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不以狭义的知识为学习目的的幼儿学习行为，常令评价者难以把握，更遑论客观准确。究其原因，就是评价者面对幼儿的学习行为，难以将其量化为具体的知识、分数或者其他客观存在，因此对其的评价实质上是一种经验感觉，严重依赖评价者的知识、经验水平和个人能力。但是，作为一种学习行为和状态，评价是必需的，也是改进教学的基础。那么，教师该如何做呢？
幼儿学习评价，是指教师在幼儿学习过程中有目的地运用观察、谈话、作品分析等方法和技术，采集、记录整理幼儿学习与发展的情形，并做出专业的判断，对幼儿的学习与发展做出评估。幼儿学习评价是教师教育观和儿童观的体现，是对教师专业水平的衡量，是促进幼儿可持续发展的重要内容。作为幼儿园教育评价的重要组成部分，幼儿学习评价同样是了解教育的适宜性、有效性，促使教师根据评价结果，提出相适应的教育教学计划和策略，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
一、反思幼儿学习评价存在的现实问题
随着课程改革的不断深入，教师们越来越理解幼儿学习评价在教育教学中的重要性，但在实际工作中，仍然存在“知道评价重要但不够重视、评价观念的转变远不如课程理念的更新、幼儿学习评价操作性不规范、教师评价能力亟待提升”等现象。
（一）发展性评价观念有待增强
对幼儿学习评价是教师通过了解幼儿学习情况，把握幼儿的发展水平，从而不断调整课程规划和实施，促进幼儿全面和谐发展。发展性评价理念应该贯穿幼儿学习评价始终。但是有的幼儿园和教师往往关注幼儿发展的结果，用“好与不好”来衡量幼儿的学习与发展，忽略了幼儿可持续发展的评价目的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第四部分“教育评价”，从评价目的的发展性、评价人员的合作性、评价方法的多样性等方面做了具体阐述，特别是对幼儿发展评估提出了注意事项，明确“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。
（二）多元化评价主体有待完善
虽然“一个人”“一本册子”的评价现象已有根本性改变，但教师在幼儿学习评价中“一言堂”的现象仍然存在，评价有时也会有幼儿的参与，但只是流于表面现象，教师的评价权威并没有得到彻底改变。幼儿在评价中的主体地位未能得到充分体现，家长、管理者、社区人员等参与评价鲜有持续，多数停留在形式上和表面上。“赋权”是可持续发展的重要理念和要求，幼儿在评价中的权利得到充分保证，在学习中开展自评和他评，甚至可以对教师的工作做出评价。这时，幼儿才是真正的主人，评价也是学习的重要内容。在对自我评价和对他人的评价中，幼儿获得持续发展的能力，这也是幼儿可持续發展的追求。
（三）全面性评价内容有待完整
幼儿学习评价重在学习的整体性，从认知、能力和情感方面全面评价幼儿，但部分教师仍有重知识和能力、轻情感和社会能力的现象。《江苏省优质幼儿园评估标准及评价细则》提出“建立科学的幼儿发展评价体系，定期开展教育评价，分析和改进工作，促进每个幼儿发展，全面提高育人质量”的要求。《纲要》明确指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”笔者参加多次江苏省优质幼儿园评估，发现幼儿园在“建立科学的幼儿发展评价体系”方面有待加强，多数幼儿园未建立完整的、科学的幼儿发展评价体系。知识和技能一般是显性的，一目了然，教师能够很快地做出判断，而情感和社会性往往是隐性的，比较难以快速做出准确的判断，需要专业的分析方可。但是没有情感和社会性以及能力的评价是不完整的，也是对幼儿全面发展有影响的。
（四）过程性评价方法有待改进
