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【摘要】通过调查研究发现，在大学英语阅读的教学和学习过程中，将语块教学这一内容融合到其中，这样会对学生学习英语造成一定积极影响。其积极性主要体现在可以更好的帮助学生理解文章内容。这就说明了在大学英语阅读的教学中加入语块教学对提高学生阅读水平和理解能力有很大帮助。
【关键词】语块教学；大学英语；阅读；有效性實证
【作者简介】贺国荣（1962.10- ），女，汉族，辽宁人，本科，河北师范大学，副教授，研究方向：英语教学。
阅读是学习英语语言的关键所在，是理解语法的重要部分。合理有效的阅读理解方法，不仅可以使学生的英文阅读理解能力得到提高，还可以促进高校的英语教学工作的顺利开展。因此，合理有效的教学法在英语阅读教学中显得及其迫切需要。
一、语块概念界定
1.语块的定义。所谓语块就是指语言当中的半成品，可当作为语法的储存和输出的模块。语块的概念最早是由Becker 提出的。用来特指语言中的多词现象。语块的特点是不仅在使用时更便利了，而且在使用的过程中可以直接提取，无须再进行语法生成和分析。因此语块在结构上具有整体性特点，在意义上有一定的约定俗成性，其形式相对稳定，能够保持语言的原汁原味特点。所以在语言的输出过程中学生所选择的词语就更符合英语的语言习惯，有效避免了中式英语的影响。
2.语块教学。语块教学由Michael Lewis创立的。Michael Lewis认为，语言的组成并不完全是由语法结构和词汇词义组成的，它其中还包括多种词义的预制语块。当这些语言在实际运用时，语句的词汇形成不是单独的依靠语言法则进行组织，而是率先运用编辑好的语块，也就是说语块的使用为我们学习语言提供了便利。随着语块教学法不断深入发展，学者Lewis后来提出将语言中的语块作为语块教学中的基本元素。
二、实验设计
1.实验目的。通过实验，观察对比语块的数量是否比词汇量的作用影响更为广泛。与过去的英语教学法进行参照对比，判断分析英语语块教学法是否能对非英语专业学生的英语学习提供有效帮助。
2.实验对象与实验内容。在开展此次实验前，先进行实验的相关准备。实验选取师范大学的50名在校大学生为实验对象，并且划分为AB两个小组，每组各25人，其中A组使用英语语块教学法进行教学，B组使用传统的英语教学法。在实验中AB两组都采取教师同人同时教学的模式进行英文教学，实验期满后统一对两组的英语学习成绩进行分析对比。
3.实验时间与地点。
实验时间：2018年1月—2018年5月
实验地点：师范大学外语系教学楼
4. 实验过程。实验中选取高校英语教材词汇表与英文阅读集作为实验学习材料。AB两组均采用相同的高校英语教材词汇表开展学习，A组的教学模式主要以语块教学作为主体，从认知、辨析、运用等三个方面着手开展教学内容。B组则采取过去的英语教学法。实现过程如下：
（1）在英语教学中介入语块教学法。在实验刚开始，通过学生对英文词汇的积累学习，在进行英文文章阅读时，利用已经掌握理解的词汇，让学生们更加深刻的了解到英语词块定义、表现形式和类型对比，来引领学生们以语块为基础内容进行学习的观念。（2）整合理论逻辑，提升语块辨析能力。学生在初步了解英语语块的内容后，需要学生在英文阅读集中对出现的语块进行整理。教师针对学生整理语块出现的问题进行指导，帮助学生学习英语语块，指导学生的提高语块辨析能力。（3）促进阅读理解，增加阅读速度。通过阅读英文阅读集，并定期进行文章迅速的练习。在学生阅读文章过程中，教师要积极引导学生用已掌握的语块知识进行阅读，当学生遇到阅读困难时，教师要及时为学生排忧解难，帮助学生克服心理障碍，从而有效的提高教学质量。
三、数据研究分析
1.实验前数据对比。在此次实验开始前，先将AB两组的学生的上次的成绩进行对比分析，并作出汇总表格，如图所示：
如表一所示，在实验前A组的成绩平均值为15.964，B组的成绩平均值为15.700.从AB两组的数据分析对照来看，实验前的数值并无明显区别，基本保持持平，具备开展本次实验的条件。
2.实验后数据对比。本次实验结束后，通过对实验期满后对两组的英语学习成绩测试后进行分析对比。其结果如下：
如表二所示，经过几个月的实验后分析对比，A组在实验后，由原来实验前平均值15.964提高为实验后的24.714，可谓变化十分明显。而B组原先的平均值为15.700提高为现在的19.600，变化甚微。两者相比较而言，A组的成绩平均值要明显高于B组。根据本次实验后的AB两组结果来看，A组通过运用语块教学的学习成绩，要大大优于传统的教学法。由此可见，语块教学法在英语语法学习中起到了良好的促进作用。
四、结语
经过这段时间的教学实验，通过实验后的成绩对比分析，我们可以直观的看出在英语语言教学中介入语块教学法教学，能够明显有效的提高学生的英语成绩，能够促进学生的学习效率。虽然本次的实验仅仅进行了几月，还是存在一些不足之处。但是通过此次的实验，也能为经后的英语教学研究提供一份助力。
参考文献：
[1]陈燕.语块模式下大学英语词汇教学的实证研究[D].西北农林科技大学，2013.
