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[摘要]文章选取辽宁省内24所高职院校的英语教师作为研究对象，从教师数量、教师年龄及教龄结构、教师学缘结构及专业结构、教师职称结构等方面进行调查分析，发现了高职院校英语师资队伍存在的问题，并提出应该在坚持目标明确原则、实用性原则、可持续发展原则的基础上稳定现有英语教师队伍，不拘一格引进人才；建立合理的教师考核制度，实行优胜劣汰；打造良好的科研环境，培养科研精神；重视教师的专业持续性发展。
[关键词]高职教育 英语师资队伍 高职英语
[作者简介]郗德才（1980- ），男，辽宁沈阳人，辽宁行政学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学法、应用语言学。（辽宁 沈阳 110161）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）12-0084-03
中共中央、国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”，由此可见，政府非常重视我国职业教育的健康发展。近年来我国高职教育迅猛发展，截至2013年底，高职高专院校数量已达1266所，普通高等院校的数量为2198所，高职高专院校占高等教育院校总数的37%。随着高职教育的快速发展，高职院校内部出现了一些问题亟待解决，其中典型的是英语师资队伍建设问题。笔者通过分析辽宁省部分高职院校英语师资队伍的现状，提出了一些解决对策。
一、辽宁省高职院校英语师资队伍现状调查
笔者抽取了辽宁省内24所高职院校，将英语教师作为研究对象，共发放调查问卷486份，回收问卷421份，其中不合格问卷21份，有效问卷400份。
1.教师的数量及性别比。通过分析调查数据得知，24所高职院校中英语教师数量校均20.3名、兼职英语老师5名，每所高职院校拥有的学生数量约为6000名，按照基础英语课程教学开设三个学期来计算，20名教师至少要对4000名学生进行授课，师生比约为1︰200，兼职英语教师分担部分课程之后师生比也达到了1︰160。此外，24所高职院校的400名英语教师中，女性有279人，占比约70%，英语教师性别比例严重失衡。
2.教师的年龄及教龄结构。通过调查得知，年龄在31～40岁的英语教师比例为63%。从生理方面看，这一年龄段正是人生精力旺盛的阶段，对于高职院校英语教学的发展起到了推动作用。年龄在30岁以下的英语教师比例为15%，比例偏少，容易形成后继无人的状况，不利于英语教学的可持续发展。年龄在41～50岁和50岁以上的英语教师比例仅为22%，这个年龄段英语教师的教学经验丰富、科研能力强，但数量较少，直接影响了英语教师队伍的科研能力。此外，通过调查发现，教龄在6～10年的英语教师比例为22%，教龄在11～15年的英语教师比例为40%。从教师的年龄和教龄来看，目前各高校英语教学主要以中年教师为主。
3.教师的学缘结构及专业结构。调查结果显示，在400名英语教师中，有389人毕业于东北三省内的高校，这反映出省内高职院校英语教师队伍的学缘结构比较单一；在专业结构方面，英语教师的专业主要集中在英语教育专业、英语语言文学专业与商务英语专业，缺乏行业知识，且大部分英语教师没有在企业一线工作的经验，实践能力比较薄弱。
4.教师的职称结构。在接受调查的高职院校英语教师中，有教授31人、副教授49人、讲师251人、助教69人，职称结构表现为“中间多两头少”，即高级职称少、中级职称多，这导致英语学科学术带头人匮乏，严重影响了英语教师队伍的科研成果和教学效果。由于讲师数量过多，在职称评定时不能形成梯队，往往集中在同一年进行职称评定，这无形中增加了职称评定的难度，容易挫伤年轻教师的积极性。
