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【摘 要】
教學的最高境界就是真实、务实、扎实。我们的小学语文课堂不要被华丽的形式抢占，更不要被装模作样的表演掩盖本色。洗尽铅华，返璞归真，我着力构建真本小学语文课堂，让学生真听、真读、真悟、真写，充分感悟文本的特色和内涵，切实提高小学生的语文素养和整体能力。
【关键词】
小学语文 本真课堂 语言
本真的语文，就是真实的语文，不矫揉造作，更不会故弄玄虚。在本真的小学语文课堂中，学生与文本、老师、同学展开多元对话，围绕文本语言进行深入探究，从中感悟语言的意义、内涵和作用，并领悟到作者的主观情感和创作意图，从而培养自己的语感，提高审美情趣。基于此，在我的课堂上，学生潜心阅读，揣摩、探究文本，并大胆发言，有生成的惊喜，也有不尽如人意的地方，但却是最真实的小学语文课堂，洋溢着浓浓的语文真味。
一、对话文本，真读
新课程要求我们“用”教材而不是“教”教材。但部分教师却走入了另一个极端，干脆将教材抛弃，进入所谓的专题学习中，大量的习题，从同类型中找规律，从技巧上做解读。久而久之，学生会做题，却不会阅读；学生会写答案，却不会思考。而在我的课堂中，我要求学生直接对话文本，诵读文本，体会文本的声韵美、节奏美，体会词句的内涵，汲取文中的营养，做到真读。
在《北大荒的秋天》一课的教学中，为了让学生读好课文，我特别加入了“感性认识”的素材。通过多媒体播放北大荒秋景图，让学生将图与文中的句子联系起来，以画促读，勾起学生的生活记忆，从中体会字里行间流露出的热爱之情。在诵读中，几个学生语速明显太快，毫无美感。为此我鼓励大家试着边读边画，将优美的文字转化为生动的图景后，再读再体悟。“小河清澈见底……一群小鱼顶着水游过来……”有了之前的铺垫，学生的诵读明显有了很大的变化。丰富的想象，让学生对文本动了真情，“一道银灰、一道橘黄、一道血红……抖动着五彩斑斓的锦缎”，学生头脑中构建丰富的画面，用饱含真情的声音诵读出来，达到审美的体验。
在真切的诵读中，学生与文本之间的距离逐渐拉近，从读顺、读通到读懂、读出真味，入情入境，真切的感受到了文章的脉搏，体味到作者语言的力量。在朗朗书声中，语文的本色彰显。
二、含英咀华，真悟
在一些课堂上，学生们说得很热闹，但仔细聆听却毫无实质性的内容，仅仅停留在对一些细枝末节的分析上。针对这种情况，我在小学语文教学中，会让学生沉浸于文本中，反复揣摩，含英咀华，体会作者的匠心独运，感悟文本的真情厚意，准确把握人物形象并体悟其身上的精神品质，拨动他们的心弦，说出心底的声音，做到真悟。
在《赶海》一课的教学中，学生们以读感知，全身心投入到文本学习中。我让大家用一个词语来形容自己对大海的印象，大家纷纷发言。有的说“宽阔”，有的说“澎湃”，有的说“一望无际”……自然引出本课的课题《赶海》，为课文学习做好铺垫。“让我们一起随着人群去赶海”，随后我出示了课文内容填空，如海滩上的海洋生物，各具特色，我们采用（ ）的（ ） 的形式，让学生尽快熟悉内容。有的填了“霸道的螃蟹”，有的填了“活泼的海鱼”，还有的填了“威武的大虾”等，熨帖而生动。接着，我问大家，赶海的人这么多，他们都在干什么呀？能用“有的……有的”句式来说一说吗？一个学生说：有的在捡贝壳，有的在追闹，还有的与波浪嬉戏。另一个学生说：大家都来赶海，人真多呀。有的在眺望大海，有的在海中游泳，还有的在抓螃蟹、摸海星。怎一个“趣”字了得呀！
依托文本，让学生与文本深入对话，知人论世，明确作品的创作背景；咬文嚼字，领略作品的语言艺术；整体感知，鉴赏作品的艺术手法。学生们懂得阅读，底蕴也会越深厚，鉴赏能力也就越高。
三、遣词造句，真写
