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摘 要：项目式学习是一种以学生为中心的，以培育学生科学素养与实践能力为最终目的的教学手段，其以特定的任务或目标为突破口，引导学生在自主探索之中实现完整人格的发展，是新课改背景下值得关注的有效教学手段。项目式学习的开展对于学生责任意识的培育、创新意识的养成、沟通意识的形成均具有重要的意义，可以真正实现核心素养背景下培育全面综合发展人才的要求。本文分析了项目式教学法在小学科学教学中的实施内涵与应用原则，结合实例阐释了项目式教学在小学科学教学中的具体应用。
关键词：小学科学;项目教学法;教学研究;教学实践
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0136-02
Research on the application of project teaching method in primary school science teaching
LIN Linjing （Pingbei branch of Qiantang primary school in Fuzhou，Fujian Province，china）
【Abstract】Project based learning is a kind of student-centered teaching method to cultivate students' scientific literacy and practical ability. It takes specific tasks or goals as the breakthrough point to guide students to realize the development of complete personality in independent exploration. It is an effective teaching method worthy of attention under the background of new curriculum reform. Under the background of cultivating students' comprehensive awareness of responsibility，it is of great significance to cultivate students' comprehensive awareness of responsibility and communication. This paper analyzes the implementation connotation and application principle of project-based teaching method in primary school science teaching，and illustrates the specific application of project-based teaching in primary school science teaching with examples.
【Keywords】Primary school science;Project teaching method;Teaching research;Teaching practice
1.小学科学教学中项目教学法的实施内含解析
项目教学法以“项目”为依托，是学生自主地、有计划有意识地使用既往经验知识针对一个特定项目开展实践探索的过程。小学阶段项目式学习在开展的过程之中要充分尊重学生的实际能力，教师要明确探索过程要重于最终的项目成果，学生最终是否完成了“项目”本身并不是最核心的要点，重要的是学生借助于项目学习的开展更深入地思考了相关的科学问题，更好地完成了自主摸索的创新过程。
《小学科学课程标准》将小学科学定性为基础性课程、实践性课程与综合性课程。项目教学法的开展可以很好地满足新课标所提出的要求。小学科学的基础性指学生在科学的学习过程之中收获基础的科学探究方法，为学生日后的学习与终身发展奠定一个良好的基础，项目教学围绕一个具有研究性质的科学项目展开，其不但可以教授给学生基础的科学方法，还可以在学习的过程之中培育学生的科学思维。小学科学的实践性指小学科学的学习过程不是纯粹的理论学习过程，学生应当在实践中实现科学的探究过程，而项目开展的过程就是一个实践的过程，项目教学理念与小学科学的实践性要求不谋而合。小学科学还是综合性的课程，既包括了物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学、技术与工程领域之间的综合，也包含学习方法上的综合，项目学习是一个可进行延展的学习过程，实施过程是之中可以承载丰富的内容，其对于小学科学综合性的实现有着重要的帮助。
2.小学科学教学之中应用项目教学法的实施原则探讨
（1）合作性原则