【关键词】语块教学；大学英语；阅读；有效性實证
【作者简介】贺国荣（1962.10- ），女，汉族，辽宁人，本科，河北师范大学，副教授，研究方向：英语教学。
阅读是学习英语语言的关键所在，是理解语法的重要部分。合理有效的阅读理解方法，不仅可以使学生的英文阅读理解能力得到提高，还可以促进高校的英语教学工作的顺利开展。因此，合理有效的教学法在英语阅读教学中显得及其迫切需要。
一、语块概念界定
1.语块的定义。所谓语块就是指语言当中的半成品，可当作为语法的储存和输出的模块。语块的概念最早是由Becker 提出的。用来特指语言中的多词现象。语块的特点是不仅在使用时更便利了，而且在使用的过程中可以直接提取，无须再进行语法生成和分析。因此语块在结构上具有整体性特点，在意义上有一定的约定俗成性，其形式相对稳定，能够保持语言的原汁原味特点。所以在语言的输出过程中学生所选择的词语就更符合英语的语言习惯，有效避免了中式英语的影响。
2.语块教学。语块教学由Michael Lewis创立的。Michael Lewis认为，语言的组成并不完全是由语法结构和词汇词义组成的，它其中还包括多种词义的预制语块。当这些语言在实际运用时，语句的词汇形成不是单独的依靠语言法则进行组织，而是率先运用编辑好的语块，也就是说语块的使用为我们学习语言提供了便利。随着语块教学法不断深入发展，学者Lewis后来提出将语言中的语块作为语块教学中的基本元素。
二、实验设计
1.实验目的。通过实验，观察对比语块的数量是否比词汇量的作用影响更为广泛。与过去的英语教学法进行参照对比，判断分析英语语块教学法是否能对非英语专业学生的英语学习提供有效帮助。
2.实验对象与实验内容。在开展此次实验前，先进行实验的相关准备。实验选取师范大学的50名在校大学生为实验对象，并且划分为AB两个小组，每组各25人，其中A组使用英语语块教学法进行教学，B组使用传统的英语教学法。在实验中AB两组都采取教师同人同时教学的模式进行英文教学，实验期满后统一对两组的英语学习成绩进行分析对比。
3.实验时间与地点。
实验时间：2018年1月—2018年5月
实验地点：师范大学外语系教学楼
4. 实验过程。实验中选取高校英语教材词汇表与英文阅读集作为实验学习材料。AB两组均采用相同的高校英语教材词汇表开展学习，A组的教学模式主要以语块教学作为主体，从认知、辨析、运用等三个方面着手开展教学内容。B组则采取过去的英语教学法。实现过程如下：
（1）在英语教学中介入语块教学法。在实验刚开始，通过学生对英文词汇的积累学习，在进行英文文章阅读时，利用已经掌握理解的词汇，让学生们更加深刻的了解到英语词块定义、表现形式和类型对比，来引领学生们以语块为基础内容进行学习的观念。（2）整合理论逻辑，提升语块辨析能力。学生在初步了解英语语块的内容后，需要学生在英文阅读集中对出现的语块进行整理。教师针对学生整理语块出现的问题进行指导，帮助学生学习英语语块，指导学生的提高语块辨析能力。（3）促进阅读理解，增加阅读速度。通过阅读英文阅读集，并定期进行文章迅速的练习。在学生阅读文章过程中，教师要积极引导学生用已掌握的语块知识进行阅读，当学生遇到阅读困难时，教师要及时为学生排忧解难，帮助学生克服心理障碍，从而有效的提高教学质量。
三、数据研究分析
1.实验前数据对比。在此次实验开始前，先将AB两组的学生的上次的成绩进行对比分析，并作出汇总表格，如图所示：
如表一所示，在实验前A组的成绩平均值为15.964，B组的成绩平均值为15.700.从AB两组的数据分析对照来看，实验前的数值并无明显区别，基本保持持平，具备开展本次实验的条件。
2.实验后数据对比。本次实验结束后，通过对实验期满后对两组的英语学习成绩测试后进行分析对比。其结果如下：
如表二所示，经过几个月的实验后分析对比，A组在实验后，由原来实验前平均值15.964提高为实验后的24.714，可谓变化十分明显。而B组原先的平均值为15.700提高为现在的19.600，变化甚微。两者相比较而言，A组的成绩平均值要明显高于B组。根据本次实验后的AB两组结果来看，A组通过运用语块教学的学习成绩，要大大优于传统的教学法。由此可见，语块教学法在英语语法学习中起到了良好的促进作用。
四、结语
经过这段时间的教学实验，通过实验后的成绩对比分析，我们可以直观的看出在英语语言教学中介入语块教学法教学，能够明显有效的提高学生的英语成绩，能够促进学生的学习效率。虽然本次的实验仅仅进行了几月，还是存在一些不足之处。但是通过此次的实验，也能为经后的英语教学研究提供一份助力。
参考文献：
[1]陈燕.语块模式下大学英语词汇教学的实证研究[D].西北农林科技大学，2013.