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【摘要】阶梯式项目教学法应用在高职商务英语语音课程中，能够使教师将课程内容整合为一个个满足学生培养目标并且难易度分明的项目，将语音课程的理论和听、说能力的操练结合起来，改善了英语语音课程的培养结果，提升学生的自主学习能力和学习迁移能力。本文探讨了阶梯式项目教学法的在高职英语语音课程中的应用。
【关键词】阶梯式 项目教学 高职英语 语音课程
高职教育秉承着实用为主、够用为度的宗旨，通过工作过程导向的基本原则，采取理实一体化的教学模式，将学生在学校内的学习和就业后的工作相结合，提倡学生提高就业能力和继续学习的能力。商务英语专业对于学生的培养目标是用英语完成与商务相关的工作任务。因此要求学生具备较强的英语听、说、读、写、译的综合能力。英语语音课程作为专业基础课程，其教学设计对于学生职业能力目标的实现非常重要。
一、项目教学法和阶梯式项目教学法
项目教学法的最初发源于欧洲和美国，并在二十世纪中后期逐渐完善成型。在经历了二十世纪后期的教育改革和课程改革之后，2003年7月，德国联邦政府教育部制定了以行动为导向的项目教学法，从而把项目教学法引入到职业教育中。
项目教学法采用完整的行动模式，以学生为主，教师为辅，通过实施一个真实的、完整的项目，或者教师根据教学任务设定一个项目而进行教学活动。学生确定项目目标之后，积极自主地完成计划制定，内容学习，项目实施和项目评价的过程。通过项目实施，达到让学生了解和把握完成该项目每个环节的基本知识要求和实践技能的目的。
二、高职英语语音教学的问题
首先，从教学手段来说。目前英语语音的教学渐渐从音标学习向自然拼读法过度。然而对于已经进行了英语能力不算强的高职学生来说，要利用自然拼读法改变错误的发音习惯和音调不是一件容易的事情。
其次，从学生的学习情况来说。高职商务英语专业大部分学生进入专业学习后，才第一次接触到语音，表现出了缺乏学习目标，学习动力不强等问题。而且由于理论学习和实践操作的脱节，学生无法纠正自己的语音、语调的错误。
最后，从教师教学情况来说。部分本土教师本身的语音水平限制达不到母语标准的施教水平，教学有效性无法保障。由于无法区分标准英语和口音之间的差别，学生在与以英语为母语的人士交流时可能会出现很大的障碍。
三、阶梯式项目教学法在语音课程教学中的应用原则
阶梯式项目教学法要求教师在教学过程中既能站在项目之上，对学生完成任务的情况进行一个全面的把控，成为项目的掌控者和第三方的评价者，又能融入项目之中，成为学生的指导者和资源的调动者。要求学生在项目各个环节的设计，组织、资料搜集、技能学习等方面都亲力亲为，通过思考完成项目。因此，在语音课程中应用阶梯式项目教学法要求遵循以下的原则：
首先，项目的设定遵循目的性、实践性原则。教师在设定和实施项目的时候，必须清楚认识学生的语音现状和希望达到的水平，项目中既包含了学生现有的语音知识和技能，同时还有通过自学和辅修学习的新知识和技能。项目的设定要遵循实际的生活和社会实践，不能过高地超出学生现有水平。
第二，项目的选择注重实用性。英语语音课程的学习目的不是让学生讲一口纯正的英音或者美音，而是让学生在英语国际化和全球化的背景之下，能够理解英语的核心语音，能够听懂不同口音的英语，并且确保自己的语音具有较高的可理解度。因此，在设定语音项目时，教师应该将多种语音任务加入到项目当中，提升学生的英语理解能力和提高其语音辨识度。
第三，项目的细分兼顾系统性和阶梯性。教师在设计项目的时候要系统地处理大项目和小项目。可以将大项目分解成多个由易到难的阶梯型小项目来完成。学生完成一个个的小项目，掌握相应的专业知识和技能，最终完成大项目，达到语音课程的培养目标。
第四，项目的实施注意指导性和全面的掌控。教师既不能手把手地教，也不能完全放手不管。在初期，要指导学生分析任务，教会他们解决问题的方法和途径。中期，教师随时给学生指导和帮助。整个过程中，教师要注意激发学生的求知欲，给予问题启发学生去思考，探索。
第五，项目的管理融合阶段性和可行性的要求。教师要随时关注学生的项目进度，做出阶段性的考察和小结。学生完成阶段性任务，控制任务进度，自查自审自评。教师可根据学生完成情况，组织教学或调整项目的安排，规避在项目实施过程中不可能完成的任务。
最后，项目的考核并包前瞻性和形成性。教师要预设课程的目标考核方案，考核标准和目标成果，形成一套完整的考核体系。项目的考核由阶段性考核和成果考核组成，方式是学生互评，小组互评和教师评价。语音课程的目标是提升英语口语理解能力和语音发音辨识度，所以考核的方式不仅是完成项目，还应该包括英语的听、说的能力的考核。所以教师不仅要考核学生的理论知识，还要考核实践应用能力。
四、结语
阶梯式项目教学法适用英语语音课程的培养目标，在项目的要求下，学生由被动学习变为了主动学习，提升了学习的积极性，而且给予学生更广阔的思维空间，形成了探索能力和继续学习的能力。
参考文献：
[1]罗海蓉.阶梯式项目教学法在商务英语专业教学中的应用[J].吉林省教育学院学报.2015（3）.
