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摘要：中职数学只有与专业相衔接，突出中职教育的特点，渗透专业特色，贴近岗位的需要，适应市场经济的需要，以适用和够用为度，设计教学任务，才能服务于专业，服务于学生。
关键词：中职数学、服务专业、服务学生
“普通教育有高考、职业教育有大赛”，这一时代的召唤，反映了中等职业教育在我国教育中的重要地位。然而我校连续两年的全省技能比赛中，数控技术应用专业学生在比赛中都暴露出数学计算能力弱的问题，这是造成比赛失利的重要原因之一。根据这一现象，摆在中职数学教师面前的问题是：针对数控专业、数学课程应该如何为专业服务。
2005年10月28日发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，该决定指出“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才。”并在第三条规定“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务。实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质、高技能专门人才的培养。”因此，数学课堂的教学应做到：与时俱进、为专业服务、为学生服务。
根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》和我校在省级比赛中出现的问题，我在数学教学与数控专业教学中得到以下几点感悟：
1、数学教学内容应考虑专业需求
专业学习是职业教育的特征，数学作为一门文化课，要发挥它工具性的功能，遵循以“适用、够用”为度的原则。然而现在所用的数学教材，几乎都未摆脱传统数学教材的形式，很少从专业教学需要的角度考虑组织教材。当专业教学中需要相关知识时，只能由专业教师自行介绍，教学效果又慢又差。所以我认为，在中职数学教学中，首先要主动考虑专业的需要，了解相关专业所需的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动规划数学教学内容，对所授课的教材内容进行增减、详略、查漏补缺，制订一个切实可行的教学计划，让专业课中零碎的数学知识，系统化、实用化。其次，在授课中，为了突出专业特色,对数学公式的推理、论证可根据实际情况有选择地进行讲解，不要过分追求内容的完整性，重点强调数学知识在专业中的应用和培养学生利用所学数学知识解决专业问题的能力。
2、数学教学应融入专业特色
数学课要更好地服务于专业课教学，除了要在教学内容上下功夫之外，知识点的应用还应与专业相结合，例题设计突出专业特色。设计例题如图所示，已知图一中B点为弧AB与弧BC的切点，其余条件如图所示，需要求出B点的坐标值。
在解题之前告诉学生，我们要在数控车床上加工如图所示的零件，必须要求解出图中所示各基点的坐标值，然后根据数控编程的知识就可编出加工程序，并让学生明白，只有求解出各基点准确的坐标值，才能编制出零件的加工程序，也才能加工出合格零件。然后再引导学生分析图纸，得出这样的结论：在这张图中，其它各基点根据给出的已知条件都特别容易求得坐标值，只有B点必须根据今天所讲的余弦函数定理才能求出。
具体求法如下：
1、明确计算内容：（1）、求出B点的坐标，实质是求出B点与Z轴的垂直距离和B点与X轴的垂直距离，将坐标值的计算转化为直线距离的计算。
（2）、B点是φ24的圆心H和R11圆心G的连线（HG）与圆弧的交点。
2、计算过程：（1）、连接HC，过H点作CE直线的垂线，垂足为I，连接IC（如图二）
在Rt△CHI中：CH2=HI2+CI2=242+112=697
CH=26.401
在教学中讲到与专业相关的内容，学生的积极性被调动起来。如果教师再能掌握本专业的一些基本技能，在这时利用多媒体演示数控机床加工所解答的题目的加工过程，让枯燥数学问题变成与实际生产紧密联系的内容，并形象直观地呈现出该零件的加工过程和呈现出该图的立体图形，既满足了学生对专业知识的渴求，认识到学习数学的重要性，又让学生体验到学习本专业的快乐，学习热情高涨，在这种情况下再引入数学知识的讲解，就会收到良好的教学效果。
这种融入专业特色的教学形式，既能提升學生数学知识的应用能力, 也能锤炼学生解决实际问题的能力，真正体现了基础课服务于专业课的功能。
3、教师专业能力的提升
教师是教学改革的直接实施者，是先进教学摸式、教学内容、教学方法的创造者。所以，以专业为导向，以服务为目的的数学课程的改革，关键在于教师。才能在讲授数学知识时，紧密联系专业、阐述数学对专业学习的帮助，再也不会就单一的数学而讲数学，从而让学生清楚地认识到数学实实在在的应用价值，增强了学生对学习本专业的欲望，坚定了学习的信心。
中职数学课要为专业服务，为学生服务，这就要求数学教师必须多参加一些专业实践，不断提高运用数学方法解决专业实际问题的能力。
4、教学评价机制的改变
当前数学的评价机制还未脱离传统的考试模式，所有专业都用同一教材，同一大纲的格局还未打破，考核内容还是围绕数学大纲要求，这种评价机制已经不适应市场经济对人才的需求、对能力的考核，违背了基础课服务于专业课的宗旨。在评价时，应改变以往所有专业大综合统考的模式，将考核重点放在利用数学知识解决所学专业的实际应用能力上，这样才有利于培养合格的、国家紧缺的高素质、高技能的专门人才。
总之，数学教学是否能成功的为专业教学服务，取决于数学教师的教学理念、教学方式、教学手段；取决于教学内容和专业的结合程度；取决于教师的专业能力和教学考核评价机制。因此，在中职教学的过程中，职业教育对教师的综合素质提出了更高的要求，数学教师只有不断加强自身学习，提高自己的能力和水平，成为复合型、双师型教师，才能适应新形式下对人才培养的要求。
