论文部分内容阅读
【摘要】职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”， 专业能力（hardskills）决定劳动者能否胜任某一特定岗位；而职业核心能力（soft skills）是所有职业共同需要的能力，可迁移到任何领域使用的技能。本文论述了以提升职业核心能力为导向的创新人才培养现状，并对其意义进行剖析。
【关键词】职业核心能力 创新人才 现状 意义
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0017-01
一、国内外相关研究现状分析
职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。国际职业教育领域将职业能力（skills）分为专业能力和职业核心能力。专业能力（hardskills）决定劳动者能否在某一专业、某一特定岗位胜任问题；而职业核心能力（soft skills）则是所有职业所共同需要的能力，具有共性的东西，是伴随人终身的可持续发展能力，是可迁移到任何领域使用的技能。
（1）职业核心能力的内涵
职业社会能力既是个体独立生存所需的能力，又是个体持续发展所需能力，具体包括与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等能力，这些能力都是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。德国首提“关键能力”。英国构建了完善的核心能力培训认证体系。美国政府也十分重视劳动者基本素质和能力培养。新加坡政府启动就业技能资格系统，提高竞争力。1998年，我国劳动和社会保障部（《国家技能振兴战略》）“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。2011年，我国教育部《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”），把职业核心能力分为三个部分：基础核心能力（含职业沟通、团队合作、自我管理）；拓展核心能力（含解决问题、信息处理、创新创业）；延伸核心能力（含领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等）。我国将职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类：职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。职业社会能力包括：“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力。
（2）职业核心能力开发存在问题
第一，重视学生实操能力培养，轻视职业核心能力培养。学生却没有足够时间提升诸如与人交流、与人合作、自我学习、革新创新等职业核心能力。第二，学校对于职业核心能力培养的认识不到位，重视程度不够，缺乏具备培养学生核心能力素质的教师。第三，职业核心能力开发体系不完善。缺乏一个多部门联动合作体系，缺乏统一国家职业资格证书体系等问题。第四，社会各界对职业核心能力开发认可度不高。在培养规律的认识上存在误区，对核心能力培养缺乏系统设计，忽略了一个重要的手段，即行动导向。
（3）职业核心能力开发策略
宏观层面：第一应当以政府为主导，多部门相互协调，相互协作，共同来开发职业核心能力。第二，教育机构应当充分发挥自身在职业核心能力的开发过程中的作用；第三，行业企业应发挥自身优势，提高参与学校教育的积极性，为职业核心能力开发提供平台。微观层面：第一，明确职业教育培养目标，树立能力本位的教育理念第二，改革职业教育课程体系，设计培养学生职业核心能力的课程。第三，革新教学组织模式，创新教育教学方法。第四，加强师资队伍建设。第五，搭建有利于职业核心能力培养平台。
二、提升职业核心能力的作用与意义
创新人才培养提升职业核心能力对促进教学工作、提高教学质量意义非凡。职业核心能力的研究，探索高校协同创新模式，推进产学研用有机结合，促进学院人才培养教育质量提高。
（1）有利于落实胡锦涛总书记清华大学百年校庆重要讲话，体现了教育部“2011计划”提倡的协同创新精神，促进学院人才培养教育质量提高
胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话高等教育的根本任务是人才培养。教育部正式出台《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”），明确提出探索高校协同创新模式，推进产学研用有机结合。武汉纺织大学由此提出“依托纺织、不依赖纺织”理念，瞄准经济社会发展需求，以“专业嵌入产业链，产业哺育专业群”为思路，提出将专业群和课程群紧紧切入产业链转型升级对人才的需求，着力打造教学服务型大学，紧盯纺织产业和区域经济发展，推动产学合作，全方位构建适应纺织产业转型升级和地方经济发展需要的人才培养体系。外经贸学院提出“以职业核心能力提升为导向的纺织经贸”创新人才培养方式，基于“关怀学生未来发展”的教育理念，探索独立学院应用型人才培养的新模式，有利于提升学院教学、管理、服务等各项工作水平，提高人才培养质量，为地方经济建设服务。
（2）是适应区域行业发展的需要
“十二五”是我国建设行业强国的关键时期，高素质人才是建设行业强国的决定性力量。高校作为培养行业人才的基地和摇篮，在新时期下，应注重专业技能和核心职业能力的平衡发展的综合素质又具有较好的专业技能的综合型人才。将社会需求反映到教育中，就要求高校在人才培养上不仅仅要强调学业和专业，同时还要注重学生社会实践的开展以及基本职业技能的培养。
（3）是推动学校学生就业“软实力”提升的需要
在劳动力市场供大于求、高校教育发生结构性失衡的今天，适应于所有职业所有岗位的职业核心能力是使大学生从求职大军中脱颖而出的关键点。它可以使学生扩大就业领域、提高就业适应力，达到用人单位的最基本的入门要求，提高就业竞争力。本课题的实施为学生就业服务，为学生素质提高服务。有利于促进学生全面发展，使学生在未来事业发展中，具有更强的职业适应性和更大的发展潜力。
参考文献：
[1]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].职教论坛，2012，（08）：72-74
[2]曹家谋.高职财经类学生职业核心能力的内涵与培养[J].江苏广播电视大学学报，2010，（05）：22-25，36
