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摘 要：PEP教材中读写教学模块，兼顾着培养学生的阅读写作能力和发展学生思维品质的双重任务，它是英语教学中培养学生综合语言运用能力的一个重要环节。本文从新课改下教学实践出发，结合五年级上册Unit2 My week中的读写模块的教学实例，探讨在小学英语读写课堂教学中，培养学生思维能力的有效策略。
关键词：读写教学 教学实践 思维能力
英语教学肩负着培养学生思维能力的重任，读写模块的设置则是英语教学中培养学生思维能力的一个重要渠道，在小学英语读写教学中，如何提升学生的思维品质，培养学生思维能力呢？本文以PEP教材五年级上册Unit2 My week中读写模块的教学为例，谈谈如何在读写教学中培养学生的思维能力。
一、谈话导入，激活学生思维
教师一定要把握好读前的交流导入环节，注重对学生语言交流能力、互动思维能力的培养。通过谈话导入环节的有效提问，带领学生展开讨论，激活思维，为后续开展教学做好铺垫。导入环节，笔者借助Free talk，与学生共同谈论：What is your favourite weekday？ Why？ 的相关内容，内容贴近他们的生活实际，是他们亲身经历过并且感兴趣的内容，借助这一环节激活了学生的思维，很自然的导入到下一环节。
通过读前的交流环节，发动学生交流与思考，为学生构建了知识体系，引导学生们运用本单元的目标语，围绕主题开展自主的分享，给了学生们一个自我展示与欣赏他人的机会，很好的激活了学生思维，并一定程度上拓宽了学生的思维广度。因此，在读写教学中，教师应当多设计一些增加学生语言实践环节和促进学生思考的问题，适当的减少单纯只是为了复习旧知的重复性、机械性的操练活动。
二、读前预测，拓展思维广度
带着预测去阅读的目的性更强，能够帮助学生更好的理解文本，也能够使阅读过程变得更有趣味（王蔷，2006）。教师可让学生们通过对文章标题、文中插图、表格等对文章内容进行预测，快速抓住文章主题，为后续阅读做铺垫，培养学生的想象力和创新精神，提升学生思维灵活性。
在本节课的教学过程中，笔者设计了look and talk环节，让学生问观察文本插图，并交流How is Wu Yifan？学生们通过观察图片，不难得出He is tired的结论。紧接着，笔者加深难度，又抛出一个问题Why is he tired？ 由此引发学生们结合自身经验对原因进行猜测，展开头脑风暴，有的预测 Because he is not strong； 有的预测 Because he is ill；有的学生则联想自身预测 Because he watches too much TV…学生们畅所欲言，每个学生的预测都具有一定的合理性，思维在讨论中碰撞出火花，这一环节很好地拓展了学生们的思维广度。
在读写教学中，教师的提问是发展学生思维品质的重要途径，预测性的问题能启动学生的思维，让学生结合已有的知识和经验说出自己的真实想法，且学生在预测中说道的内容可能正是语篇中将要涉及的重要内容，为阅读的开展加深了深度。
三、读中追问，加深思维深度
在阅读中，让学生能跳出文本，与自己已有的知识经验建立联系，推断言外之意尤为重要。本课教学中，笔者抛出Why is he tired？ 引导学生们带着问题略读文本，学生们不难找到He has PE./He often watches TV and reads books.等表层原因，笔者继续追问Do you love PE class？ Do you feel tired after PE？ 由于体育课是大部分学生最喜爱的学科，所以很多学生都会联系自身实际异口同声的回答：I love PE. I am not tired.笔者再次追问So why is he tired？ 这时学生们感知出他并不是因为体育课或者看电视而累，导致他真正累的原因是：He doesn’t like sports.这次的回答明显有了一定的思维深度，学生们在这一过程中也会联系自身感知到运动的重要性，有了一定的情感深度。