[2]裴正薇.英语语音教学模式：理论、选择与思考[J].外语界，2014（3）.
【关键词】阶梯式 项目教学 高职英语 语音课程
高职教育秉承着实用为主、够用为度的宗旨，通过工作过程导向的基本原则，采取理实一体化的教学模式，将学生在学校内的学习和就业后的工作相结合，提倡学生提高就业能力和继续学习的能力。商务英语专业对于学生的培养目标是用英语完成与商务相关的工作任务。因此要求学生具备较强的英语听、说、读、写、译的综合能力。英语语音课程作为专业基础课程，其教学设计对于学生职业能力目标的实现非常重要。
一、项目教学法和阶梯式项目教学法
项目教学法的最初发源于欧洲和美国，并在二十世纪中后期逐渐完善成型。在经历了二十世纪后期的教育改革和课程改革之后，2003年7月，德国联邦政府教育部制定了以行动为导向的项目教学法，从而把项目教学法引入到职业教育中。
项目教学法采用完整的行动模式，以学生为主，教师为辅，通过实施一个真实的、完整的项目，或者教师根据教学任务设定一个项目而进行教学活动。学生确定项目目标之后，积极自主地完成计划制定，内容学习，项目实施和项目评价的过程。通过项目实施，达到让学生了解和把握完成该项目每个环节的基本知识要求和实践技能的目的。
二、高职英语语音教学的问题
首先，从教学手段来说。目前英语语音的教学渐渐从音标学习向自然拼读法过度。然而对于已经进行了英语能力不算强的高职学生来说，要利用自然拼读法改变错误的发音习惯和音调不是一件容易的事情。
其次，从学生的学习情况来说。高职商务英语专业大部分学生进入专业学习后，才第一次接触到语音，表现出了缺乏学习目标，学习动力不强等问题。而且由于理论学习和实践操作的脱节，学生无法纠正自己的语音、语调的错误。
最后，从教师教学情况来说。部分本土教师本身的语音水平限制达不到母语标准的施教水平，教学有效性无法保障。由于无法区分标准英语和口音之间的差别，学生在与以英语为母语的人士交流时可能会出现很大的障碍。
三、阶梯式项目教学法在语音课程教学中的应用原则
阶梯式项目教学法要求教师在教学过程中既能站在项目之上，对学生完成任务的情况进行一个全面的把控，成为项目的掌控者和第三方的评价者，又能融入项目之中，成为学生的指导者和资源的调动者。要求学生在项目各个环节的设计，组织、资料搜集、技能学习等方面都亲力亲为，通过思考完成项目。因此，在语音课程中应用阶梯式项目教学法要求遵循以下的原则：
首先，项目的设定遵循目的性、实践性原则。教师在设定和实施项目的时候，必须清楚认识学生的语音现状和希望达到的水平，项目中既包含了学生现有的语音知识和技能，同时还有通过自学和辅修学习的新知识和技能。项目的设定要遵循实际的生活和社会实践，不能过高地超出学生现有水平。
第二，项目的选择注重实用性。英语语音课程的学习目的不是让学生讲一口纯正的英音或者美音，而是让学生在英语国际化和全球化的背景之下，能够理解英语的核心语音，能够听懂不同口音的英语，并且确保自己的语音具有较高的可理解度。因此，在设定语音项目时，教师应该将多种语音任务加入到项目当中，提升学生的英语理解能力和提高其语音辨识度。
第三，项目的细分兼顾系统性和阶梯性。教师在设计项目的时候要系统地处理大项目和小项目。可以将大项目分解成多个由易到难的阶梯型小项目来完成。学生完成一个个的小项目，掌握相应的专业知识和技能，最终完成大项目，达到语音课程的培养目标。
第四，项目的实施注意指导性和全面的掌控。教师既不能手把手地教，也不能完全放手不管。在初期，要指导学生分析任务，教会他们解决问题的方法和途径。中期，教师随时给学生指导和帮助。整个过程中，教师要注意激发学生的求知欲，给予问题启发学生去思考，探索。
第五，项目的管理融合阶段性和可行性的要求。教师要随时关注学生的项目进度，做出阶段性的考察和小结。学生完成阶段性任务，控制任务进度，自查自审自评。教师可根据学生完成情况，组织教学或调整项目的安排，规避在项目实施过程中不可能完成的任务。
最后，项目的考核并包前瞻性和形成性。教师要预设课程的目标考核方案，考核标准和目标成果，形成一套完整的考核体系。项目的考核由阶段性考核和成果考核组成，方式是学生互评，小组互评和教师评价。语音课程的目标是提升英语口语理解能力和语音发音辨识度，所以考核的方式不仅是完成项目，还应该包括英语的听、说的能力的考核。所以教师不仅要考核学生的理论知识，还要考核实践应用能力。
四、结语
阶梯式项目教学法适用英语语音课程的培养目标，在项目的要求下，学生由被动学习变为了主动学习，提升了学习的积极性，而且给予学生更广阔的思维空间，形成了探索能力和继续学习的能力。
参考文献：
[1]罗海蓉.阶梯式项目教学法在商务英语专业教学中的应用[J].吉林省教育学院学报.2015（3）.
[2]裴正薇.英语语音教学模式：理论、选择与思考[J].外语界，2014（3）.