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【摘要】当前高职院校大学生就业难、思想政治教育难，已成为困扰各高校并亟待解决的问题。为此，我们应以大学生就业能力的培养为切入点，改革思想政治课传统教育模式，重构教学内容，创设丰富多彩的教学形式，借助思想政治理论课教学来培养大学生的综合就业能力。
【关键词】思想政治理论课；大学生就业能力；培养
近年来，大学生就业难、高校思想政治教育难，已成为困扰各高校并亟待解决的问题。大学生就业难背后有诸多因素影响，既有社会学校、家庭等外在因素，也有大学生自身的内在因素。我们通过调研，发现目前影响和制约大学生充分就业的最大问题是因为一些高校毕业生自身就业能力不能很好的满足用人单位的要求。换言之，提升学生的就业能力是解决此问题的根本。而大学生就业能力提升是一种综合能力的提升，用单一的教育途径或者手段是很难取得成功的。如何充分发挥大学生思想政治教育工作的优势，更好地促进学生全面发展，切实有效地提升学生的就业能力，是当前高校学生思想政治工作者面临的重要课题。
一、社会就业期望视角下的大学生能力结构
就业市场化，要求高等教育对应地确立与之相适应的市场观念。学生是产品，用人单位是客户；高校作为产品的加工生产者，生产多少、按什么标准来生产等，均应考虑到客户的需要。因此从社会就业期望，即社会对大学毕业生的招聘录用标准的角度，来确立大学生能力培养的结构和内容，对高校大学生的思政素质教育具有非常重要的理论意义和实践意义。[1]
1.基于社会就业期望的大学生能力结构的维度构想
本研究收集了2009年11月至2010年3月间各类报刊、网站上招聘大学毕业生的招聘广告60条，并统计招聘广告中提及的能力项目和出现的频数，结果见表1。
同时，我们向不同企事业和行政单位的70位人事工作者发放了开放式问卷。问卷的题目是“请您详细列出贵单位招聘大学毕业生的能力标准”。问卷共回收65份，我们将提到的能力标准及提及次数统计在表2。
从表1和表2我们发现，目前探讨大学生能力的理论文献中提及较多的，如决策能力、自我控制能力、独立能力、科学研究能力等，统计结果中却未涉及。这反映了用人单位与教育工作者对大学生能力认知上的差异，也进一步反映从社会就业期望角度探讨大学生能力结构的必要性。
综合资料调研和开放式问卷调查得到的条目并参考相关理论文献，我们认为大学生能力结构包括以下3个维度：（1）内在素质，包括诚实正直、吃苦耐劳、敬业精神、责任感、主动性、上进心等要素；（2）处理工作能力，包括分析判断能力、善于思考、解决问题能力、独立工作能力、适应能力、应变能力、学习能力、团队协作意识等要素；（3）社交领导能力，包括表达能力、领导能力、社会活动能力、组织协调能力、人际交往能力、创业精神等要素。
2.进一步的问卷设计及其结果分析
根据前一阶段搜集的条目和研究构想，再参照有关文献，我们设计出本研究的调查问卷。问卷分两部分：第一部分共4道题，主要为单位的基本情况第二部分共21道题，为大学生能力标准。问卷题目采取Likert4点自评量表形式，每题目用4级评分，1表示很不重要，2表示一般，3表示比较重要，4表示非常重要。
2010年9月至11月，我们选择在陕西、上海、广东、河南、广西等地的行政事业单位和企业共发放问卷1500份，回收问卷1264，回收率为84.26%，有效问卷共1232份，有效率为97.5%。其中行政单位143份，事业单位161份，外资企业177份，民营企业206份，中外合资企业122份，国营企业383份，其他40份。对因素进行分析之前，我们利用SPSS12.0统计软件，就1232份样本选取KMO和Bartlett球形检验对采样充足度及是否适宜进行因素分析进行检验。结果显示KMO采样充足度等于0.932（﹥0.60），表明采样充足度高，变量间的偏相关很小；Bartlett检验值为6208.788，p﹤0.000，说明数据适合进行因素分析。运用探索性因素分析方法，经正交极大法旋转，大学生能力结构清楚地呈现出个人素质、处理工作能力、社交领导能力三个维度，并在总体上解析了66.57%的变异，总问卷的内部一致性信度系数为0.8891。其中因素分析结果见表3。
