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摘要：本文主要以新课程理念为指导，以生本教育理论为支撑，从教师的教与学生的学出发，探讨了学习小组划分的依据、教师的准备工作、课堂教学及有选择地采用合作互助学习小组的模式等方面，阐述了小组合作学习对提高课堂效率的显著意义。
关键词：小组合作；成员分工；优势互补；课堂效率
为了全面实施素质教育，教师需创新教学工作管理机制，改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的团结协作意识和互助精神，构建新型师生关系，优化课堂教学结构，提高学生的课堂参与度，提高课堂效率。
一、在新课程理念指导下，划分学习小组
新课程的核心理念是以人为本，即一切为了每一位学生的发展，在具体教学活动中，我们不能笼统地归结为一个一个地教，一个一个地发展，而是一个层次或一个小群体。比如：一个教学班有50个学生，可划分为12个学习小组，每一个学习小组里一般有“优秀、良好、一般、较差”四个层次的学生组成。在一个小组里，以好带差，以差促好，最终达到每一个学生都得到发展的目的。教师在教学活动中所扮演的角色是引导者和参与者，有时是扮演一个好学生，有时又扮演一个后进生，教师的思想、行为在不同的层次不断变化着、发展着，即引导学生自学，激励学生互学，鼓励后进生敢于提问题，敢于发表自己的见解，从而实现关注每一个学生，促进学生的进步。
二、课前做好充分准备
不同的班级，不同的學习小组都有不同的特点。因此，教师在准备每一节课时，要做好充足的准备。
教师方面：研究课程标准，查阅资料，准备教具，撰写教案，提前布置预习作业，发现互学、导学过程中可能出现的问题，课后的作业、社会调查等都要做好方案。
学生方面：预习作业，查找资料，准备实验工具等有关的准备工作。例如“学习使用托盘天平”一节的备课，完全可以大胆地交给学习小组去完成。学生自主地读产品说明书，提取有用信息，使用天平，在各成员的共同努力下，完成测量物体质量的实验。在实验的过程中，教师配合解决一些疑难问题，特别是数据的处理。
实践证明，在具体的操作过程中教师没有手把手地教学生如何使用天平，但学生不但掌握了称量方法，而且还会出现意料之外的闪光点。所以，在课堂教学中，要发挥小组合作学习的优势，教师和学生在课前必须做好充分的准备。
三、小组成员的分工必须明确
在课堂教学活动中，为防止学习小组成员因分工不明而发生学习低效或无效的情况，小组成员分工必须明确，特别是小组长。
为使每一个渠道的信息实现双向交流，教师须对组内成员分工，每一个成员至少应担任一项管理工作，才能加强成员的责任感。例如：由最负责的一名学生任小组长，管理本组纪律、卫生，总结本组每周合作学习情况。或者每个成员担任自己最优势学科的学科小组长，只要人数足够，原则上不兼任。学科小组长的责任包括：收集本组成员在结构化预习中发现的问题，整合为“小组问题生成单”后交给学科长；依据老师布置的任务组织全组成员合作解决“问题生成单”中的问题，收集没有解决的问题及有代表性的思想方法，指定发言人；督促成员积极参与、主动思考并做好笔记；收发本组作业并组织成员间相互评改。在初级学习的共同体中，成员彼此之间能够进行有序的沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成教师布置的学习任务，使课堂教学效益最大化。
四、发挥小组合作学习的优势，不能一刀切
物理作为一门科学，是建立在实践的基础上，经过实践验证，具有严密的逻辑论证，是关于客观世界各个领域事物现象的本质、特性、必然联系或运动规律的理性认识、知识体系，而物理学是一系列事实、公式、和法则建立起来的。因此，在有关物理规律的探究活动中，教师应加强引导，而不能盲目地一刀切。例如“欧姆定律”的讲解，初中阶段只是探究部分电路，而高中阶段则是学习全电路的欧姆定律。教师必须加以说明，防止学生在以后的学习中遇到瓶颈。
综上所述，要加强生本教育，发挥小组合作学习的优势，改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的团结协作意识和互助精神，构建新型师生关系，优化课堂教学结构，能够大面积提高学生的课堂参与度，全面提升教育教学质量。
参考文献：
[1]张晓宇.发挥合作优势打造高效课堂[J].现代教育科学：小学教师，2013（6）.
