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小学英语课堂要注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习英语情境，同时要尊重学生之间的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，在英语课堂教学中需要特别注重引导学生发挥学习的主体性。
一、改变教师角色
小学英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。为了实现这一课程思想，调动学生的学习兴趣，增强课堂教学的效果，我尝试将每节课的前三分钟交给学生，按照学号主动到讲台上给同学们讲解课文，并负责领读。
例如，教学完《牛津小学英语》（3A）Unit 11 “My name is Nancy Black.I’m from London.I’m nine…”后，笔者按照英语语言文化中语言表达的“就近原则”调整板书，要求学生按照板书到讲台上做自我介绍。
板书：My name is ××.
I’m …
I’m a …
I’m from …
在英语课堂上，让学生尝试做老师，能够培养其主动学习、乐于学习的态度，增强其学习的自信心，进而提高英语学习的兴趣。通过这样的实践，不仅训练了学生的胆量，而且训练了学生口语表达能力和课堂组织能力；不仅巩固了学习过的知识，而且进一步增强了其求知的欲望。
二、改变教学方法
新课程标准要求，课堂教学要在教师的指导下，学生自主学习、自主探究，从而使自己的能力得到不断的提高。因此，小学英语的课堂教学要以学生自主学习为核心，让学生学会自主学习，使他们成为课堂的主人。这就需要教师改变以往的教学方法，运用有效的教学策略让英语课堂充满生机和活力。如沈峰教师在教学《牛津小学英语》(4B )Unit 6 “Let’s go by bus”时的课堂实录：
T：Look at me,please.Now,I’m ill and tired.I want to go home.I need help.How can I go home?
S1：By bus.
T：It’s too late.There is no bus now.
S2：By taxi.
T：Good idea.But I have no money.
S3：Let’s go on foot.
T：I’m ill and tired now.I can’t walk any more.
S4：I’ll ride a bike and carry you home,OK?
T：OK.Thank you.You are a kind boy.
在这一教学片断中，教师巧妙地活化英语教材内容，通过扩展教材内容激发学生学习英语的兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中，鼓励学生从不同角度思考问题，激发学生的想象力和创造性思维，进而使课堂教学向纵深发展。
三、改变导入方式
导入是课堂教学的关键一步，精彩的导入可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高学习的积极性和自觉性。
例如，在执教《牛津小学英语》（4A）Unit 6“Whose gloves?”Part B的服装名称时，就可以采用直观导入法。教师可以在课前收集玩具娃娃的各类服装、配饰向学生进行展示，这些漂亮可爱的道具在课堂上可以一下子吸引学生的眼球，在学生急切地用英语说出这些服装名称的同时，可以顺势导入新课词汇：“a pair of gloves, a pair of shoes…”而在这一内容的第二课时学习中，教师便可以采用设置悬念来导入新课，利用玩具娃娃的小服装复习第一课时的学习内容，然后请学生为这些玩具娃娃取名字，并让他们猜猜这些衣服分别属于哪个玩具娃娃的？这样便自然而然地导入了新课句型：“Whose…is this/are they?It’s/They’er…”学生为了让玩具娃娃都能穿上漂亮的衣服，就会积极主动地去猜测，这样便牢牢抓住了学生的注意力，课堂教学实现教学相长。
再如，在教学《牛津小学英语》(4A)Unit2 “In a toy shop”的词汇时，一位教师采用故事导入法作为新课学习的开始：“Long long ago,there lived many animals in the forest.They were all good friends.One day,the elephant had a birthday party at home.“DingDong”,the bell rang…”在讲故事的时候，教师做一些适当的解释，并请学生一起来把故事编下去，想一想有哪些动物来参加“elephant”的生日聚会？一些同学便说出了3A中学习过的动物名称，预习的学生便会说出新课将要学习的动物名称，这样师生便一起进入到了新课程的教学中。
在新课程改革下，教师必须让学生在一种民主、和谐、平等的课堂氛围中学习。教师要解放思想，真正信任学生，调动学生学习的积极性，让学生对课堂上所学的知识有自己的见解和创造性思维。只有这样，才能提高小学英语教学的质量，进而培养小学生的英语学习能力。
（责编 张亚莎）
一、改变教师角色
小学英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。为了实现这一课程思想，调动学生的学习兴趣，增强课堂教学的效果，我尝试将每节课的前三分钟交给学生，按照学号主动到讲台上给同学们讲解课文，并负责领读。
例如，教学完《牛津小学英语》（3A）Unit 11 “My name is Nancy Black.I’m from London.I’m nine…”后，笔者按照英语语言文化中语言表达的“就近原则”调整板书，要求学生按照板书到讲台上做自我介绍。
板书：My name is ××.