大学生就业能力结构的三个维度中，内在素质的因素解释了总变异量的23.43%，包括诚实正直、吃苦耐劳、敬业精神、责任感、主动性、上进心6个二阶要素；处理工作能力解释了总变异量的21.63%，包括分析判断能力、善于思考、解决问题能力、独立工作能力、适应能力、应变能力、学习能力、团队协作意识等8个二阶要素；社交领导能力解释了总变异量的21.51%，包括表达能力、领导能力、社会活动能力、组织协调能力、人际交往能力、创业精神6个二阶要素。结果较好地支持了前面的理论构想。
二、从统计结果看思想政治理论课与大学生就业能力培养的关系
1.大学生就业能力培养是高校思想政治理论课教学的内在要求
从大学生能力结构的三个能力来看，用人单位最重视大学生的职业素质，尤其是责任感、敬业精神、吃苦耐劳、诚实正直等品质。李开复在苹果工作期间曾接待一位求职者，对他的专业素养很满意，心里已经决定录用他。但这位求职者告诉李开复，如果需要的话，它可以把以前公司的相关“秘密”透露给新老板，李开复立刻拒绝了他的好意，并请他另寻高就。李开复明确地告诉他，相对于才干而言，公司更看重员工的人品。李开复的选择实际代表了当今企业对应聘者的基本要求。但这些职业人格正是被我们的就业指导教育所忽略的、大学毕业生身上所最欠缺的素质。调查中，不少人事工作者都提到，如果毕业生的“硬件”（知识、技能）不够，单位可以培训，但如果“软件”（内在素质）不够，单位就无能为力了。因此，高等院校对于大学生进行的就业能力培养或就业教育，必须把职业意识和道德的教育作为重点。
高等学校思想政治课教育教学必须主动应对，发挥其指导、引导和疏导的功能，引导大学生在新的形势下健康成长。从这个意义上说，就业能力培养、就业教育与一般意义上的思想政治理论课教育教学，在目的和目标上是一致的、相互贯通的。这种教育教学的关联性决定了大学生就业教育和高校思想政治教育的共性，从而决定了高校思想政治理论课实践教学成为大学生就业教育和就业能力培养的有机构成部分。
2.高校思想政治理论课教学中注重大学生就业教育和就业能力培养，有利于增强和拓展思想政治理论课教学的实效性
以社会就业期望为大学生能力培养的目标导向。今天的学习培养，是为了明天的运用。现代高等教育不能“只问耕耘，不问收获”，在短短的4年时间，不但要传授给大学生知识，更要培养他们步入社会所需的素质和能力。大学生就业能力的培养不仅是专业课教学的任务，更是思想政治理论公共课的教学任务，它是新的教育形势下高校思想政治理论课教学内涵的拓展。
在高校思想政治教育教学的过程中引进大学生就业能力培养，既是一种挑战，更是抓住机遇促教改。通过思想政治理论课教学改革，在课内实践教学中运用各种不同手段和方式，调动学生主动性和积极性，培养学生的表达能力、人际沟通能力、团队合作精神、动手能力、适应能力、创新能力等。把社会对大学生能力的要求作为大学生素质教育的导向，将彻底改变思政课以前那种空洞的教学模式，能从根本上解决思政教育与社会实践相脱节的问题，从而提高学生的学习积极性，增强和拓展了思想政治理论课教学的实效性。
三、思政课教学中对大学生就业能力培养的渗透
在长期的思政课的教学改革实践中，我们深深地体会到，该课的教学一方面组织教学时要目的明确，找准问题，方法得当，不搞形式主义；另一方面在具体教学中，要从实际出发观察大学生的接受程度和行动的实际效应。只要采取适当的教学方法，让学生用马列主义的立场、观点、方法来分析我国现实生活中所面临的新情况、新问题、新困难，引导学生去探讨解决问题的方法和对策。这样不仅能够起到提高大学生思想政治素质的作用，也能够起到提高大学生多种实际能力的作用。
1.教师树立新型的教学观是培养学生综合能力的基本前提
教师要有新型的教学观。变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变“传授教材”为主要教学目标为“增长经验、发展能力”为主要教学目标。