对幼儿的学习评价要在真实的情境中，在幼儿学习、游戏以及生活过程中，对幼儿的观察和了解，分析幼儿发展情况，从而不断改进和调整一日生活安排，使幼儿的学习和发展更加有序、有效。江苏省出台的课程游戏化文件，也有观察幼儿、分析幼儿、支持幼儿的相关要求，但部分教师还在用语言进行终结性评价，而且多是用语言文字的形式对幼儿进行评价，评价有时不够真实和客观，带有主观倾向。由于这不是在过程中的评价，对改进和调整教育教学作用不大，只是为了评价而评价，达不到促进幼儿发展的目的。
（五）专业性评价能力有待提高
以上四个方面的不足，除幼儿园和教师对幼儿学习评价不够重视之外，还因为教师的专业化水平不高，幼儿学习评价能力不足。评价幼儿的学习是很高的专业要求，不仅要求教师有科学评价的理念，有儿童心理学、教育学的理论知识，还要有幼儿评价的方法和策略，有随时观察了解幼儿的工作习惯等，这些缺一不可。这对教师的要求综合比较高，相对来说也是比较难的一项工作，一些教师会有畏难情绪，对幼儿的学习评价成为教师基本功的短板。
二、开展幼儿学习评价的方法策略
树立发展性评价的目的观：以评价主体的多元化、评价途径和方法的多样化、评价内容的综合化，不断完善幼儿发展评价，通过多种手段提高教师评价能力，促进师幼可持续发展。
（一）牢固树立发展性评价理念
正确的理念是开展有效工作的前提，发展性评价理念以促进评价对象和评价者发展为根本目的，以师幼可持续发展为核心理念，重过程、重评价主体性的幼儿学习评价。
树立以人为本的评价理念。坚持以幼儿的发展为本，幼儿学习评价秉持发展性评价的理念，以幼儿未来可持续发展为出发点和归宿，用发展的眼光看待幼儿，既了解幼儿的现有水平，又关注幼儿可能达到的“最近发展区”，了解幼儿发展的特点和学习方式，让每个幼儿自然有序成长，帮助幼儿认识自我、树立自信，促进幼儿持续发展，保护并珍爱每一个幼儿欢乐幸福的童年，使幼儿获得全面又富有个性的发展;发展性评价还以教师的发展为本，在对幼儿学习评价时，充分考虑教师的持续发展，注重发挥评价促进教师发展的功能，培养教师、帮助教师、锻炼教师、成就教师，促进教师在教育教学中学会反思、学会评价，提高教师的专业素养和专业化水平。 （二）落实参与多元化评价主体
幼儿学习评价是对幼儿学习与发展的评价，与幼儿学习与发展相关的人都应该成为评价者。多元化是指参与和实施评价的人和组织不是单一的，也不是仅限于部分或者参与者，而是與幼儿学习相关的所有人，包括幼儿自己。
1.幼儿是评价的主体。确立以幼儿发展为本作为发展性评价的基本理念，是从幼儿的角度出发，强调幼儿在评价中的主体地位。幼儿作为评价者参与评价，评价自己、评价同伴，甚至可以评价老师;幼儿是被评者，教师和其他人员从幼儿的学习需求、学习方式、学习能力，以及知识和情感等方面评价幼儿的发展情况。
2.教师是评价的另一个主体。对幼儿学习评价也应该以教师为主体，教师了解幼儿的学习与发展情况，能灵活地采取评价方法，随时随地记录幼儿的学习与发展情况。从教师评价到师幼评价、幼幼评价，从单向评价转为多向评价，教师和幼儿都是评价的主人，都是平等的主体。
3.家长和其他人员的协同评价。家长可以和教师用多种方法对幼儿的学习与发展做出客观的评价，帮助幼儿明确自己的学习和发展方向;管理者、教研员、园长、年级组组长、教研组组长等都是评价的协同者，都会从不同角度对课程和幼儿的学习与发展进行评价，从专业的视角分析课程的结构对课程质量做出判断，并对幼儿的学习与发展做出优化指导，为幼儿的可持续发展服务。
（三）全面整合综合化评价内容
对幼儿学习评价应是全面客观的，评价的目的是了解幼儿的发展需要，促进幼儿全面和谐可持续发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）以五个领域的维度，对幼儿的学习与发展提供了期望参考细则。对幼儿学习的评价应该在《纲要》《指南》的精神指导下开展，不仅关注幼儿在知识和技能上的收获，关注幼儿的情感、社会性和能力，更要关注幼儿的学习品质。
