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摘 要：地理核心素养是地理学科最本质的内容，也是高中地理教学的基本目标。对此，教师在教学过程中要重视对学生核心素养能力的培养，可给学生创设一定的教学情境，构建和谐的人地理念，并结合实际生活案例来培养学生的地理知识应用意识，同时教师也要注意培养学生的探究意识和创新思维，在提高课堂教学质量的同时提升学生地理认知素养。本文结合当前地理教学现状，就高中教师在教学过程中如何培养学生核心素养作简要分析并提出相关教学策略。
关键词：高中地理;核心素养;课堂教学策略
近年来，核心素养被不断的提及和应用于教学实践中。从地理学科特点和教育发展经验方面来看，地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等几个方面，这也是当前地理教学的最终目标。对此，教师在教学中要制订科学的教学计划，结合地理基础知识和区域特征引领学生建立正确的人地理念，并以有效教学策略来发展学生的地理学科核心素养。
1.结合课堂内容，构建和谐人地理念
建立科学的人地理念是学习地理知識和应用知识的前提，而这也是高中地理教育的核心。对此，教师在教学过程中可结合课堂内容就某一区域引领学生去分析讨论，进而帮助学生形成正确的人地理念。首先，教师在上课时可先给学生讲述基础内容，要给学生渗透如何去分析地理问题、存在哪些影响因素等，让学生先从知识层面上有一个大概的了解。其次，教师要结合某一区域的地理特点引领学生运用地理知识分析，如可从资源、环境、人口和发展等方面讨论，进而帮助学生形成正确的人地理念。
如在《环境承载力与合理人口容量》一课教学时，教师要先给学生讲清楚理论基础内容，包括人口容量和环境承载力的关系、影响因素等。在学生有了一定的了解后，教师再结合某一城市或某一区域来和学生具体分析，如这个区域的资源有哪些、环境容量以及人口数量、未来如何发展等多方面进行讨论。在这个过程中，教师要适时的给予学生一些实际数据，如区域有哪些地理优势、就业岗位等，然后再引领学生去结合影响因素实际分析，并使学生获得人地协调、保护自然环境、走持续发展道路的理念，进而在提升学生课堂学习效率的基础上促使学生形成正确的人地理念。教师在教学过程中将理论基础内容和实际区域特点结合起来分析，能有效的促使学生形成科学的人地理念。
2.分析实际案例，培养学生综合能力
地理学科的基本思想是提升学生的综合思维能力，也是评价学生学习的综合指标。对此，教师在教学过程中可引用实际案例来授课，通过案例分析来培养学生的地理综合能力，在提高学生地理基础知识的同时提升其思维水平。一方面，教师要给学生选取合适的素材，要密切联系课堂内容，也要能符合学生的认知水平，从而有利于提高学生的综合思维能力。另一方面，教师也要注重学生的分析过程，并及时的提供给学生参考资料或者帮助学生纠正错误，以此来提高学生的地理知识应用能力。
如在《人类面临的主要环境问题》一课教学时，在上课前教师要先给学生选取合适的案例，并就案例结合网络资源给学生搜集一些参考资料。在上课时教师可先给学生讲述人类当前所面临的环境问题和影响因素，并注重其原因的分析。在学生有了大致的了解后，这时教师可以黄河地上悬河为例，让学生分析下游地上河的成因。同时教师要给学生一些参考资料，并从影响因素的角度让学生全面的分析案例，如黄河中游的地貌、河流的泥沙淤积、人类活动影响因素、气候环境等方面，要尽量的促使学生全面分析案例，既提升学生思维能力，也有利于提高其地理知识应用水平。教师在教学过程中结合实际案例来培养学生的地理综合能力，能在较大程度上提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.进行课堂探究，提升学生认知素养
区域认知素养是地理教学的重要构成部分，有利于促使学生综合思维和空间思维能力的提升。对此教师在教学过程中可引领学生进行课堂探究，就某一区域的综合性和区域性来分析，培养学生空间思维的能力，进而提升其认知素养。首先，教师可借助多媒体平台以图片或视频的形式培养其地域尺度思想，让学生了解区域地貌。其次，教师要从地域环境入手，结合自然环境特征和人文环境特征来综合分析，进而培养学生的区域认知素养。
如在《区域地理环境和人类活动》一课教学时，教师先就某一区域给学生进行介绍，如针对青岛，教师可在多媒体上以图片的形式让学生了解青岛的地理位置、形状大小，并结合视频来让学生全面地了解青岛的地貌。在学生对青岛的地域特征有了全面的认识后，教师再给学生呈现一些数据，如青岛的气候特征、人文文化以及经济等多方面数据，引导学生针对这些数据和地理特征进行分析，既可预测环境变化趋势，也可进行区域分析。同时教师也要注意引领学生进行综合分析，如将青岛的自然地理特征和人文环境与山东省进行对比，综合地分析青岛人文环境的形成原因，进而来提升学生的综合素养。教师在教学过程中引领学生进行探究，能有效的提高学生的区域认知素养。
结语：综上所述，地理学科核心素养的培养任重而道远，需要教师的正确引导和不懈努力。对此，教师在教学过程中要不断的创新教学方法，基于学生学情制订合理有效的教学方案，加强对学生地理素养的培养，进而在提高学生理论基础知识应用能力的同时提升其地理认知素养。
参考文献
[1]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究，2017，000（008）：182-183.