“两课”教师应改变传统教学中的绝对权威角色，营造一种平等、宽松和互动的课堂气氛。只有教师把强烈的感情带入课堂，在平等、协作、和谐的气氛中，以理服人，以情动人，既生动活泼，又循循善诱，给个性不同的学生以充分表现自我和能力发展的机会，才能引起学生强烈共鸣，学生的主体地位才能体现，学生的能力才能充分发挥和锻炼。
知识的掌握需要教师去传授，能力的培养也需要教师从教育与引导中去启发，素质的教育同样需要教师去言传身教，这就要求教师本身要具备丰富的生活知识、渊博的科学知识、不断创新的思维能力，以及求实、求教的良好素质，同时还要具备善于发现和激发、调动学生学习的管理能力。只有具备了以上各个方面的综合素质，才能真正有效地激发学生的能力和兴趣的培养。
2.联系学生所学专业和思想动态，重构教学内容，提高思政课教学的时代感、现实性和针对性
“两课”的内容是要随着形势的变化而变化的，只有结合时代变化，及时对教学内容做出调整，才能发挥其应有的作用。我们每年都安排两课调查研究，及时调查研究学生的思想政治状况和发展规律性。根据这些调研成果，摸准学生的思想动态，了解学生的心理特点和需求，回答学生普遍关心的重要理论和社会问题，如资源环境问题、贫富差距问题、收入分配原则问题、中国未来发展走向问题、就业问题等等，引导学生运用理论去观察、去思考、去讨论。这样做，加强了教学的针对性，增强了理论的说服力，提高了学生学习的兴趣和学习的实效，培养了学生正确认识问题和解决问题的能力。
3.灵活多变的课堂教学是培养学生的能力的基本途径
思政教学在具体的教学目的上要向重视学生能力的培养和全面素质的提高转变。为此，思想政治理论课教师要贯彻“以能力为本位”的思想，用心设计实践教学的各环节，运用探究式、参与式和案例式教学方法，动员学生积极参与教师的教学活动，组织引导他们开展自主性、合作性、探究性和创新性课内实践学习活动，很好地去调动学生学习的主动性和积极性。为锻炼学生的能力，可以把“讲、说、读、写、行”五种方式交错使用。开展主题演讲、新闻发布和时政要闻评论、趣味表演、才艺展示等活动，使教学趣味化、形象化、现实化、生活化，帮助大学生去理解、消化教材内容，促进学生思想政治理论和道德法律素质的“内化”与“外化”。从而在学生广泛参与中，可以有效的提高学生的分析社会现象和问题的能力、语言文字表达能力、人际交往能力、开拓创新能力等多方面能力。
4.借鉴国外思想政治教育的实践方法，改革课内实践教学方法，培养就业中的道德素质和认知能力
长期以来，我国思想政治教育主要采用正式、正面、公开说教式的显性教育方式。为培养大学生的就业能力，我们可以借鉴美国的渗透式教育方法，大力进行渗透式教育，增强思想政治教育的实效性。受杜威实用主义方法论的影响，在学校课堂上，教育者更加注重采用无形的渗透的方法来进行教学。[2]
在思想政治理论课教学中，教师要注意调动学生主动参与的动机，教学方法不是一般的采用问题讨论式和启发式，而是针对学生日常生活中碰到的各种实际问题，组织学生进行专题辩论，鼓励他们敢想问题、敢提问题，敢表达自己的观点，教师在其中起指导作用，并适时进行点评引导。结合大学生生活中的道德现象，组织学生自编自导道德小品，在课堂上通过道德小品的表演，使学生锻炼了能力，受到了教育。这样真正做到以学生为主体，教师为主导，学生在参与课内践中逐步提高了思想道德水平和认识判断能力。[3]
总之，在思政课教学过程中要基于社会就业期望视角下的大学生能力结构，不断更新教学观念、改进教学方法、创新教学思路，充分发挥教学载体和教学手段的功能，深化对大学生就业能力培养的渗透，才能增强教学的针对性和实效性，才能在高校思想政治课的教育教学中真正贯彻和落实素质教育，为社会主义现代化建设培养出高素质、高能力的人才。
参考文献
[1]王静波,刘善仕.社会对大学生能力的认知及其对素质教育的启示[J].现代大学教育,2003,3.
[2]戴媛媛,颜素珍.美国思想政治教育方法及其对我国的启示[J].思想政治教育,2008,7:85.
[3]闫向云.高校思想政治理论课教学应注重对大学生能力的培养[J].科技信息,2007,28.