5.其他方面。第一，教师的自主学习及培训。在接受调查的英语教师中，已结婚生子的有216人。女教师将大部分精力投入到家庭和孩子身上，开展自主学习心有余而力不足；男教师由于高职院校的工资待遇相对较低，要通过各种方式赚钱养家，没有多余的时间、精力进行学习。接受调查的高职院校近五年组织教师培训的平均次数为五次，每年平均一次，且培训时间较短，多则七天少则两天，难以起到促进教学的作用。第二，教师的科研情况。调查结果显示，各高职院校的英语教师近五年发表论文平均为4.8篇，每年发表文章不足一篇，核心期刊论文发表人均0.2篇，五年课题申请数量平均为0.6个，五年出版的教材或者专著0.3部，由此可见，高职院校英语教师发表的论文数量与科研成果寥寥无几，普遍缺乏从事科研的积极性。
二、辽宁省高职院校英语师资队伍建设的原则
1.目标明确原则。一是高职高专院校的人才培养目标是为社会输送应用型、技术型的专业人才。本科院校的人才培养目标是研究型人才，本科院校的公共英语教学主要是为学生将来从事科学研究工作奠定英语基础。因此，英语教师在选择教学内容时要有所区别，这也导致了高职高专英语教师队伍建设的原则和策略与本科院校不同。二是专业英语教师的师资队伍建设原则与基础英语教师有很大区别。高职高专院校开设的专业英语课程是指以专业为导向、英语为手段的综合性课程，如旅游英语、商务英语等，这些课程要求教师除具备英语教学能力外，还要具备相关的专业知识。高职高专的基础英语课程是面向全校学生进行的一般英语教学，着重培养学生的听、说、读、写等方面能力。因此，高职院校应根据具体需求制定英语师资队伍建设原则。
2.实用性原则。高职高专英语教师要以培养应用型、技术型人才为目标进行英语教学，因此，在英语师资队伍建设方面要坚持实用性原则。在调查中得知，24所高职院校共有英语教师400名，其中364人是高校毕业生，他们普遍缺少在一线企业工作的经验，这势必影响英语教学目标的实现。因此，英语教师可以通过考取相关文字翻译、口译等应用性较强的职业资格证书来增强自己的实践能力，成为“双师型”教师；高校也可以通过校企合作的形式，让英语教师到企业去实践、学习，丰富自己的教学经验。 3.可持续发展原则。24所高职院校的英语教师在学历结构、职称结构、教师年龄及教龄结构等方面都很不均衡，难以形成合理的师资梯队，严重影响了英语师资队伍的可持续发展。因此，各高职院校应从两方面把握英语师资队伍的建设工作：一是保持现有英语教师队伍的稳定和可持续发展；二是积极引进拥有高职称、具备一线工作经验的英语教师来充实现有教师队伍。
三、辽宁省高职院校英语师资队伍建设的策略
1.稳定现有英语教师队伍，不拘一格引进人才。高职院校稳定现有英语教师队伍，应做好以下几方面工作：一是加强教师的思想道德素质建设、师德建设，增强教师的责任感与使命感，并通过量化指标对教师的师德、责任心、职业道德等方面进行考核；二是提高教师的待遇、福利，从物质上保障、刺激教师工作的积极性；三是加强“双师”建设，让英语教师深入到企业中去，在实践中学习真正的本事、获得丰富的实践经验。
引进人才方面，建议从两方面着手：一是直接从相关企业引进本单位急需的专业人才。在引进人才的制度制定上，充分征求所在专业教师及领导的意见，确保整个人才引进过程的公开、透明，并建立一套完善的用人、考核与奖罚制度。二是有条件的高职院校可以引进海外人才或聘请国内高级专业人才做兼职教师。
2.建立合理的教师考核制度，实行优胜劣汰。各高职院应从以下四个方面对英语教师进行考核：一是全面考核教师的职业道德，主要包括对英语教育事业的忠诚度、治学态度、学生对教师授课的评价、教学方法、理论创新及团队合作等方面；二是考核教师的综合能力，主要包括课堂授课能力、本学科科研能力、创新能力、实践能力及继续学习能力等方面；三是考核英语教师的日常工作情况，主要包括教师的工作态度、上课出勤情况及工作效率等方面；四是考核英语教师的工作业绩，主要包括课题、论文、著作及教材的数量，教学科研的成果，精品课、示范课等教学改革成果，学校规定的其他考核指标。高职院校通过考核结果，对英语教师工作业绩的水平、难度、社会作用、经济效果等进行客观评价，将考核结果与职称聘任、年度奖金、年度推优相结合，对年度考核不合格的教师要出台相应的惩罚措施，对于连续三年年度考核不合格的教师实行淘汰。