注：文章内的图表及公式请以PDF格式查看
关键词：中职数学、服务专业、服务学生
“普通教育有高考、职业教育有大赛”，这一时代的召唤，反映了中等职业教育在我国教育中的重要地位。然而我校连续两年的全省技能比赛中，数控技术应用专业学生在比赛中都暴露出数学计算能力弱的问题，这是造成比赛失利的重要原因之一。根据这一现象，摆在中职数学教师面前的问题是：针对数控专业、数学课程应该如何为专业服务。
2005年10月28日发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，该决定指出“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才。”并在第三条规定“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务。实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质、高技能专门人才的培养。”因此，数学课堂的教学应做到：与时俱进、为专业服务、为学生服务。
根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》和我校在省级比赛中出现的问题，我在数学教学与数控专业教学中得到以下几点感悟：
1、数学教学内容应考虑专业需求
专业学习是职业教育的特征，数学作为一门文化课，要发挥它工具性的功能，遵循以“适用、够用”为度的原则。然而现在所用的数学教材，几乎都未摆脱传统数学教材的形式，很少从专业教学需要的角度考虑组织教材。当专业教学中需要相关知识时，只能由专业教师自行介绍，教学效果又慢又差。所以我认为，在中职数学教学中，首先要主动考虑专业的需要，了解相关专业所需的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动规划数学教学内容，对所授课的教材内容进行增减、详略、查漏补缺，制订一个切实可行的教学计划，让专业课中零碎的数学知识，系统化、实用化。其次，在授课中，为了突出专业特色,对数学公式的推理、论证可根据实际情况有选择地进行讲解，不要过分追求内容的完整性，重点强调数学知识在专业中的应用和培养学生利用所学数学知识解决专业问题的能力。
2、数学教学应融入专业特色
数学课要更好地服务于专业课教学，除了要在教学内容上下功夫之外，知识点的应用还应与专业相结合，例题设计突出专业特色。设计例题如图所示，已知图一中B点为弧AB与弧BC的切点，其余条件如图所示，需要求出B点的坐标值。
在解题之前告诉学生，我们要在数控车床上加工如图所示的零件，必须要求解出图中所示各基点的坐标值，然后根据数控编程的知识就可编出加工程序，并让学生明白，只有求解出各基点准确的坐标值，才能编制出零件的加工程序，也才能加工出合格零件。然后再引导学生分析图纸，得出这样的结论：在这张图中，其它各基点根据给出的已知条件都特别容易求得坐标值，只有B点必须根据今天所讲的余弦函数定理才能求出。
具体求法如下：
1、明确计算内容：（1）、求出B点的坐标，实质是求出B点与Z轴的垂直距离和B点与X轴的垂直距离，将坐标值的计算转化为直线距离的计算。
（2）、B点是φ24的圆心H和R11圆心G的连线（HG）与圆弧的交点。
2、计算过程：（1）、连接HC，过H点作CE直线的垂线，垂足为I，连接IC（如图二）
在Rt△CHI中：CH2=HI2+CI2=242+112=697
CH=26.401
在教学中讲到与专业相关的内容，学生的积极性被调动起来。如果教师再能掌握本专业的一些基本技能，在这时利用多媒体演示数控机床加工所解答的题目的加工过程，让枯燥数学问题变成与实际生产紧密联系的内容，并形象直观地呈现出该零件的加工过程和呈现出该图的立体图形，既满足了学生对专业知识的渴求，认识到学习数学的重要性，又让学生体验到学习本专业的快乐，学习热情高涨，在这种情况下再引入数学知识的讲解，就会收到良好的教学效果。
这种融入专业特色的教学形式，既能提升學生数学知识的应用能力, 也能锤炼学生解决实际问题的能力，真正体现了基础课服务于专业课的功能。
3、教师专业能力的提升
教师是教学改革的直接实施者，是先进教学摸式、教学内容、教学方法的创造者。所以，以专业为导向，以服务为目的的数学课程的改革，关键在于教师。才能在讲授数学知识时，紧密联系专业、阐述数学对专业学习的帮助，再也不会就单一的数学而讲数学，从而让学生清楚地认识到数学实实在在的应用价值，增强了学生对学习本专业的欲望，坚定了学习的信心。
中职数学课要为专业服务，为学生服务，这就要求数学教师必须多参加一些专业实践，不断提高运用数学方法解决专业实际问题的能力。
4、教学评价机制的改变
当前数学的评价机制还未脱离传统的考试模式，所有专业都用同一教材，同一大纲的格局还未打破，考核内容还是围绕数学大纲要求，这种评价机制已经不适应市场经济对人才的需求、对能力的考核，违背了基础课服务于专业课的宗旨。在评价时，应改变以往所有专业大综合统考的模式，将考核重点放在利用数学知识解决所学专业的实际应用能力上，这样才有利于培养合格的、国家紧缺的高素质、高技能的专门人才。
总之，数学教学是否能成功的为专业教学服务，取决于数学教师的教学理念、教学方式、教学手段；取决于教学内容和专业的结合程度；取决于教师的专业能力和教学考核评价机制。因此，在中职教学的过程中，职业教育对教师的综合素质提出了更高的要求，数学教师只有不断加强自身学习，提高自己的能力和水平，成为复合型、双师型教师，才能适应新形式下对人才培养的要求。
注：文章内的图表及公式请以PDF格式查看