总而言之，在进行读写教学时，如果教师一味的只是提一些细节性的问题，或者直接给出答案，学生会觉得没有挑战性，只有提高问题的难度，适时追问，才能充分调动学生的创造力，更好的发展学生的思维能力。当然也要遵循由浅入深、循序渐进的原则，在师生、生生间的对话中不断追问，不断地予以支架，突出重点、解决难点，提高学生的语篇阅读能力并形成科学的思维方式和严谨的思维习惯。
四、读后拓展，提升思维高度
读后拓展环节是培养学生发散性思维和应用写作能力的平台，读后写作部分不仅能够加深学生对于文本的理解，还能使语言的输入转变为输出。
在本节课中，读后拓展的环节，笔者特地给出一个授课班级某位同学的Weekend Schedule小音频，让学生们带着问题听：What does he do on the weekend？他是如何安排周末生活的，隨后抛出以下几个开放性问题，引导和鼓励学生进行发散性思维： How do you think about his weekend life？ What is your weekend life like？组织学生们在小组内进行讨论，因为这是他们身边的同学，课堂气氛一下子活跃起来，学生们在谈论同学的周末生活时，会不自主的联想到自己是如何度过周末的，自己的生活方式是否健康，这时再引导学生们在任务情境中运用所学语言，结合自身实际，形成自己创造性的表达。
在上一活动激烈的讨论后，孩子们的思维处于极度活跃的状态，此时再让学生从实际出发，立足于真实情感，模仿教师创编的文本，为自己定制一个健康合理的Weekend Schedule，激活学生脑中相关的主题词汇、语句以及情感，让学生们依靠自己的生活体验及丰富想象，将文本语言转化为自己的语言并在真实情境中表达。
五、结束语
语言是思维的工具，思维是人的内部语言，两者相辅相成、互相促进。在小学英语读写课堂教学中，与要求学生记忆词汇和语法知识相比，学生思维能力的培养更为重要。在读写课堂教学中，教师应通过有效教学设计和教学方法的创新，引导学生积极开展思维活动，让学生爱想、多想、会想，从而达到培养学生思维能力目的。
参考文献
[1]李长健.在小学英语课堂教学中提升学生思维品质，《小学英语教育学》，2018（7）.
[2]王蔷，2006. 英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社.
关键词：读写教学 教学实践 思维能力
英语教学肩负着培养学生思维能力的重任，读写模块的设置则是英语教学中培养学生思维能力的一个重要渠道，在小学英语读写教学中，如何提升学生的思维品质，培养学生思维能力呢？本文以PEP教材五年级上册Unit2 My week中读写模块的教学为例，谈谈如何在读写教学中培养学生的思维能力。
一、谈话导入，激活学生思维
教师一定要把握好读前的交流导入环节，注重对学生语言交流能力、互动思维能力的培养。通过谈话导入环节的有效提问，带领学生展开讨论，激活思维，为后续开展教学做好铺垫。导入环节，笔者借助Free talk，与学生共同谈论：What is your favourite weekday？ Why？ 的相关内容，内容贴近他们的生活实际，是他们亲身经历过并且感兴趣的内容，借助这一环节激活了学生的思维，很自然的导入到下一环节。
通过读前的交流环节，发动学生交流与思考，为学生构建了知识体系，引导学生们运用本单元的目标语，围绕主题开展自主的分享，给了学生们一个自我展示与欣赏他人的机会，很好的激活了学生思维，并一定程度上拓宽了学生的思维广度。因此，在读写教学中，教师应当多设计一些增加学生语言实践环节和促进学生思考的问题，适当的减少单纯只是为了复习旧知的重复性、机械性的操练活动。
二、读前预测，拓展思维广度
带着预测去阅读的目的性更强，能够帮助学生更好的理解文本，也能够使阅读过程变得更有趣味（王蔷，2006）。教师可让学生们通过对文章标题、文中插图、表格等对文章内容进行预测，快速抓住文章主题，为后续阅读做铺垫，培养学生的想象力和创新精神，提升学生思维灵活性。