3.打造良好的科研环境，培养科研精神。一是各高职院校要积极为英语教师创造良好的科研平台。例如，可以加强与科研强校的合作、交流，为教师提供科研资源；定期举行校际间英语教师科研交流，及时了解最新的科研动态；主动与不同的英语类行业协会接触，为教师在其主办的行业期刊上发表论文创造机会等。二是有条件的学校可以选派英语教学骨干教师出国交流、学习，并鼓励教师参加国内外的学术交流研讨会。三是高职院校应在课题资助、论文奖励等方面加大力度，并注重该论文对教学或者社会能否产生积极的影响，解决实际问题。四是培养科研精神，各院校要选出学术带头人，由学术带头人带领英语教师发挥团结协作的精神，共同完成集体科研项目。
4.重视教师的专业持续性发展。一是各高职院校应为英语教师在职攻读硕士、博士学位创造有利条件，争取在“十三五”期间学校英语教师中拥有博士学位的比例达到国家建议的40%的标准。二是加强英语师资培训基地的建设。培训基地的建设应考虑包括以下几方面：（1）与本专业领域相关，以提高英语教师的专业理论知识和水平；（2）与教育技术培训相关，以提高英语教师进行计算机辅助教学、多媒体教学、网上教学的能力和水平；（3）实行校企合作，应联系当地与英语专业相关的企业或事业单位，与其建立稳定的、长期的合作关系，有计划、分批次地安排英语教师参加实践培训活动，提高英语教师的实践水平；（4）广泛开展高职院校间的师资交流，各高职院校每年应选派一些英语教师到国内外著名的职业院校进修学习。
四、结语
在我国日益重视职业教育的背景下，培养合格的应用型、技术型人才，成为高职院校重要的教学目标。在高职高专英语教育方面，英语教师队伍的质量直接决定高职院校能否培养出合格的全面发展的应用型、技术型英语专业人才。各高职院校应高度重视英语师资队伍建设，坚持原则，制定合理的政策，从而促进高职英语师资队伍的持续健康发展。
[参考文献]
[1]高德海.浅议高职高专英语教师师资队伍建设的基本原则[J].教育与职业，2010（6）.
[2]张拔玲.高职公共英语师资队伍建设研究[J].教育与职业，2014（18）.
[3]齐晓东.高校教师评价制度中的意义缺失与对策[J].黑龙江教育，2005（1-2）.
[4]曹如军.高校教师评价制度存在的问题及其改进[J].国家教育行政学院学报，2012（3）.
[5]关健，曾宪文，戚文革.绩效式与发展性教师评价制度的互补性分析[J].教育与职业，2007（6）.
[6]陈宗彬.发展性教师评价制度的基本理念及其实践[J].教育与职业，2009（8）.
[7]张萍萍.试论高校发展性教师评价制度的建构[J].黑龙江教育，2007（5）.
[关键词]高职教育 英语师资队伍 高职英语
[作者简介]郗德才（1980- ），男，辽宁沈阳人，辽宁行政学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学法、应用语言学。（辽宁 沈阳 110161）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）12-0084-03
中共中央、国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”，由此可见，政府非常重视我国职业教育的健康发展。近年来我国高职教育迅猛发展，截至2013年底，高职高专院校数量已达1266所，普通高等院校的数量为2198所，高职高专院校占高等教育院校总数的37%。随着高职教育的快速发展，高职院校内部出现了一些问题亟待解决，其中典型的是英语师资队伍建设问题。笔者通过分析辽宁省部分高职院校英语师资队伍的现状，提出了一些解决对策。
一、辽宁省高职院校英语师资队伍现状调查
笔者抽取了辽宁省内24所高职院校，将英语教师作为研究对象，共发放调查问卷486份，回收问卷421份，其中不合格问卷21份，有效问卷400份。
1.教师的数量及性别比。通过分析调查数据得知，24所高职院校中英语教师数量校均20.3名、兼职英语老师5名，每所高职院校拥有的学生数量约为6000名，按照基础英语课程教学开设三个学期来计算，20名教师至少要对4000名学生进行授课，师生比约为1︰200，兼职英语教师分担部分课程之后师生比也达到了1︰160。此外，24所高职院校的400名英语教师中，女性有279人，占比约70%，英语教师性别比例严重失衡。