写作是语文教学的一大难点。很多学生言之无物、生搬硬套，其习作水平一直徘徊不前。究其根本，与他们不读书、不感悟、不积累有直接的关系。在我的课堂上，我非常重视学生的灵光乍现，让学生将自己对文本的点滴感受写下来，遣词造句，读写结合，通过扎实的语言训练，切实提高学生的语言表达能力。
在《第一次抱母亲》一课的教学中，学生们从文中感悟到母爱的伟大，并体会到作者对母亲的浓浓深情，与文本产生了强烈的共鸣。这篇文中胜在细节动人，如儿子“赶紧”说“我来抱你”，十分孝顺、懂事；当得知母亲“竟然”这么轻的时候，儿子满含自责。学生从这些词语中读出了为人子的懊悔之情，读出了儿子对母亲的爱戴。那他为什么没有发现母亲多重呢？试想一下，瘦弱的母亲每天要做的那些事情。一个学生说，母亲每天要挑起100多斤的担子；一个学生说，母亲每天要做各种家务，一个学生说，母亲总是不舍得让子女干累活……“慈母手中线，游子身上衣……谁言寸草心，报得三春晖”，我让学生将自己的感受写下来，真情涌动。
纪伯伦有诗云 ：“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。”语文教学背道而驰太久了，让学生回到原点，回归文本，将读与写结合起来，锤炼思想，真情表达。
作为一名语文教育工作者，我反对故意标新立异的做法，其实用最简单的方法教最真实、深刻的语文才是我们矢志不渝的追求。不同的作者、不同的文字、不同的风格、不同的文体，这才是语文教学关注的重点，舍本逐末，绝不可取。今后，我会一如既往，带领我的学生一起畅游在文学的海洋中，寻遍珍宝，探寻奥秘，分享体验和收获。
【参考文献】
【1】刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究【J】.语文学刊，2011（12）
【2】王树强.构建小学语文生成性课堂的教学策略研究【J】.学周刊，2011（17）
【3】方祥锋.走进文本世界 追寻儿童语文【J】.新课程研究（下旬刊），2010（07）
教學的最高境界就是真实、务实、扎实。我们的小学语文课堂不要被华丽的形式抢占，更不要被装模作样的表演掩盖本色。洗尽铅华，返璞归真，我着力构建真本小学语文课堂，让学生真听、真读、真悟、真写，充分感悟文本的特色和内涵，切实提高小学生的语文素养和整体能力。
【关键词】
小学语文 本真课堂 语言
本真的语文，就是真实的语文，不矫揉造作，更不会故弄玄虚。在本真的小学语文课堂中，学生与文本、老师、同学展开多元对话，围绕文本语言进行深入探究，从中感悟语言的意义、内涵和作用，并领悟到作者的主观情感和创作意图，从而培养自己的语感，提高审美情趣。基于此，在我的课堂上，学生潜心阅读，揣摩、探究文本，并大胆发言，有生成的惊喜，也有不尽如人意的地方，但却是最真实的小学语文课堂，洋溢着浓浓的语文真味。
一、对话文本，真读
新课程要求我们“用”教材而不是“教”教材。但部分教师却走入了另一个极端，干脆将教材抛弃，进入所谓的专题学习中，大量的习题，从同类型中找规律，从技巧上做解读。久而久之，学生会做题，却不会阅读；学生会写答案，却不会思考。而在我的课堂中，我要求学生直接对话文本，诵读文本，体会文本的声韵美、节奏美，体会词句的内涵，汲取文中的营养，做到真读。
在《北大荒的秋天》一课的教学中，为了让学生读好课文，我特别加入了“感性认识”的素材。通过多媒体播放北大荒秋景图，让学生将图与文中的句子联系起来，以画促读，勾起学生的生活记忆，从中体会字里行间流露出的热爱之情。在诵读中，几个学生语速明显太快，毫无美感。为此我鼓励大家试着边读边画，将优美的文字转化为生动的图景后，再读再体悟。“小河清澈见底……一群小鱼顶着水游过来……”有了之前的铺垫，学生的诵读明显有了很大的变化。丰富的想象，让学生对文本动了真情，“一道银灰、一道橘黄、一道血红……抖动着五彩斑斓的锦缎”，学生头脑中构建丰富的画面，用饱含真情的声音诵读出来，达到审美的体验。