幼儿学习评价应关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的学习与发展是一个整体，一般包含知识能力、情感态度和学习品质等几个方面。在幼儿的情绪情感评价方面，关注幼儿的生命价值，关注幼儿的心理需要，关注幼儿的情绪体验，关注幼儿的行为表现，关注幼儿的个体特征，关注幼儿的交流合作，等等。在幼儿知识能力评价方面，关注幼儿获得人与自然、人与社会、人与人的有关知识，关注幼儿发现问题、解决问题的能力，关注幼儿表达表现的能力，关注幼儿创新与创造的能力，关注幼儿身体与运动的能力，等等。在幼儿的学习品质评价方面，关注学习兴趣、态度、方法、能力和习惯等。促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展。
（四）灵活运用多样化评价方式
幼儿学习评价应关注幼儿学习的全过程，关注现实的情境，关注幼儿在学习中的发展变化，开展多样化评价，使评价在真实的情境中、伴随着幼儿的一日生活进行，根据不同的情况采取相应的评价方法。
1.行为观察：全面客观记录评价幼儿的成长过程
幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视为重要的评价信息和改进工作的依据。儿童观察是对幼儿进行真实客观评价的依据，是幼儿学习评价的主要方式。《纲要》要求：“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。”为了真实客观地评价幼儿阶段的发展情况，需要对幼儿在每个领域的情况做全面了解与分析，一般采用一对一的观察方法，还要在一日生活中对幼儿发展的每个方面进行全面了解，从而对幼儿的发展情况有全面细致的评价。除此之外，还要在一日生活中的每个环节都对儿童进行有意和无意的观察，客观评价幼儿的学习与发展水平。当然，为了了解所有幼儿的学习与发展水平，教师应该对所有幼儿进行全面细致的观察，以了解全班幼儿在某个阶段发展的整体情况，并对情况进行专业分析，为下一阶段幼儿的学习与发展提供设计依据。
2.作品分析：真实自然地反映幼儿发展历程
收集一学期中所有能代表幼儿学习与发展水平的作品，包括美工、阅读、科学等，从不同时间段不同内容的作品，分析幼儿在每个领域的学习与发展水平，判断幼儿的发展情形。以发展的眼光看待幼儿，既要了解其现有水平，更要关注其发展速度、特点和倾向等。作品的收集以幼儿自我收集为主，收集和整理的过程是幼儿自我分析、自我评价的过程，也是幼儿学习与发展的过程。作品分析的评价方法是幼儿园常用的，也是简单易行的方法。
3.档案记录：直观形象地体现幼儿的学习经历
利用活动档案袋记录幼儿的学习和发展是师幼共同评价的过程，教师和幼儿通常将活动中的各种材料收集起来，放进属于幼儿自己的“专用袋”，师幼共同进行合理分析与解释，以记录和评价幼儿一段时间的学习与发展情况。档案袋贯穿于幼儿学习与发展的全过程，帮助教师及时、准确地了解每个幼儿的学习和发展情况。
幼儿学习评价的方法有很多，评价应自然伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。除以上几种常见的评价方法之外，还有成长记录册、发展评估表、谈话访谈、书写绘画等方法，教师可以根据实际情况灵活运用。
（五）着力提升教师评价的能力
《幼儿园教师专业标准》要求教师具备激励与评价的专业能力：有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿，指导下一步教育活动的开展。在日常工作中，教师要通过不断学习，努力转变评价观念，树立师幼共同发展的理念;不断研究，掌握评价的基本方法，尤其是通过观察幼儿、分析幼儿，判断幼儿学习与发展的能力;不断实践，根据不同时期、不同情况、不同需要采取不同的方法，使评价真实客观、全面细致，为改进课程服务，从而为促进幼儿的发展服务。
