随着语文教学和信息技术的结合，我们经常看到授课教师使用多媒体课件，通过声情并茂的图片、声音、影视等手段，不断丰富学生的感性认识，加深学生对教学情境的情感体验，语文课堂教学不再是枯燥的文字讲解，而是尽可能地调动了学生所有的感官，让学生在感受语文的工具性特点的同时，又受到人文性的熏陶，真正实现了语文教育教学的目标。
　　语文，是学生个性差异表现最为突出的学科，也是资源极为丰富的科目，在教学过程中，语文教师的授课不能采用“一刀切”的方式，应该根据学生实际情况采用多种模式，即使使用多媒体课件也应如此。因此，语文课制作多媒体课件，我们既要了解信息技术，又要用更高的标准深刻认识教学的精髓。笔者认为，要让多媒体课件成为语文教学的好帮手，在设计制作时应该做到以下几个方面：
　　一、简洁高效
　　在设计课件的时候，首要问题是注意精简。一些无关紧要的东西（影视、音乐、图片等）应该舍去或分割成独立的链接，实现课件设计的最优化。如果条件允许，最好设计成网络课件，让其他人也能通过网络便捷地使用课件。前些年，笔者曾观摩过一节优质课——《沁园春·长沙》，授课教师制作了一个最基本的课件。在讲授到“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”时，课件中出现了一只雄鹰翱翔长天，一群游鱼在水底自由穿梭的动画。笔者认为，动画的确直观地展示了诗句的内容，但没有传达出诗句的内涵和气韵，不但影响了诗词的意境，也限制了学生的想像，固化了学生的思想，使学生的思绪得不到放飞，难以起到领悟的作用。笔者还听过一节课，在多媒体课件中，授课教师可能为了增加画面的动感，在每一张画面中都设计了一个小马拉车的动漫图片。上课过程中，即使学生不去看课件，眼睛的余光也能感觉到小马在不停地的奔跑跳动。这样的课件图片，牵制了学生的视觉注意力，影响了课堂教学效果，实为画蛇添足。
　　二、重组修正
　　一个课件的设计，应该体现出一种教学理念或教学方法，它不可能放之四海而皆准。当我们下载使用一个课件时，如何保留它的有效部分，通过简单的修改就可投入再使用，也是对课件设计者的一个要求。这也提醒我们在设计课件的过程中，要注意开放性和可重组性。例如，模块型课件，它就像小孩的积木玩具，可任意拼装组合，使用者可根据学情和课堂教学的需要自行加入或减少相应内容，有所取舍地为教学服务。笔者曾下载过一个《鸿门宴》的课件，一个篇幅较长的文言文，知识点的确很多，需要多个幻灯片展示知识要点。制作者为了让学生更直观地了解鸿门宴的各个故事情节，将不少情节图片作为独立幻灯片展示给学生，以至于整篇文章的幻灯片近六十个。可想而知，上课时仅仅去翻阅幻灯片，所需时间就要很长，这样的课件就不免显得过于冗长而缺乏实用性。这就提醒借鉴使用别人课件资源的老师，下载后不要照搬使用，应该根据课堂教学和学生的实际情况，进一步重组、改善和修正，最大限度地提高课堂教学效率。
　　三、注重情感
　　情感教育是教育的最高境界。苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”信息技术与语文教学整合过程中，往往忽视师生之間情感交流和情感因素在学习中的作用：教师的注意力过多地注意于鼠标的拨动，学生的注意力过多地专注于屏幕上的画面，这就忽视了师生之间口头语言的沟通，淡化了师生之间肢体语言的交流。语文课堂应该是一个灵动的课堂，一个自然生成的课堂，相对于其他学科来说，更突出情感教育的作用。因此，在整个教学过程中，特别是设计、运用课件时，不可只重视知识信息而忽略了情感信息的传递。
　　优秀的多媒体课件，能够辅助语文教学，改变传统教学比较单一的模式，能够优化语文课堂教学结构，增加课堂教学的容量，充实课堂的内涵，也有利于提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的质量。因此，语文教师在设计课件时，要根据新课标的要求和学生的实际，努力寻求多媒体与传统教学手段的结合点，留给学生更多的思维空间，发挥其现代性特点，为教学服务，为学生服务，真正起到事半功倍的效果。