[2]张汉萍.优化小组合作学习提高课堂效率[J].小学生：教学实践，2012（12）.
关键词：小组合作；成员分工；优势互补；课堂效率
为了全面实施素质教育，教师需创新教学工作管理机制，改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的团结协作意识和互助精神，构建新型师生关系，优化课堂教学结构，提高学生的课堂参与度，提高课堂效率。
一、在新课程理念指导下，划分学习小组
新课程的核心理念是以人为本，即一切为了每一位学生的发展，在具体教学活动中，我们不能笼统地归结为一个一个地教，一个一个地发展，而是一个层次或一个小群体。比如：一个教学班有50个学生，可划分为12个学习小组，每一个学习小组里一般有“优秀、良好、一般、较差”四个层次的学生组成。在一个小组里，以好带差，以差促好，最终达到每一个学生都得到发展的目的。教师在教学活动中所扮演的角色是引导者和参与者，有时是扮演一个好学生，有时又扮演一个后进生，教师的思想、行为在不同的层次不断变化着、发展着，即引导学生自学，激励学生互学，鼓励后进生敢于提问题，敢于发表自己的见解，从而实现关注每一个学生，促进学生的进步。
二、课前做好充分准备
不同的班级，不同的學习小组都有不同的特点。因此，教师在准备每一节课时，要做好充足的准备。
教师方面：研究课程标准，查阅资料，准备教具，撰写教案，提前布置预习作业，发现互学、导学过程中可能出现的问题，课后的作业、社会调查等都要做好方案。
学生方面：预习作业，查找资料，准备实验工具等有关的准备工作。例如“学习使用托盘天平”一节的备课，完全可以大胆地交给学习小组去完成。学生自主地读产品说明书，提取有用信息，使用天平，在各成员的共同努力下，完成测量物体质量的实验。在实验的过程中，教师配合解决一些疑难问题，特别是数据的处理。
实践证明，在具体的操作过程中教师没有手把手地教学生如何使用天平，但学生不但掌握了称量方法，而且还会出现意料之外的闪光点。所以，在课堂教学中，要发挥小组合作学习的优势，教师和学生在课前必须做好充分的准备。
三、小组成员的分工必须明确
在课堂教学活动中，为防止学习小组成员因分工不明而发生学习低效或无效的情况，小组成员分工必须明确，特别是小组长。
为使每一个渠道的信息实现双向交流，教师须对组内成员分工，每一个成员至少应担任一项管理工作，才能加强成员的责任感。例如：由最负责的一名学生任小组长，管理本组纪律、卫生，总结本组每周合作学习情况。或者每个成员担任自己最优势学科的学科小组长，只要人数足够，原则上不兼任。学科小组长的责任包括：收集本组成员在结构化预习中发现的问题，整合为“小组问题生成单”后交给学科长；依据老师布置的任务组织全组成员合作解决“问题生成单”中的问题，收集没有解决的问题及有代表性的思想方法，指定发言人；督促成员积极参与、主动思考并做好笔记；收发本组作业并组织成员间相互评改。在初级学习的共同体中，成员彼此之间能够进行有序的沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成教师布置的学习任务，使课堂教学效益最大化。
四、发挥小组合作学习的优势，不能一刀切
物理作为一门科学，是建立在实践的基础上，经过实践验证，具有严密的逻辑论证，是关于客观世界各个领域事物现象的本质、特性、必然联系或运动规律的理性认识、知识体系，而物理学是一系列事实、公式、和法则建立起来的。因此，在有关物理规律的探究活动中，教师应加强引导，而不能盲目地一刀切。例如“欧姆定律”的讲解，初中阶段只是探究部分电路，而高中阶段则是学习全电路的欧姆定律。教师必须加以说明，防止学生在以后的学习中遇到瓶颈。
综上所述，要加强生本教育，发挥小组合作学习的优势，改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的团结协作意识和互助精神，构建新型师生关系，优化课堂教学结构，能够大面积提高学生的课堂参与度，全面提升教育教学质量。
参考文献：
[1]张晓宇.发挥合作优势打造高效课堂[J].现代教育科学：小学教师，2013（6）.
[2]张汉萍.优化小组合作学习提高课堂效率[J].小学生：教学实践，2012（12）.