合作是新世纪高素质人才所必须的基础能力，培育学生的团队协作意识与团队协作能力是基础教育的重要目的。一个项目的规划、实施与完成很难依靠一个学生的独立力量，对于小学阶段的学生来说尤其如此，这就给小组合作在项目式学习中的应用奠定了基础。在项目教学之中应用小组合作模式时，教师应当重视小组的异质划分过程，使每个小组都有自己的独特特点。
（2）真实性原则
真实性原则是指教师在项目实施的过程中，引导孩子养成不片面关注实验结果，而更加重视实验过程的良好习惯，尊重实验之中所出现的各种现实情况，带领学生分析各种出现的不符合预期的实验结果，寻求其背后的科学原因。科学家们所进行的科学探索过程不是一帆風顺的，求真、求实的精神也是科学精神的重要组成部分。教师在项目实施的过程中，带领学生正视可能出现的实验失败结果，在失败之中总结经验与教学，这样不仅可以使学生体验更加真实的科学探究过程，也可以帮助学生从小就树立正确的思想道德观念。 （3）主体性原则
项目学习是一个以学生直接经验为基础的实践过程，是对传统知识教学的超越。在应用项目式教学法时，教师应当特别重视尊重学生的主体地位，将学生的兴趣与爱好置于教学过程的核心，努力去扮演引导者而非掌控者的角色，在项目实施的过程之中给予学生个性充分发挥的空间，引导学生在项目实施的过程之中自主地去体验、感悟、总结、反思。
3.项目教学法与微项目教学法在小学科学中的应用例谈
（1）以“把盐放到水里”为例，看微项目学习在小学科学中的应用路径
微项目学习，将项目学习的流程进一步浓缩，将整个项目的实施过程置于一节科学课中，项目既可以是一个具体的目的也可以是一个探究性的问题。微项目学习重视学生结合教师要求所进行的自主摸索过程，其可以有效提升科学课堂教学的效果，构建出一个灵动、和谐、平等的课上教学氛围，进而实现学生科学素养的建构与发育。
“把盐放到水里”是小学三年级上册第三单元最后一个课时的内容，学生在此之前已经对于固体和液体都有了初步的认识，并且掌握了基本的固体混合与分离的手段。本课时的教学在学生先前学习的基础上，以“探究影响盐等物质在水中溶解快慢的因素”为项目主体，使得学生对于控制变量、开展对比的实验思想有一个初步的认识。
第一，创设情境，激活思考，呈现项目。
在项目教学开始阶段应用情境创设的教学手段非常契合小学阶段学生的心理特性。可以在吸引学生兴趣的同时，激活学生的思考，为项目的顺利开展奠定良好基础。在教学时，笔者首先会让学生思考自己父母的做饭过程：“不知道小朋友们有没有注意过爸爸妈妈的炒菜过程呢？他们在做饭时会向锅中洒入食盐，但是最后的时候盐却不见了。大家能猜测一下可能的原因吗？”借助情境引出固体溶解的教学主题之后，笔者会继续向学生提问：“细心的小朋友可以发现，在不同的条件下，有的时候盐的溶解速度很快，有的时候盐的溶解速度却又变慢了，造成这一现象的原因是什么呢？本节课我们就一起围绕这一点，展开共同的实验探究过程。”
第二，分组合作，大胆猜想，严格证明。
微项目教学给出项目方向，但并不直接给出具体的操作路径，教师可以让学生进行理论思考与小组交流，提出可能的影响因素，再让学生设计实验进行项目检验。在本课时的教学之中，笔者会让学生首先结成小组，以“影响食盐在水中溶解快慢的因素”为主要问题，鼓励学生与其他同学开展热烈的交流，结合自己的生活经验，探讨可能的影响因素。在交流之后，笔者会将学生们的想法进行整理，板书在黑板上，学生们在讨论之后给出了温度高低、是否搅拌、是否充分接触等可能的影响因素，笔者从中选取了较易于在课上进行实验的温度影响和搅拌影响两种假设，让学生结合教材之中的实验设计方案，以小组为单位，在开展实验之前首先制定出一个完整的实验计划。在计划的制定过程之中，笔者会向学生特别强调“相同体积的水与相同质量的食盐”对于开展对比型实验的重要意义，帮助学生初步理解控制变量的内涵。最后，学生根据自己所制定的实验计划，结合教师的相关要求，开展自主实验探究过程。
第三，交流结果，展示成果，生活延伸。
在学生实验结束之后，让学生将实验结果以书面形式进行汇总并重新反思实验的过程，是微项目学习的最后一步。进行不同实验的小组在试验完成之后，笔者会让小组成员代表走上讲台向大家描述实验的结果，一同探讨自己在实验之中所获得的收获与感悟。微项目学习最大的优点就是将整个项目浓缩之后完全置于课堂之上，学生可以在教师的全程指导下，完成项目的探究过程，对于学生探究过程中出现的问题教师可以及时地予以解答。在微项目学习的过程中，学生深入理解体悟了食盐在水中的溶解过程。课后回到家中，学生愿意主动尝试使用冰糖、苏打等常见生活物品进行类似的项目探究。
（2）以“种子发芽了”为例，看完整项目学习在小学科学教学中的应用路径
完整的项目学习必然要打通课上课下的联系，将项目延伸到学生的生活之中去，这样的项目学习模式可以使生活与教育之间形成有机的融合，体现“教育即生活”教学理念的内在要求，可以有效提升学生的动手能力，培育学生的科学素养。
“种子发芽了”是三年级下册第一单元第一课时的内容，学生在一二年级对于植物有一个基本认知之后，笔者在这一课时以“播种黄瓜和西红柿种子，记录发芽过程”为项目主要目标，使得学生独立完成整个的项目实施过程。
第一，课上明确任务，熟悉基本流程。