幼儿学习评价，是指教师在幼儿学习过程中有目的地运用观察、谈话、作品分析等方法和技术，采集、记录整理幼儿学习与发展的情形，并做出专业的判断，对幼儿的学习与发展做出评估。幼儿学习评价是教师教育观和儿童观的体现，是对教师专业水平的衡量，是促进幼儿可持续发展的重要内容。作为幼儿园教育评价的重要组成部分，幼儿学习评价同样是了解教育的适宜性、有效性，促使教师根据评价结果，提出相适应的教育教学计划和策略，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
一、反思幼儿学习评价存在的现实问题
随着课程改革的不断深入，教师们越来越理解幼儿学习评价在教育教学中的重要性，但在实际工作中，仍然存在“知道评价重要但不够重视、评价观念的转变远不如课程理念的更新、幼儿学习评价操作性不规范、教师评价能力亟待提升”等现象。
（一）发展性评价观念有待增强
对幼儿学习评价是教师通过了解幼儿学习情况，把握幼儿的发展水平，从而不断调整课程规划和实施，促进幼儿全面和谐发展。发展性评价理念应该贯穿幼儿学习评价始终。但是有的幼儿园和教师往往关注幼儿发展的结果，用“好与不好”来衡量幼儿的学习与发展，忽略了幼儿可持续发展的评价目的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第四部分“教育评价”，从评价目的的发展性、评价人员的合作性、评价方法的多样性等方面做了具体阐述，特别是对幼儿发展评估提出了注意事项，明确“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。
（二）多元化评价主体有待完善
虽然“一个人”“一本册子”的评价现象已有根本性改变，但教师在幼儿学习评价中“一言堂”的现象仍然存在，评价有时也会有幼儿的参与，但只是流于表面现象，教师的评价权威并没有得到彻底改变。幼儿在评价中的主体地位未能得到充分体现，家长、管理者、社区人员等参与评价鲜有持续，多数停留在形式上和表面上。“赋权”是可持续发展的重要理念和要求，幼儿在评价中的权利得到充分保证，在学习中开展自评和他评，甚至可以对教师的工作做出评价。这时，幼儿才是真正的主人，评价也是学习的重要内容。在对自我评价和对他人的评价中，幼儿获得持续发展的能力，这也是幼儿可持续發展的追求。
（三）全面性评价内容有待完整
幼儿学习评价重在学习的整体性，从认知、能力和情感方面全面评价幼儿，但部分教师仍有重知识和能力、轻情感和社会能力的现象。《江苏省优质幼儿园评估标准及评价细则》提出“建立科学的幼儿发展评价体系，定期开展教育评价，分析和改进工作，促进每个幼儿发展，全面提高育人质量”的要求。《纲要》明确指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”笔者参加多次江苏省优质幼儿园评估，发现幼儿园在“建立科学的幼儿发展评价体系”方面有待加强，多数幼儿园未建立完整的、科学的幼儿发展评价体系。知识和技能一般是显性的，一目了然，教师能够很快地做出判断，而情感和社会性往往是隐性的，比较难以快速做出准确的判断，需要专业的分析方可。但是没有情感和社会性以及能力的评价是不完整的，也是对幼儿全面发展有影响的。
（四）过程性评价方法有待改进
对幼儿的学习评价要在真实的情境中，在幼儿学习、游戏以及生活过程中，对幼儿的观察和了解，分析幼儿发展情况，从而不断改进和调整一日生活安排，使幼儿的学习和发展更加有序、有效。江苏省出台的课程游戏化文件，也有观察幼儿、分析幼儿、支持幼儿的相关要求，但部分教师还在用语言进行终结性评价，而且多是用语言文字的形式对幼儿进行评价，评价有时不够真实和客观，带有主观倾向。由于这不是在过程中的评价，对改进和调整教育教学作用不大，只是为了评价而评价，达不到促进幼儿发展的目的。
