思路进行指导，向学生指出：“利用an=Sn-Sn-1（n≥2）可以解决许多已知an与Sn的关系，求an的问题，但是在解题过程中需要注意n≥2的条件，对于a1需进行说明，若符合an的表达式，则用一个表达式表示，若不符合，则须用两个表达式，即分段式进行表示.”最后，让学生在合作探究和教师指导等双重作用下，进行自主解答问题活动.这一过程中，学生借助于集体力量，不仅掌握了解决问题的方法措施，还形成了集体主义观念和合作互助意识.
三、实施互动性评价教学策略，让学生树立自主学习的思想素养
教育构建学认为，自我评价策略就是在教师的有效引导和指导下，鼓励学生多动脑筋，让学生借助已有知识经验和解题策略，对自身学习活动全程或其他学习个体学习过程中的长处和短处进行评价的方法活动.评价教学策略的运用，有助于学生良好解题策略的掌握、正确学习习惯的养成和科学解题思想的形成.在教学活动中，教师可以在适当教学环节，抓住学生解答问题案例或所取得的点滴进步进行评价、辨析，为学生客观、及时评价自己，提高解题效能、提升学习效率，提供方法指导，树立起更加科学、全面的数学思想品质.
案例：设f （x）=ax2+（b-8）x-a-ab，不等式f （x）>0的解集是（-3，2）.
（1）求f （x）；（2）当函数f（x）的定义域是[0，1]时，求函数f （x）的值域.在该问题教学活动中，教师在学生解答问题活动结束后，在评讲问题环节时，教师让某学生在黑板展示其解题过程，同时，要求其他学生当“教师”，对该学生的问题解答过程进行评讲活动.此时，学生个体在自身知识素养和解题经验的支持下，对该学生的解题过程、解题思路进行评析活动.教师有意识的要求一些学生进行阐述.最后，教师进行总结评价.这样，学生在评价问题解答过程中，思维活动更加深刻、分析问题更加全面，同时，自我剖析能力也得到了锻炼，有效促进高中生自主学习思想素养的养成.
[江苏省丰县民族中学 （221700）]