完整的项目教学法在开展时，教师应当用好课上的时间，做好项目开展前的准备工作。在项目的实施过程之中，笔者会利用课上的时间带领学生首先仔细观察这两种植物种子的特点，之后向学生介绍两种植物的栽培过程，给学生提供好详细的实验记录表格（包括每天浇水的时间及浇水量、光照时间、是否施肥或者翻土等等），向学生明确种植过程之中的难点与重点，之后将学生分成多个学习小组，为每个小组建立一个专门的线上微信群，鼓励学生在遇到问题时进行线上的交流。
第二，课后线上跟踪，实现持续指导。
现代信息技术给教师的远程指导提供了一个可靠的平台。在学生开展植物种子栽培的过程之中，笔者会安排学生将每天所填写的表格情况上传到班级微信群中。当学生出现不理解的问题或遇到各种特殊情况时，及时地给出学生相应的指导。
第三，进行成果展示，升华学生认知。
即便经过指导，多数学生的实验开展仍难以取得成功，这时就需要教师结合学生的实验记录表格，与学生一同分析实验之中出现问题的环节，及时地总结实验的不足，可以使学生收获经验，有助于下一次项目的成功展开。在项目的开展过程之中，学生们花费大量的时间与精力去照顾、呵护植物种子，但是还是有许多种子因为种种原因而没能发芽，这一宝贵经验教师可以对其进行适当的升华。在项目教学的最后，笔者会让学生结合整个项目开展的过程，思考生命的神奇与美妙之处，反思自己日常的饮食之中是否有浪费粮食、蔬菜的情况出现，培育学生的生命意识，帮助学生从小就树立正确的生活习惯。
项目式学习的核心是学生在一个特定的时间范围之内自主探索、解决相互联系的一系列问题，其并无一个固定的机构，在小学科学的教学实践之中具有很强的应用弹性。在使用项目式学习法时，教师应当深入把握项目教学的内涵，灵活结合教学的实际，尝试将项目教学融入到小学科学的日常教学之中，使学生真正地获得课堂参与的机会，真正地获得自主探索的机会，在思考与探索之中，深化学生对于所学知识的理解，培育学生的自主创新能力。
参考文献
[1]邵锋星.科学方法教育：拓展科学学科育人价值的关键环节[J].基础教育课程，2020（10）：64-68
[2]周号升.基于项目的小学科学技术与工程课的教学探讨[J].宁夏教育，2019（10）：78-79
[3]張亚敏.基于核心素养的科学课项目式教学实践研究[J].教育实践与研究（A），2019（10）：35-38
[4]张红艳，谭婷.基于项目式教学模式的小学科学课程教学设计[J].数字教育，2019.5（03）：79-84
关键词：小学科学;项目教学法;教学研究;教学实践
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0136-02
Research on the application of project teaching method in primary school science teaching
LIN Linjing （Pingbei branch of Qiantang primary school in Fuzhou，Fujian Province，china）
【Abstract】Project based learning is a kind of student-centered teaching method to cultivate students' scientific literacy and practical ability. It takes specific tasks or goals as the breakthrough point to guide students to realize the development of complete personality in independent exploration. It is an effective teaching method worthy of attention under the background of new curriculum reform. Under the background of cultivating students' comprehensive awareness of responsibility，it is of great significance to cultivate students' comprehensive awareness of responsibility and communication. This paper analyzes the implementation connotation and application principle of project-based teaching method in primary school science teaching，and illustrates the specific application of project-based teaching in primary school science teaching with examples.