在真切的诵读中，学生与文本之间的距离逐渐拉近，从读顺、读通到读懂、读出真味，入情入境，真切的感受到了文章的脉搏，体味到作者语言的力量。在朗朗书声中，语文的本色彰显。
二、含英咀华，真悟
在一些课堂上，学生们说得很热闹，但仔细聆听却毫无实质性的内容，仅仅停留在对一些细枝末节的分析上。针对这种情况，我在小学语文教学中，会让学生沉浸于文本中，反复揣摩，含英咀华，体会作者的匠心独运，感悟文本的真情厚意，准确把握人物形象并体悟其身上的精神品质，拨动他们的心弦，说出心底的声音，做到真悟。
在《赶海》一课的教学中，学生们以读感知，全身心投入到文本学习中。我让大家用一个词语来形容自己对大海的印象，大家纷纷发言。有的说“宽阔”，有的说“澎湃”，有的说“一望无际”……自然引出本课的课题《赶海》，为课文学习做好铺垫。“让我们一起随着人群去赶海”，随后我出示了课文内容填空，如海滩上的海洋生物，各具特色，我们采用（ ）的（ ） 的形式，让学生尽快熟悉内容。有的填了“霸道的螃蟹”，有的填了“活泼的海鱼”，还有的填了“威武的大虾”等，熨帖而生动。接着，我问大家，赶海的人这么多，他们都在干什么呀？能用“有的……有的”句式来说一说吗？一个学生说：有的在捡贝壳，有的在追闹，还有的与波浪嬉戏。另一个学生说：大家都来赶海，人真多呀。有的在眺望大海，有的在海中游泳，还有的在抓螃蟹、摸海星。怎一个“趣”字了得呀！
依托文本，让学生与文本深入对话，知人论世，明确作品的创作背景；咬文嚼字，领略作品的语言艺术；整体感知，鉴赏作品的艺术手法。学生们懂得阅读，底蕴也会越深厚，鉴赏能力也就越高。
三、遣词造句，真写
写作是语文教学的一大难点。很多学生言之无物、生搬硬套，其习作水平一直徘徊不前。究其根本，与他们不读书、不感悟、不积累有直接的关系。在我的课堂上，我非常重视学生的灵光乍现，让学生将自己对文本的点滴感受写下来，遣词造句，读写结合，通过扎实的语言训练，切实提高学生的语言表达能力。
在《第一次抱母亲》一课的教学中，学生们从文中感悟到母爱的伟大，并体会到作者对母亲的浓浓深情，与文本产生了强烈的共鸣。这篇文中胜在细节动人，如儿子“赶紧”说“我来抱你”，十分孝顺、懂事；当得知母亲“竟然”这么轻的时候，儿子满含自责。学生从这些词语中读出了为人子的懊悔之情，读出了儿子对母亲的爱戴。那他为什么没有发现母亲多重呢？试想一下，瘦弱的母亲每天要做的那些事情。一个学生说，母亲每天要挑起100多斤的担子；一个学生说，母亲每天要做各种家务，一个学生说，母亲总是不舍得让子女干累活……“慈母手中线，游子身上衣……谁言寸草心，报得三春晖”，我让学生将自己的感受写下来，真情涌动。
纪伯伦有诗云 ：“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。”语文教学背道而驰太久了，让学生回到原点，回归文本，将读与写结合起来，锤炼思想，真情表达。
作为一名语文教育工作者，我反对故意标新立异的做法，其实用最简单的方法教最真实、深刻的语文才是我们矢志不渝的追求。不同的作者、不同的文字、不同的风格、不同的文体，这才是语文教学关注的重点，舍本逐末，绝不可取。今后，我会一如既往，带领我的学生一起畅游在文学的海洋中，寻遍珍宝，探寻奥秘，分享体验和收获。
【参考文献】
【1】刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究【J】.语文学刊，2011（12）
【2】王树强.构建小学语文生成性课堂的教学策略研究【J】.学周刊，2011（17）
【3】方祥锋.走进文本世界 追寻儿童语文【J】.新课程研究（下旬刊），2010（07）