（五）专业性评价能力有待提高
以上四个方面的不足，除幼儿园和教师对幼儿学习评价不够重视之外，还因为教师的专业化水平不高，幼儿学习评价能力不足。评价幼儿的学习是很高的专业要求，不仅要求教师有科学评价的理念，有儿童心理学、教育学的理论知识，还要有幼儿评价的方法和策略，有随时观察了解幼儿的工作习惯等，这些缺一不可。这对教师的要求综合比较高，相对来说也是比较难的一项工作，一些教师会有畏难情绪，对幼儿的学习评价成为教师基本功的短板。
二、开展幼儿学习评价的方法策略
树立发展性评价的目的观：以评价主体的多元化、评价途径和方法的多样化、评价内容的综合化，不断完善幼儿发展评价，通过多种手段提高教师评价能力，促进师幼可持续发展。
（一）牢固树立发展性评价理念
正确的理念是开展有效工作的前提，发展性评价理念以促进评价对象和评价者发展为根本目的，以师幼可持续发展为核心理念，重过程、重评价主体性的幼儿学习评价。
树立以人为本的评价理念。坚持以幼儿的发展为本，幼儿学习评价秉持发展性评价的理念，以幼儿未来可持续发展为出发点和归宿，用发展的眼光看待幼儿，既了解幼儿的现有水平，又关注幼儿可能达到的“最近发展区”，了解幼儿发展的特点和学习方式，让每个幼儿自然有序成长，帮助幼儿认识自我、树立自信，促进幼儿持续发展，保护并珍爱每一个幼儿欢乐幸福的童年，使幼儿获得全面又富有个性的发展;发展性评价还以教师的发展为本，在对幼儿学习评价时，充分考虑教师的持续发展，注重发挥评价促进教师发展的功能，培养教师、帮助教师、锻炼教师、成就教师，促进教师在教育教学中学会反思、学会评价，提高教师的专业素养和专业化水平。 （二）落实参与多元化评价主体
幼儿学习评价是对幼儿学习与发展的评价，与幼儿学习与发展相关的人都应该成为评价者。多元化是指参与和实施评价的人和组织不是单一的，也不是仅限于部分或者参与者，而是與幼儿学习相关的所有人，包括幼儿自己。
1.幼儿是评价的主体。确立以幼儿发展为本作为发展性评价的基本理念，是从幼儿的角度出发，强调幼儿在评价中的主体地位。幼儿作为评价者参与评价，评价自己、评价同伴，甚至可以评价老师;幼儿是被评者，教师和其他人员从幼儿的学习需求、学习方式、学习能力，以及知识和情感等方面评价幼儿的发展情况。
2.教师是评价的另一个主体。对幼儿学习评价也应该以教师为主体，教师了解幼儿的学习与发展情况，能灵活地采取评价方法，随时随地记录幼儿的学习与发展情况。从教师评价到师幼评价、幼幼评价，从单向评价转为多向评价，教师和幼儿都是评价的主人，都是平等的主体。
3.家长和其他人员的协同评价。家长可以和教师用多种方法对幼儿的学习与发展做出客观的评价，帮助幼儿明确自己的学习和发展方向;管理者、教研员、园长、年级组组长、教研组组长等都是评价的协同者，都会从不同角度对课程和幼儿的学习与发展进行评价，从专业的视角分析课程的结构对课程质量做出判断，并对幼儿的学习与发展做出优化指导，为幼儿的可持续发展服务。
（三）全面整合综合化评价内容
对幼儿学习评价应是全面客观的，评价的目的是了解幼儿的发展需要，促进幼儿全面和谐可持续发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）以五个领域的维度，对幼儿的学习与发展提供了期望参考细则。对幼儿学习的评价应该在《纲要》《指南》的精神指导下开展，不仅关注幼儿在知识和技能上的收获，关注幼儿的情感、社会性和能力，更要关注幼儿的学习品质。