作者简介：
霍艾湘（1976－），女，陕西户县人，西安培华学院思政部讲师，研究方向：马克思主义中国化。
贾必章（1952－），男，西安培华学院思政部教授，硕士生导师，研究方向：马克思主义中国化。
【关键词】思想政治理论课；大学生就业能力；培养
近年来，大学生就业难、高校思想政治教育难，已成为困扰各高校并亟待解决的问题。大学生就业难背后有诸多因素影响，既有社会学校、家庭等外在因素，也有大学生自身的内在因素。我们通过调研，发现目前影响和制约大学生充分就业的最大问题是因为一些高校毕业生自身就业能力不能很好的满足用人单位的要求。换言之，提升学生的就业能力是解决此问题的根本。而大学生就业能力提升是一种综合能力的提升，用单一的教育途径或者手段是很难取得成功的。如何充分发挥大学生思想政治教育工作的优势，更好地促进学生全面发展，切实有效地提升学生的就业能力，是当前高校学生思想政治工作者面临的重要课题。
一、社会就业期望视角下的大学生能力结构
就业市场化，要求高等教育对应地确立与之相适应的市场观念。学生是产品，用人单位是客户；高校作为产品的加工生产者，生产多少、按什么标准来生产等，均应考虑到客户的需要。因此从社会就业期望，即社会对大学毕业生的招聘录用标准的角度，来确立大学生能力培养的结构和内容，对高校大学生的思政素质教育具有非常重要的理论意义和实践意义。[1]
1.基于社会就业期望的大学生能力结构的维度构想
本研究收集了2009年11月至2010年3月间各类报刊、网站上招聘大学毕业生的招聘广告60条，并统计招聘广告中提及的能力项目和出现的频数，结果见表1。
同时，我们向不同企事业和行政单位的70位人事工作者发放了开放式问卷。问卷的题目是“请您详细列出贵单位招聘大学毕业生的能力标准”。问卷共回收65份，我们将提到的能力标准及提及次数统计在表2。
从表1和表2我们发现，目前探讨大学生能力的理论文献中提及较多的，如决策能力、自我控制能力、独立能力、科学研究能力等，统计结果中却未涉及。这反映了用人单位与教育工作者对大学生能力认知上的差异，也进一步反映从社会就业期望角度探讨大学生能力结构的必要性。
综合资料调研和开放式问卷调查得到的条目并参考相关理论文献，我们认为大学生能力结构包括以下3个维度：（1）内在素质，包括诚实正直、吃苦耐劳、敬业精神、责任感、主动性、上进心等要素；（2）处理工作能力，包括分析判断能力、善于思考、解决问题能力、独立工作能力、适应能力、应变能力、学习能力、团队协作意识等要素；（3）社交领导能力，包括表达能力、领导能力、社会活动能力、组织协调能力、人际交往能力、创业精神等要素。
2.进一步的问卷设计及其结果分析
根据前一阶段搜集的条目和研究构想，再参照有关文献，我们设计出本研究的调查问卷。问卷分两部分：第一部分共4道题，主要为单位的基本情况第二部分共21道题，为大学生能力标准。问卷题目采取Likert4点自评量表形式，每题目用4级评分，1表示很不重要，2表示一般，3表示比较重要，4表示非常重要。
2010年9月至11月，我们选择在陕西、上海、广东、河南、广西等地的行政事业单位和企业共发放问卷1500份，回收问卷1264，回收率为84.26%，有效问卷共1232份，有效率为97.5%。其中行政单位143份，事业单位161份，外资企业177份，民营企业206份，中外合资企业122份，国营企业383份，其他40份。对因素进行分析之前，我们利用SPSS12.0统计软件，就1232份样本选取KMO和Bartlett球形检验对采样充足度及是否适宜进行因素分析进行检验。结果显示KMO采样充足度等于0.932（﹥0.60），表明采样充足度高，变量间的偏相关很小；Bartlett检验值为6208.788，p﹤0.000，说明数据适合进行因素分析。运用探索性因素分析方法，经正交极大法旋转，大学生能力结构清楚地呈现出个人素质、处理工作能力、社交领导能力三个维度，并在总体上解析了66.57%的变异，总问卷的内部一致性信度系数为0.8891。其中因素分析结果见表3。