在本节课的教学过程中，笔者设计了look and talk环节，让学生问观察文本插图，并交流How is Wu Yifan？学生们通过观察图片，不难得出He is tired的结论。紧接着，笔者加深难度，又抛出一个问题Why is he tired？ 由此引发学生们结合自身经验对原因进行猜测，展开头脑风暴，有的预测 Because he is not strong； 有的预测 Because he is ill；有的学生则联想自身预测 Because he watches too much TV…学生们畅所欲言，每个学生的预测都具有一定的合理性，思维在讨论中碰撞出火花，这一环节很好地拓展了学生们的思维广度。
在读写教学中，教师的提问是发展学生思维品质的重要途径，预测性的问题能启动学生的思维，让学生结合已有的知识和经验说出自己的真实想法，且学生在预测中说道的内容可能正是语篇中将要涉及的重要内容，为阅读的开展加深了深度。
三、读中追问，加深思维深度
在阅读中，让学生能跳出文本，与自己已有的知识经验建立联系，推断言外之意尤为重要。本课教学中，笔者抛出Why is he tired？ 引导学生们带着问题略读文本，学生们不难找到He has PE./He often watches TV and reads books.等表层原因，笔者继续追问Do you love PE class？ Do you feel tired after PE？ 由于体育课是大部分学生最喜爱的学科，所以很多学生都会联系自身实际异口同声的回答：I love PE. I am not tired.笔者再次追问So why is he tired？ 这时学生们感知出他并不是因为体育课或者看电视而累，导致他真正累的原因是：He doesn’t like sports.这次的回答明显有了一定的思维深度，学生们在这一过程中也会联系自身感知到运动的重要性，有了一定的情感深度。
总而言之，在进行读写教学时，如果教师一味的只是提一些细节性的问题，或者直接给出答案，学生会觉得没有挑战性，只有提高问题的难度，适时追问，才能充分调动学生的创造力，更好的发展学生的思维能力。当然也要遵循由浅入深、循序渐进的原则，在师生、生生间的对话中不断追问，不断地予以支架，突出重点、解决难点，提高学生的语篇阅读能力并形成科学的思维方式和严谨的思维习惯。
四、读后拓展，提升思维高度
读后拓展环节是培养学生发散性思维和应用写作能力的平台，读后写作部分不仅能够加深学生对于文本的理解，还能使语言的输入转变为输出。
在本节课中，读后拓展的环节，笔者特地给出一个授课班级某位同学的Weekend Schedule小音频，让学生们带着问题听：What does he do on the weekend？他是如何安排周末生活的，隨后抛出以下几个开放性问题，引导和鼓励学生进行发散性思维： How do you think about his weekend life？ What is your weekend life like？组织学生们在小组内进行讨论，因为这是他们身边的同学，课堂气氛一下子活跃起来，学生们在谈论同学的周末生活时，会不自主的联想到自己是如何度过周末的，自己的生活方式是否健康，这时再引导学生们在任务情境中运用所学语言，结合自身实际，形成自己创造性的表达。
在上一活动激烈的讨论后，孩子们的思维处于极度活跃的状态，此时再让学生从实际出发，立足于真实情感，模仿教师创编的文本，为自己定制一个健康合理的Weekend Schedule，激活学生脑中相关的主题词汇、语句以及情感，让学生们依靠自己的生活体验及丰富想象，将文本语言转化为自己的语言并在真实情境中表达。
五、结束语
语言是思维的工具，思维是人的内部语言，两者相辅相成、互相促进。在小学英语读写课堂教学中，与要求学生记忆词汇和语法知识相比，学生思维能力的培养更为重要。在读写课堂教学中，教师应通过有效教学设计和教学方法的创新，引导学生积极开展思维活动，让学生爱想、多想、会想，从而达到培养学生思维能力目的。
参考文献
[1]李长健.在小学英语课堂教学中提升学生思维品质，《小学英语教育学》，2018（7）.
[2]王蔷，2006. 英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社.