2.教师的年龄及教龄结构。通过调查得知，年龄在31～40岁的英语教师比例为63%。从生理方面看，这一年龄段正是人生精力旺盛的阶段，对于高职院校英语教学的发展起到了推动作用。年龄在30岁以下的英语教师比例为15%，比例偏少，容易形成后继无人的状况，不利于英语教学的可持续发展。年龄在41～50岁和50岁以上的英语教师比例仅为22%，这个年龄段英语教师的教学经验丰富、科研能力强，但数量较少，直接影响了英语教师队伍的科研能力。此外，通过调查发现，教龄在6～10年的英语教师比例为22%，教龄在11～15年的英语教师比例为40%。从教师的年龄和教龄来看，目前各高校英语教学主要以中年教师为主。
3.教师的学缘结构及专业结构。调查结果显示，在400名英语教师中，有389人毕业于东北三省内的高校，这反映出省内高职院校英语教师队伍的学缘结构比较单一；在专业结构方面，英语教师的专业主要集中在英语教育专业、英语语言文学专业与商务英语专业，缺乏行业知识，且大部分英语教师没有在企业一线工作的经验，实践能力比较薄弱。
4.教师的职称结构。在接受调查的高职院校英语教师中，有教授31人、副教授49人、讲师251人、助教69人，职称结构表现为“中间多两头少”，即高级职称少、中级职称多，这导致英语学科学术带头人匮乏，严重影响了英语教师队伍的科研成果和教学效果。由于讲师数量过多，在职称评定时不能形成梯队，往往集中在同一年进行职称评定，这无形中增加了职称评定的难度，容易挫伤年轻教师的积极性。
5.其他方面。第一，教师的自主学习及培训。在接受调查的英语教师中，已结婚生子的有216人。女教师将大部分精力投入到家庭和孩子身上，开展自主学习心有余而力不足；男教师由于高职院校的工资待遇相对较低，要通过各种方式赚钱养家，没有多余的时间、精力进行学习。接受调查的高职院校近五年组织教师培训的平均次数为五次，每年平均一次，且培训时间较短，多则七天少则两天，难以起到促进教学的作用。第二，教师的科研情况。调查结果显示，各高职院校的英语教师近五年发表论文平均为4.8篇，每年发表文章不足一篇，核心期刊论文发表人均0.2篇，五年课题申请数量平均为0.6个，五年出版的教材或者专著0.3部，由此可见，高职院校英语教师发表的论文数量与科研成果寥寥无几，普遍缺乏从事科研的积极性。
二、辽宁省高职院校英语师资队伍建设的原则
1.目标明确原则。一是高职高专院校的人才培养目标是为社会输送应用型、技术型的专业人才。本科院校的人才培养目标是研究型人才，本科院校的公共英语教学主要是为学生将来从事科学研究工作奠定英语基础。因此，英语教师在选择教学内容时要有所区别，这也导致了高职高专英语教师队伍建设的原则和策略与本科院校不同。二是专业英语教师的师资队伍建设原则与基础英语教师有很大区别。高职高专院校开设的专业英语课程是指以专业为导向、英语为手段的综合性课程，如旅游英语、商务英语等，这些课程要求教师除具备英语教学能力外，还要具备相关的专业知识。高职高专的基础英语课程是面向全校学生进行的一般英语教学，着重培养学生的听、说、读、写等方面能力。因此，高职院校应根据具体需求制定英语师资队伍建设原则。
2.实用性原则。高职高专英语教师要以培养应用型、技术型人才为目标进行英语教学，因此，在英语师资队伍建设方面要坚持实用性原则。在调查中得知，24所高职院校共有英语教师400名，其中364人是高校毕业生，他们普遍缺少在一线企业工作的经验，这势必影响英语教学目标的实现。因此，英语教师可以通过考取相关文字翻译、口译等应用性较强的职业资格证书来增强自己的实践能力，成为“双师型”教师；高校也可以通过校企合作的形式，让英语教师到企业去实践、学习，丰富自己的教学经验。 3.可持续发展原则。24所高职院校的英语教师在学历结构、职称结构、教师年龄及教龄结构等方面都很不均衡，难以形成合理的师资梯队，严重影响了英语师资队伍的可持续发展。因此，各高职院校应从两方面把握英语师资队伍的建设工作：一是保持现有英语教师队伍的稳定和可持续发展；二是积极引进拥有高职称、具备一线工作经验的英语教师来充实现有教师队伍。
三、辽宁省高职院校英语师资队伍建设的策略