幼儿学习评价应关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的学习与发展是一个整体，一般包含知识能力、情感态度和学习品质等几个方面。在幼儿的情绪情感评价方面，关注幼儿的生命价值，关注幼儿的心理需要，关注幼儿的情绪体验，关注幼儿的行为表现，关注幼儿的个体特征，关注幼儿的交流合作，等等。在幼儿知识能力评价方面，关注幼儿获得人与自然、人与社会、人与人的有关知识，关注幼儿发现问题、解决问题的能力，关注幼儿表达表现的能力，关注幼儿创新与创造的能力，关注幼儿身体与运动的能力，等等。在幼儿的学习品质评价方面，关注学习兴趣、态度、方法、能力和习惯等。促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展。
（四）灵活运用多样化评价方式
幼儿学习评价应关注幼儿学习的全过程，关注现实的情境，关注幼儿在学习中的发展变化，开展多样化评价，使评价在真实的情境中、伴随着幼儿的一日生活进行，根据不同的情况采取相应的评价方法。
1.行为观察：全面客观记录评价幼儿的成长过程
幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视为重要的评价信息和改进工作的依据。儿童观察是对幼儿进行真实客观评价的依据，是幼儿学习评价的主要方式。《纲要》要求：“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。”为了真实客观地评价幼儿阶段的发展情况，需要对幼儿在每个领域的情况做全面了解与分析，一般采用一对一的观察方法，还要在一日生活中对幼儿发展的每个方面进行全面了解，从而对幼儿的发展情况有全面细致的评价。除此之外，还要在一日生活中的每个环节都对儿童进行有意和无意的观察，客观评价幼儿的学习与发展水平。当然，为了了解所有幼儿的学习与发展水平，教师应该对所有幼儿进行全面细致的观察，以了解全班幼儿在某个阶段发展的整体情况，并对情况进行专业分析，为下一阶段幼儿的学习与发展提供设计依据。
2.作品分析：真实自然地反映幼儿发展历程
收集一学期中所有能代表幼儿学习与发展水平的作品，包括美工、阅读、科学等，从不同时间段不同内容的作品，分析幼儿在每个领域的学习与发展水平，判断幼儿的发展情形。以发展的眼光看待幼儿，既要了解其现有水平，更要关注其发展速度、特点和倾向等。作品的收集以幼儿自我收集为主，收集和整理的过程是幼儿自我分析、自我评价的过程，也是幼儿学习与发展的过程。作品分析的评价方法是幼儿园常用的，也是简单易行的方法。
3.档案记录：直观形象地体现幼儿的学习经历
利用活动档案袋记录幼儿的学习和发展是师幼共同评价的过程，教师和幼儿通常将活动中的各种材料收集起来，放进属于幼儿自己的“专用袋”，师幼共同进行合理分析与解释，以记录和评价幼儿一段时间的学习与发展情况。档案袋贯穿于幼儿学习与发展的全过程，帮助教师及时、准确地了解每个幼儿的学习和发展情况。
幼儿学习评价的方法有很多，评价应自然伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。除以上几种常见的评价方法之外，还有成长记录册、发展评估表、谈话访谈、书写绘画等方法，教师可以根据实际情况灵活运用。
（五）着力提升教师评价的能力
《幼儿园教师专业标准》要求教师具备激励与评价的专业能力：有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿，指导下一步教育活动的开展。在日常工作中，教师要通过不断学习，努力转变评价观念，树立师幼共同发展的理念;不断研究，掌握评价的基本方法，尤其是通过观察幼儿、分析幼儿，判断幼儿学习与发展的能力;不断实践，根据不同时期、不同情况、不同需要采取不同的方法，使评价真实客观、全面细致，为改进课程服务，从而为促进幼儿的发展服务。