【Keywords】Primary school science;Project teaching method;Teaching research;Teaching practice
1.小学科学教学中项目教学法的实施内含解析
项目教学法以“项目”为依托，是学生自主地、有计划有意识地使用既往经验知识针对一个特定项目开展实践探索的过程。小学阶段项目式学习在开展的过程之中要充分尊重学生的实际能力，教师要明确探索过程要重于最终的项目成果，学生最终是否完成了“项目”本身并不是最核心的要点，重要的是学生借助于项目学习的开展更深入地思考了相关的科学问题，更好地完成了自主摸索的创新过程。
《小学科学课程标准》将小学科学定性为基础性课程、实践性课程与综合性课程。项目教学法的开展可以很好地满足新课标所提出的要求。小学科学的基础性指学生在科学的学习过程之中收获基础的科学探究方法，为学生日后的学习与终身发展奠定一个良好的基础，项目教学围绕一个具有研究性质的科学项目展开，其不但可以教授给学生基础的科学方法，还可以在学习的过程之中培育学生的科学思维。小学科学的实践性指小学科学的学习过程不是纯粹的理论学习过程，学生应当在实践中实现科学的探究过程，而项目开展的过程就是一个实践的过程，项目教学理念与小学科学的实践性要求不谋而合。小学科学还是综合性的课程，既包括了物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学、技术与工程领域之间的综合，也包含学习方法上的综合，项目学习是一个可进行延展的学习过程，实施过程是之中可以承载丰富的内容，其对于小学科学综合性的实现有着重要的帮助。
2.小学科学教学之中应用项目教学法的实施原则探讨
（1）合作性原则
合作是新世纪高素质人才所必须的基础能力，培育学生的团队协作意识与团队协作能力是基础教育的重要目的。一个项目的规划、实施与完成很难依靠一个学生的独立力量，对于小学阶段的学生来说尤其如此，这就给小组合作在项目式学习中的应用奠定了基础。在项目教学之中应用小组合作模式时，教师应当重视小组的异质划分过程，使每个小组都有自己的独特特点。
（2）真实性原则
真实性原则是指教师在项目实施的过程中，引导孩子养成不片面关注实验结果，而更加重视实验过程的良好习惯，尊重实验之中所出现的各种现实情况，带领学生分析各种出现的不符合预期的实验结果，寻求其背后的科学原因。科学家们所进行的科学探索过程不是一帆風顺的，求真、求实的精神也是科学精神的重要组成部分。教师在项目实施的过程中，带领学生正视可能出现的实验失败结果，在失败之中总结经验与教学，这样不仅可以使学生体验更加真实的科学探究过程，也可以帮助学生从小就树立正确的思想道德观念。 （3）主体性原则
项目学习是一个以学生直接经验为基础的实践过程，是对传统知识教学的超越。在应用项目式教学法时，教师应当特别重视尊重学生的主体地位，将学生的兴趣与爱好置于教学过程的核心，努力去扮演引导者而非掌控者的角色，在项目实施的过程之中给予学生个性充分发挥的空间，引导学生在项目实施的过程之中自主地去体验、感悟、总结、反思。
3.项目教学法与微项目教学法在小学科学中的应用例谈
（1）以“把盐放到水里”为例，看微项目学习在小学科学中的应用路径
微项目学习，将项目学习的流程进一步浓缩，将整个项目的实施过程置于一节科学课中，项目既可以是一个具体的目的也可以是一个探究性的问题。微项目学习重视学生结合教师要求所进行的自主摸索过程，其可以有效提升科学课堂教学的效果，构建出一个灵动、和谐、平等的课上教学氛围，进而实现学生科学素养的建构与发育。
“把盐放到水里”是小学三年级上册第三单元最后一个课时的内容，学生在此之前已经对于固体和液体都有了初步的认识，并且掌握了基本的固体混合与分离的手段。本课时的教学在学生先前学习的基础上，以“探究影响盐等物质在水中溶解快慢的因素”为项目主体，使得学生对于控制变量、开展对比的实验思想有一个初步的认识。
第一，创设情境，激活思考，呈现项目。
在项目教学开始阶段应用情境创设的教学手段非常契合小学阶段学生的心理特性。可以在吸引学生兴趣的同时，激活学生的思考，为项目的顺利开展奠定良好基础。在教学时，笔者首先会让学生思考自己父母的做饭过程：“不知道小朋友们有没有注意过爸爸妈妈的炒菜过程呢？他们在做饭时会向锅中洒入食盐，但是最后的时候盐却不见了。大家能猜测一下可能的原因吗？”借助情境引出固体溶解的教学主题之后，笔者会继续向学生提问：“细心的小朋友可以发现，在不同的条件下，有的时候盐的溶解速度很快，有的时候盐的溶解速度却又变慢了，造成这一现象的原因是什么呢？本节课我们就一起围绕这一点，展开共同的实验探究过程。”
第二，分组合作，大胆猜想，严格证明。