大学生就业能力结构的三个维度中，内在素质的因素解释了总变异量的23.43%，包括诚实正直、吃苦耐劳、敬业精神、责任感、主动性、上进心6个二阶要素；处理工作能力解释了总变异量的21.63%，包括分析判断能力、善于思考、解决问题能力、独立工作能力、适应能力、应变能力、学习能力、团队协作意识等8个二阶要素；社交领导能力解释了总变异量的21.51%，包括表达能力、领导能力、社会活动能力、组织协调能力、人际交往能力、创业精神6个二阶要素。结果较好地支持了前面的理论构想。
二、从统计结果看思想政治理论课与大学生就业能力培养的关系
1.大学生就业能力培养是高校思想政治理论课教学的内在要求
从大学生能力结构的三个能力来看，用人单位最重视大学生的职业素质，尤其是责任感、敬业精神、吃苦耐劳、诚实正直等品质。李开复在苹果工作期间曾接待一位求职者，对他的专业素养很满意，心里已经决定录用他。但这位求职者告诉李开复，如果需要的话，它可以把以前公司的相关“秘密”透露给新老板，李开复立刻拒绝了他的好意，并请他另寻高就。李开复明确地告诉他，相对于才干而言，公司更看重员工的人品。李开复的选择实际代表了当今企业对应聘者的基本要求。但这些职业人格正是被我们的就业指导教育所忽略的、大学毕业生身上所最欠缺的素质。调查中，不少人事工作者都提到，如果毕业生的“硬件”（知识、技能）不够，单位可以培训，但如果“软件”（内在素质）不够，单位就无能为力了。因此，高等院校对于大学生进行的就业能力培养或就业教育，必须把职业意识和道德的教育作为重点。
高等学校思想政治课教育教学必须主动应对，发挥其指导、引导和疏导的功能，引导大学生在新的形势下健康成长。从这个意义上说，就业能力培养、就业教育与一般意义上的思想政治理论课教育教学，在目的和目标上是一致的、相互贯通的。这种教育教学的关联性决定了大学生就业教育和高校思想政治教育的共性，从而决定了高校思想政治理论课实践教学成为大学生就业教育和就业能力培养的有机构成部分。
2.高校思想政治理论课教学中注重大学生就业教育和就业能力培养，有利于增强和拓展思想政治理论课教学的实效性
以社会就业期望为大学生能力培养的目标导向。今天的学习培养，是为了明天的运用。现代高等教育不能“只问耕耘，不问收获”，在短短的4年时间，不但要传授给大学生知识，更要培养他们步入社会所需的素质和能力。大学生就业能力的培养不仅是专业课教学的任务，更是思想政治理论公共课的教学任务，它是新的教育形势下高校思想政治理论课教学内涵的拓展。
在高校思想政治教育教学的过程中引进大学生就业能力培养，既是一种挑战，更是抓住机遇促教改。通过思想政治理论课教学改革，在课内实践教学中运用各种不同手段和方式，调动学生主动性和积极性，培养学生的表达能力、人际沟通能力、团队合作精神、动手能力、适应能力、创新能力等。把社会对大学生能力的要求作为大学生素质教育的导向，将彻底改变思政课以前那种空洞的教学模式，能从根本上解决思政教育与社会实践相脱节的问题，从而提高学生的学习积极性，增强和拓展了思想政治理论课教学的实效性。
三、思政课教学中对大学生就业能力培养的渗透
在长期的思政课的教学改革实践中，我们深深地体会到，该课的教学一方面组织教学时要目的明确，找准问题，方法得当，不搞形式主义；另一方面在具体教学中，要从实际出发观察大学生的接受程度和行动的实际效应。只要采取适当的教学方法，让学生用马列主义的立场、观点、方法来分析我国现实生活中所面临的新情况、新问题、新困难，引导学生去探讨解决问题的方法和对策。这样不仅能够起到提高大学生思想政治素质的作用，也能够起到提高大学生多种实际能力的作用。
1.教师树立新型的教学观是培养学生综合能力的基本前提
教师要有新型的教学观。变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变“传授教材”为主要教学目标为“增长经验、发展能力”为主要教学目标。
“两课”教师应改变传统教学中的绝对权威角色，营造一种平等、宽松和互动的课堂气氛。只有教师把强烈的感情带入课堂，在平等、协作、和谐的气氛中，以理服人，以情动人，既生动活泼，又循循善诱，给个性不同的学生以充分表现自我和能力发展的机会，才能引起学生强烈共鸣，学生的主体地位才能体现，学生的能力才能充分发挥和锻炼。