1.稳定现有英语教师队伍，不拘一格引进人才。高职院校稳定现有英语教师队伍，应做好以下几方面工作：一是加强教师的思想道德素质建设、师德建设，增强教师的责任感与使命感，并通过量化指标对教师的师德、责任心、职业道德等方面进行考核；二是提高教师的待遇、福利，从物质上保障、刺激教师工作的积极性；三是加强“双师”建设，让英语教师深入到企业中去，在实践中学习真正的本事、获得丰富的实践经验。
引进人才方面，建议从两方面着手：一是直接从相关企业引进本单位急需的专业人才。在引进人才的制度制定上，充分征求所在专业教师及领导的意见，确保整个人才引进过程的公开、透明，并建立一套完善的用人、考核与奖罚制度。二是有条件的高职院校可以引进海外人才或聘请国内高级专业人才做兼职教师。
2.建立合理的教师考核制度，实行优胜劣汰。各高职院应从以下四个方面对英语教师进行考核：一是全面考核教师的职业道德，主要包括对英语教育事业的忠诚度、治学态度、学生对教师授课的评价、教学方法、理论创新及团队合作等方面；二是考核教师的综合能力，主要包括课堂授课能力、本学科科研能力、创新能力、实践能力及继续学习能力等方面；三是考核英语教师的日常工作情况，主要包括教师的工作态度、上课出勤情况及工作效率等方面；四是考核英语教师的工作业绩，主要包括课题、论文、著作及教材的数量，教学科研的成果，精品课、示范课等教学改革成果，学校规定的其他考核指标。高职院校通过考核结果，对英语教师工作业绩的水平、难度、社会作用、经济效果等进行客观评价，将考核结果与职称聘任、年度奖金、年度推优相结合，对年度考核不合格的教师要出台相应的惩罚措施，对于连续三年年度考核不合格的教师实行淘汰。
3.打造良好的科研环境，培养科研精神。一是各高职院校要积极为英语教师创造良好的科研平台。例如，可以加强与科研强校的合作、交流，为教师提供科研资源；定期举行校际间英语教师科研交流，及时了解最新的科研动态；主动与不同的英语类行业协会接触，为教师在其主办的行业期刊上发表论文创造机会等。二是有条件的学校可以选派英语教学骨干教师出国交流、学习，并鼓励教师参加国内外的学术交流研讨会。三是高职院校应在课题资助、论文奖励等方面加大力度，并注重该论文对教学或者社会能否产生积极的影响，解决实际问题。四是培养科研精神，各院校要选出学术带头人，由学术带头人带领英语教师发挥团结协作的精神，共同完成集体科研项目。
4.重视教师的专业持续性发展。一是各高职院校应为英语教师在职攻读硕士、博士学位创造有利条件，争取在“十三五”期间学校英语教师中拥有博士学位的比例达到国家建议的40%的标准。二是加强英语师资培训基地的建设。培训基地的建设应考虑包括以下几方面：（1）与本专业领域相关，以提高英语教师的专业理论知识和水平；（2）与教育技术培训相关，以提高英语教师进行计算机辅助教学、多媒体教学、网上教学的能力和水平；（3）实行校企合作，应联系当地与英语专业相关的企业或事业单位，与其建立稳定的、长期的合作关系，有计划、分批次地安排英语教师参加实践培训活动，提高英语教师的实践水平；（4）广泛开展高职院校间的师资交流，各高职院校每年应选派一些英语教师到国内外著名的职业院校进修学习。
四、结语
在我国日益重视职业教育的背景下，培养合格的应用型、技术型人才，成为高职院校重要的教学目标。在高职高专英语教育方面，英语教师队伍的质量直接决定高职院校能否培养出合格的全面发展的应用型、技术型英语专业人才。各高职院校应高度重视英语师资队伍建设，坚持原则，制定合理的政策，从而促进高职英语师资队伍的持续健康发展。
[参考文献]
[1]高德海.浅议高职高专英语教师师资队伍建设的基本原则[J].教育与职业，2010（6）.
[2]张拔玲.高职公共英语师资队伍建设研究[J].教育与职业，2014（18）.
[3]齐晓东.高校教师评价制度中的意义缺失与对策[J].黑龙江教育，2005（1-2）.
[4]曹如军.高校教师评价制度存在的问题及其改进[J].国家教育行政学院学报，2012（3）.
[5]关健，曾宪文，戚文革.绩效式与发展性教师评价制度的互补性分析[J].教育与职业，2007（6）.
[6]陈宗彬.发展性教师评价制度的基本理念及其实践[J].教育与职业，2009（8）.
[7]张萍萍.试论高校发展性教师评价制度的建构[J].黑龙江教育，2007（5）.