微项目教学给出项目方向，但并不直接给出具体的操作路径，教师可以让学生进行理论思考与小组交流，提出可能的影响因素，再让学生设计实验进行项目检验。在本课时的教学之中，笔者会让学生首先结成小组，以“影响食盐在水中溶解快慢的因素”为主要问题，鼓励学生与其他同学开展热烈的交流，结合自己的生活经验，探讨可能的影响因素。在交流之后，笔者会将学生们的想法进行整理，板书在黑板上，学生们在讨论之后给出了温度高低、是否搅拌、是否充分接触等可能的影响因素，笔者从中选取了较易于在课上进行实验的温度影响和搅拌影响两种假设，让学生结合教材之中的实验设计方案，以小组为单位，在开展实验之前首先制定出一个完整的实验计划。在计划的制定过程之中，笔者会向学生特别强调“相同体积的水与相同质量的食盐”对于开展对比型实验的重要意义，帮助学生初步理解控制变量的内涵。最后，学生根据自己所制定的实验计划，结合教师的相关要求，开展自主实验探究过程。
第三，交流结果，展示成果，生活延伸。
在学生实验结束之后，让学生将实验结果以书面形式进行汇总并重新反思实验的过程，是微项目学习的最后一步。进行不同实验的小组在试验完成之后，笔者会让小组成员代表走上讲台向大家描述实验的结果，一同探讨自己在实验之中所获得的收获与感悟。微项目学习最大的优点就是将整个项目浓缩之后完全置于课堂之上，学生可以在教师的全程指导下，完成项目的探究过程，对于学生探究过程中出现的问题教师可以及时地予以解答。在微项目学习的过程中，学生深入理解体悟了食盐在水中的溶解过程。课后回到家中，学生愿意主动尝试使用冰糖、苏打等常见生活物品进行类似的项目探究。
（2）以“种子发芽了”为例，看完整项目学习在小学科学教学中的应用路径
完整的项目学习必然要打通课上课下的联系，将项目延伸到学生的生活之中去，这样的项目学习模式可以使生活与教育之间形成有机的融合，体现“教育即生活”教学理念的内在要求，可以有效提升学生的动手能力，培育学生的科学素养。
“种子发芽了”是三年级下册第一单元第一课时的内容，学生在一二年级对于植物有一个基本认知之后，笔者在这一课时以“播种黄瓜和西红柿种子，记录发芽过程”为项目主要目标，使得学生独立完成整个的项目实施过程。
第一，课上明确任务，熟悉基本流程。
完整的项目教学法在开展时，教师应当用好课上的时间，做好项目开展前的准备工作。在项目的实施过程之中，笔者会利用课上的时间带领学生首先仔细观察这两种植物种子的特点，之后向学生介绍两种植物的栽培过程，给学生提供好详细的实验记录表格（包括每天浇水的时间及浇水量、光照时间、是否施肥或者翻土等等），向学生明确种植过程之中的难点与重点，之后将学生分成多个学习小组，为每个小组建立一个专门的线上微信群，鼓励学生在遇到问题时进行线上的交流。
第二，课后线上跟踪，实现持续指导。
现代信息技术给教师的远程指导提供了一个可靠的平台。在学生开展植物种子栽培的过程之中，笔者会安排学生将每天所填写的表格情况上传到班级微信群中。当学生出现不理解的问题或遇到各种特殊情况时，及时地给出学生相应的指导。
第三，进行成果展示，升华学生认知。
即便经过指导，多数学生的实验开展仍难以取得成功，这时就需要教师结合学生的实验记录表格，与学生一同分析实验之中出现问题的环节，及时地总结实验的不足，可以使学生收获经验，有助于下一次项目的成功展开。在项目的开展过程之中，学生们花费大量的时间与精力去照顾、呵护植物种子，但是还是有许多种子因为种种原因而没能发芽，这一宝贵经验教师可以对其进行适当的升华。在项目教学的最后，笔者会让学生结合整个项目开展的过程，思考生命的神奇与美妙之处，反思自己日常的饮食之中是否有浪费粮食、蔬菜的情况出现，培育学生的生命意识，帮助学生从小就树立正确的生活习惯。
项目式学习的核心是学生在一个特定的时间范围之内自主探索、解决相互联系的一系列问题，其并无一个固定的机构，在小学科学的教学实践之中具有很强的应用弹性。在使用项目式学习法时，教师应当深入把握项目教学的内涵，灵活结合教学的实际，尝试将项目教学融入到小学科学的日常教学之中，使学生真正地获得课堂参与的机会，真正地获得自主探索的机会，在思考与探索之中，深化学生对于所学知识的理解，培育学生的自主创新能力。
参考文献
[1]邵锋星.科学方法教育：拓展科学学科育人价值的关键环节[J].基础教育课程，2020（10）：64-68
[2]周号升.基于项目的小学科学技术与工程课的教学探讨[J].宁夏教育，2019（10）：78-79
[3]張亚敏.基于核心素养的科学课项目式教学实践研究[J].教育实践与研究（A），2019（10）：35-38
[4]张红艳，谭婷.基于项目式教学模式的小学科学课程教学设计[J].数字教育，2019.5（03）：79-84