知识的掌握需要教师去传授，能力的培养也需要教师从教育与引导中去启发，素质的教育同样需要教师去言传身教，这就要求教师本身要具备丰富的生活知识、渊博的科学知识、不断创新的思维能力，以及求实、求教的良好素质，同时还要具备善于发现和激发、调动学生学习的管理能力。只有具备了以上各个方面的综合素质，才能真正有效地激发学生的能力和兴趣的培养。
2.联系学生所学专业和思想动态，重构教学内容，提高思政课教学的时代感、现实性和针对性
“两课”的内容是要随着形势的变化而变化的，只有结合时代变化，及时对教学内容做出调整，才能发挥其应有的作用。我们每年都安排两课调查研究，及时调查研究学生的思想政治状况和发展规律性。根据这些调研成果，摸准学生的思想动态，了解学生的心理特点和需求，回答学生普遍关心的重要理论和社会问题，如资源环境问题、贫富差距问题、收入分配原则问题、中国未来发展走向问题、就业问题等等，引导学生运用理论去观察、去思考、去讨论。这样做，加强了教学的针对性，增强了理论的说服力，提高了学生学习的兴趣和学习的实效，培养了学生正确认识问题和解决问题的能力。
3.灵活多变的课堂教学是培养学生的能力的基本途径
思政教学在具体的教学目的上要向重视学生能力的培养和全面素质的提高转变。为此，思想政治理论课教师要贯彻“以能力为本位”的思想，用心设计实践教学的各环节，运用探究式、参与式和案例式教学方法，动员学生积极参与教师的教学活动，组织引导他们开展自主性、合作性、探究性和创新性课内实践学习活动，很好地去调动学生学习的主动性和积极性。为锻炼学生的能力，可以把“讲、说、读、写、行”五种方式交错使用。开展主题演讲、新闻发布和时政要闻评论、趣味表演、才艺展示等活动，使教学趣味化、形象化、现实化、生活化，帮助大学生去理解、消化教材内容，促进学生思想政治理论和道德法律素质的“内化”与“外化”。从而在学生广泛参与中，可以有效的提高学生的分析社会现象和问题的能力、语言文字表达能力、人际交往能力、开拓创新能力等多方面能力。
4.借鉴国外思想政治教育的实践方法，改革课内实践教学方法，培养就业中的道德素质和认知能力
长期以来，我国思想政治教育主要采用正式、正面、公开说教式的显性教育方式。为培养大学生的就业能力，我们可以借鉴美国的渗透式教育方法，大力进行渗透式教育，增强思想政治教育的实效性。受杜威实用主义方法论的影响，在学校课堂上，教育者更加注重采用无形的渗透的方法来进行教学。[2]
在思想政治理论课教学中，教师要注意调动学生主动参与的动机，教学方法不是一般的采用问题讨论式和启发式，而是针对学生日常生活中碰到的各种实际问题，组织学生进行专题辩论，鼓励他们敢想问题、敢提问题，敢表达自己的观点，教师在其中起指导作用，并适时进行点评引导。结合大学生生活中的道德现象，组织学生自编自导道德小品，在课堂上通过道德小品的表演，使学生锻炼了能力，受到了教育。这样真正做到以学生为主体，教师为主导，学生在参与课内践中逐步提高了思想道德水平和认识判断能力。[3]
总之，在思政课教学过程中要基于社会就业期望视角下的大学生能力结构，不断更新教学观念、改进教学方法、创新教学思路，充分发挥教学载体和教学手段的功能，深化对大学生就业能力培养的渗透，才能增强教学的针对性和实效性，才能在高校思想政治课的教育教学中真正贯彻和落实素质教育，为社会主义现代化建设培养出高素质、高能力的人才。
参考文献
[1]王静波,刘善仕.社会对大学生能力的认知及其对素质教育的启示[J].现代大学教育,2003,3.
[2]戴媛媛,颜素珍.美国思想政治教育方法及其对我国的启示[J].思想政治教育,2008,7:85.
[3]闫向云.高校思想政治理论课教学应注重对大学生能力的培养[J].科技信息,2007,28.
作者简介：
霍艾湘（1976－），女，陕西户县人，西安培华学院思政部讲师，研究方向：马克思主义中国化。
贾必章（1952－），男，西安培华学院思政部教授，硕士生导师，研究方向：马克思主义中国化。