[3]谢志平.我国职业核心能力开发研究综述[J].广州职业教育论坛，2012，（10）：10-14
[4]邓峰 吴颖岩.高职学生职业核心能力培养体系的构建与实践[J].教育与职业，2012，9：96-98
【关键词】职业核心能力 创新人才 现状 意义
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0017-01
一、国内外相关研究现状分析
职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。国际职业教育领域将职业能力（skills）分为专业能力和职业核心能力。专业能力（hardskills）决定劳动者能否在某一专业、某一特定岗位胜任问题；而职业核心能力（soft skills）则是所有职业所共同需要的能力，具有共性的东西，是伴随人终身的可持续发展能力，是可迁移到任何领域使用的技能。
（1）职业核心能力的内涵
职业社会能力既是个体独立生存所需的能力，又是个体持续发展所需能力，具体包括与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等能力，这些能力都是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。德国首提“关键能力”。英国构建了完善的核心能力培训认证体系。美国政府也十分重视劳动者基本素质和能力培养。新加坡政府启动就业技能资格系统，提高竞争力。1998年，我国劳动和社会保障部（《国家技能振兴战略》）“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。2011年，我国教育部《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”），把职业核心能力分为三个部分：基础核心能力（含职业沟通、团队合作、自我管理）；拓展核心能力（含解决问题、信息处理、创新创业）；延伸核心能力（含领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等）。我国将职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类：职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。职业社会能力包括：“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力。
（2）职业核心能力开发存在问题
第一，重视学生实操能力培养，轻视职业核心能力培养。学生却没有足够时间提升诸如与人交流、与人合作、自我学习、革新创新等职业核心能力。第二，学校对于职业核心能力培养的认识不到位，重视程度不够，缺乏具备培养学生核心能力素质的教师。第三，职业核心能力开发体系不完善。缺乏一个多部门联动合作体系，缺乏统一国家职业资格证书体系等问题。第四，社会各界对职业核心能力开发认可度不高。在培养规律的认识上存在误区，对核心能力培养缺乏系统设计，忽略了一个重要的手段，即行动导向。
（3）职业核心能力开发策略
宏观层面：第一应当以政府为主导，多部门相互协调，相互协作，共同来开发职业核心能力。第二，教育机构应当充分发挥自身在职业核心能力的开发过程中的作用；第三，行业企业应发挥自身优势，提高参与学校教育的积极性，为职业核心能力开发提供平台。微观层面：第一，明确职业教育培养目标，树立能力本位的教育理念第二，改革职业教育课程体系，设计培养学生职业核心能力的课程。第三，革新教学组织模式，创新教育教学方法。第四，加强师资队伍建设。第五，搭建有利于职业核心能力培养平台。
二、提升职业核心能力的作用与意义
创新人才培养提升职业核心能力对促进教学工作、提高教学质量意义非凡。职业核心能力的研究，探索高校协同创新模式，推进产学研用有机结合，促进学院人才培养教育质量提高。
（1）有利于落实胡锦涛总书记清华大学百年校庆重要讲话，体现了教育部“2011计划”提倡的协同创新精神，促进学院人才培养教育质量提高
胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话高等教育的根本任务是人才培养。教育部正式出台《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”），明确提出探索高校协同创新模式，推进产学研用有机结合。武汉纺织大学由此提出“依托纺织、不依赖纺织”理念，瞄准经济社会发展需求，以“专业嵌入产业链，产业哺育专业群”为思路，提出将专业群和课程群紧紧切入产业链转型升级对人才的需求，着力打造教学服务型大学，紧盯纺织产业和区域经济发展，推动产学合作，全方位构建适应纺织产业转型升级和地方经济发展需要的人才培养体系。外经贸学院提出“以职业核心能力提升为导向的纺织经贸”创新人才培养方式，基于“关怀学生未来发展”的教育理念，探索独立学院应用型人才培养的新模式，有利于提升学院教学、管理、服务等各项工作水平，提高人才培养质量，为地方经济建设服务。
（2）是适应区域行业发展的需要
“十二五”是我国建设行业强国的关键时期，高素质人才是建设行业强国的决定性力量。高校作为培养行业人才的基地和摇篮，在新时期下，应注重专业技能和核心职业能力的平衡发展的综合素质又具有较好的专业技能的综合型人才。将社会需求反映到教育中，就要求高校在人才培养上不仅仅要强调学业和专业，同时还要注重学生社会实践的开展以及基本职业技能的培养。
（3）是推动学校学生就业“软实力”提升的需要
在劳动力市场供大于求、高校教育发生结构性失衡的今天，适应于所有职业所有岗位的职业核心能力是使大学生从求职大军中脱颖而出的关键点。它可以使学生扩大就业领域、提高就业适应力，达到用人单位的最基本的入门要求，提高就业竞争力。本课题的实施为学生就业服务，为学生素质提高服务。有利于促进学生全面发展，使学生在未来事业发展中，具有更强的职业适应性和更大的发展潜力。
参考文献：
[1]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].职教论坛，2012，（08）：72-74
[2]曹家谋.高职财经类学生职业核心能力的内涵与培养[J].江苏广播电视大学学报，2010，（05）：22-25，36
[3]谢志平.我国职业核心能力开发研究综述[J].广州职业教育论坛，2012，（10）：10-14
[4]邓峰 吴颖岩.高职学生职业核心能力培养体系的构建与实践[J].教育与职业，2012，9：96-98