I’m …
I’m a …
I’m from …
在英语课堂上，让学生尝试做老师，能够培养其主动学习、乐于学习的态度，增强其学习的自信心，进而提高英语学习的兴趣。通过这样的实践，不仅训练了学生的胆量，而且训练了学生口语表达能力和课堂组织能力；不仅巩固了学习过的知识，而且进一步增强了其求知的欲望。
二、改变教学方法
新课程标准要求，课堂教学要在教师的指导下，学生自主学习、自主探究，从而使自己的能力得到不断的提高。因此，小学英语的课堂教学要以学生自主学习为核心，让学生学会自主学习，使他们成为课堂的主人。这就需要教师改变以往的教学方法，运用有效的教学策略让英语课堂充满生机和活力。如沈峰教师在教学《牛津小学英语》(4B )Unit 6 “Let’s go by bus”时的课堂实录：
T：Look at me,please.Now,I’m ill and tired.I want to go home.I need help.How can I go home?
S1：By bus.
T：It’s too late.There is no bus now.
S2：By taxi.
T：Good idea.But I have no money.
S3：Let’s go on foot.
T：I’m ill and tired now.I can’t walk any more.
S4：I’ll ride a bike and carry you home,OK?
T：OK.Thank you.You are a kind boy.
在这一教学片断中，教师巧妙地活化英语教材内容，通过扩展教材内容激发学生学习英语的兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中，鼓励学生从不同角度思考问题，激发学生的想象力和创造性思维，进而使课堂教学向纵深发展。
三、改变导入方式
导入是课堂教学的关键一步，精彩的导入可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高学习的积极性和自觉性。
例如，在执教《牛津小学英语》（4A）Unit 6“Whose gloves?”Part B的服装名称时，就可以采用直观导入法。教师可以在课前收集玩具娃娃的各类服装、配饰向学生进行展示，这些漂亮可爱的道具在课堂上可以一下子吸引学生的眼球，在学生急切地用英语说出这些服装名称的同时，可以顺势导入新课词汇：“a pair of gloves, a pair of shoes…”而在这一内容的第二课时学习中，教师便可以采用设置悬念来导入新课，利用玩具娃娃的小服装复习第一课时的学习内容，然后请学生为这些玩具娃娃取名字，并让他们猜猜这些衣服分别属于哪个玩具娃娃的？这样便自然而然地导入了新课句型：“Whose…is this/are they?It’s/They’er…”学生为了让玩具娃娃都能穿上漂亮的衣服，就会积极主动地去猜测，这样便牢牢抓住了学生的注意力，课堂教学实现教学相长。
再如，在教学《牛津小学英语》(4A)Unit2 “In a toy shop”的词汇时，一位教师采用故事导入法作为新课学习的开始：“Long long ago,there lived many animals in the forest.They were all good friends.One day,the elephant had a birthday party at home.“DingDong”,the bell rang…”在讲故事的时候，教师做一些适当的解释，并请学生一起来把故事编下去，想一想有哪些动物来参加“elephant”的生日聚会？一些同学便说出了3A中学习过的动物名称，预习的学生便会说出新课将要学习的动物名称，这样师生便一起进入到了新课程的教学中。
在新课程改革下，教师必须让学生在一种民主、和谐、平等的课堂氛围中学习。教师要解放思想，真正信任学生，调动学生学习的积极性，让学生对课堂上所学的知识有自己的见解和创造性思维。只有这样，才能提高小学英语教学的质量，进而培养小学生的英语学习能力。
（责编 张亚莎）