[2]王增，王曦园，魏亚菲，等.基于核心素养的高中地理教学目标设计策略[J].中学地理教学参考，2018.
关键词：高中地理;核心素养;课堂教学策略
近年来，核心素养被不断的提及和应用于教学实践中。从地理学科特点和教育发展经验方面来看，地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等几个方面，这也是当前地理教学的最终目标。对此，教师在教学中要制订科学的教学计划，结合地理基础知识和区域特征引领学生建立正确的人地理念，并以有效教学策略来发展学生的地理学科核心素养。
1.结合课堂内容，构建和谐人地理念
建立科学的人地理念是学习地理知識和应用知识的前提，而这也是高中地理教育的核心。对此，教师在教学过程中可结合课堂内容就某一区域引领学生去分析讨论，进而帮助学生形成正确的人地理念。首先，教师在上课时可先给学生讲述基础内容，要给学生渗透如何去分析地理问题、存在哪些影响因素等，让学生先从知识层面上有一个大概的了解。其次，教师要结合某一区域的地理特点引领学生运用地理知识分析，如可从资源、环境、人口和发展等方面讨论，进而帮助学生形成正确的人地理念。
如在《环境承载力与合理人口容量》一课教学时，教师要先给学生讲清楚理论基础内容，包括人口容量和环境承载力的关系、影响因素等。在学生有了一定的了解后，教师再结合某一城市或某一区域来和学生具体分析，如这个区域的资源有哪些、环境容量以及人口数量、未来如何发展等多方面进行讨论。在这个过程中，教师要适时的给予学生一些实际数据，如区域有哪些地理优势、就业岗位等，然后再引领学生去结合影响因素实际分析，并使学生获得人地协调、保护自然环境、走持续发展道路的理念，进而在提升学生课堂学习效率的基础上促使学生形成正确的人地理念。教师在教学过程中将理论基础内容和实际区域特点结合起来分析，能有效的促使学生形成科学的人地理念。
2.分析实际案例，培养学生综合能力
地理学科的基本思想是提升学生的综合思维能力，也是评价学生学习的综合指标。对此，教师在教学过程中可引用实际案例来授课，通过案例分析来培养学生的地理综合能力，在提高学生地理基础知识的同时提升其思维水平。一方面，教师要给学生选取合适的素材，要密切联系课堂内容，也要能符合学生的认知水平，从而有利于提高学生的综合思维能力。另一方面，教师也要注重学生的分析过程，并及时的提供给学生参考资料或者帮助学生纠正错误，以此来提高学生的地理知识应用能力。
如在《人类面临的主要环境问题》一课教学时，在上课前教师要先给学生选取合适的案例，并就案例结合网络资源给学生搜集一些参考资料。在上课时教师可先给学生讲述人类当前所面临的环境问题和影响因素，并注重其原因的分析。在学生有了大致的了解后，这时教师可以黄河地上悬河为例，让学生分析下游地上河的成因。同时教师要给学生一些参考资料，并从影响因素的角度让学生全面的分析案例，如黄河中游的地貌、河流的泥沙淤积、人类活动影响因素、气候环境等方面，要尽量的促使学生全面分析案例，既提升学生思维能力，也有利于提高其地理知识应用水平。教师在教学过程中结合实际案例来培养学生的地理综合能力，能在较大程度上提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.进行课堂探究，提升学生认知素养
区域认知素养是地理教学的重要构成部分，有利于促使学生综合思维和空间思维能力的提升。对此教师在教学过程中可引领学生进行课堂探究，就某一区域的综合性和区域性来分析，培养学生空间思维的能力，进而提升其认知素养。首先，教师可借助多媒体平台以图片或视频的形式培养其地域尺度思想，让学生了解区域地貌。其次，教师要从地域环境入手，结合自然环境特征和人文环境特征来综合分析，进而培养学生的区域认知素养。
如在《区域地理环境和人类活动》一课教学时，教师先就某一区域给学生进行介绍，如针对青岛，教师可在多媒体上以图片的形式让学生了解青岛的地理位置、形状大小，并结合视频来让学生全面地了解青岛的地貌。在学生对青岛的地域特征有了全面的认识后，教师再给学生呈现一些数据，如青岛的气候特征、人文文化以及经济等多方面数据，引导学生针对这些数据和地理特征进行分析，既可预测环境变化趋势，也可进行区域分析。同时教师也要注意引领学生进行综合分析，如将青岛的自然地理特征和人文环境与山东省进行对比，综合地分析青岛人文环境的形成原因，进而来提升学生的综合素养。教师在教学过程中引领学生进行探究，能有效的提高学生的区域认知素养。
结语：综上所述，地理学科核心素养的培养任重而道远，需要教师的正确引导和不懈努力。对此，教师在教学过程中要不断的创新教学方法，基于学生学情制订合理有效的教学方案，加强对学生地理素养的培养，进而在提高学生理论基础知识应用能力的同时提升其地理认知素养。
参考文献
[1]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究，2017，000（008）：182-183.
[2]王增，王曦园，魏亚菲，等.基于核心素养的高中地理教学目标设计策略[J].中学地理教学参考，2018.