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摘 要：在小学数学教学中，教师必须重视将数学知识与实际生活有效的相结合，在最大程度上将数学知识生活化，能够将学生所学的数学知识加以深化，使数学知识有效的应用在实际生活中，本文主要针对小学数学教学生活化存在的问题进行分析，并提出了三点策略。
关键词：小学数学教学；生活化；研究
随着新课程的不断改革与深入，要求在小学数学课堂教学中，应采取生活化教学方式，在课堂中增添有关生活化应用内容，将教材知识与实际生活紧密联系在一起，此外，教师必须通过具体生活案例开展教学，这样有助于更好地加深学生对数学知识的理解与掌握，从而可以有效的提升教学效率，让学生在实际生活中，能够真正地将所学的数学知识运用到其中，在最大程度上，可以达到理想的教学效果。
一、小学数学教学生活化存在的问题
在小学数学教学生活化开展过程中，主要存在两个方面的问题，第一，通常情况下，教师由于受到教学的不良惯性制约，大部分教师，尤其是年龄较大，教学经验丰富的教师对于生活化教学没有正确的认知，在实际的课堂教学中，教师通常利用应付的方式开展生活化教学，从而导致数学教学生活化没有切实到实际当中，只流于形式罢了，从而阻碍了数学教学生活化的开展。第二，在小学数学课堂教学中，教师虽然勇于创新多样化教学方式，但是对于生活化的教学方式把握尺度不够准确，影响生活化教学方式的应用，从而导致生活化预期效果与实际效果差距较大，对学生数学学习有一定的影响。
二、小学数学教学生活化研究
1.积极引导学生发现生活中的数学
教师作为学生的引导者，在小学数学课堂教学中，教师必须积极引导学生发现生活中的数学问题，深刻的体会到数学知识与实际生活之间的密切联系，要让小学生进入小学校园后，仍然可以在校园中体会生活，可以积极踊跃的参加学校组织的各项教学活动，亲身体现活动给自己带来的乐趣，引导学生观察学校的一草一木，体育设施以及学生自己所在的教室，积极引导他们数学校总共有多少个教室，再告诉学生其实这就是数学，数学就在我们实际生活中，就在我们身边，这样有效的加强学生对数学的认识，通过找一找，数一数，想一想等多种方式，让学生深深地体会到数学真正地在我们身边，这样不仅可以增近学生对数学的亲切感，还能充分地调动学生学习数学知识的主动性与积极性。由于小学生年龄小，对未知事物具有较强的好奇心，天生活泼好动，教师可以根据学生的实际学习情况与年龄特点着手，积极组织游戏，让学生在玩中学，学中玩。例如：在学习《1～5的认识和加减法》一课中，教师开展丢手绢的游戏，组织全班学生有序的围成一个圆圈，教师写出1～5中的一个数字或者1～5中的加减法算式放在其中一个学生后面，随后这位同学对数或者算式进行计算，再将答案汇报给教师。如果计算正确的话，这位学生拿着教师所出的一道题放在别的学生后面，如果计算错误的话，教师再出一道题放在这位学生后面，继续进行计算。这样的游戏可以充分地激发出学生积极表现的欲望，可以提升学生学习的兴趣，同时也能有效的提升教学效率，生活化教学方式真正的打开了数学知识的大门，只有将数学知识与生活实际有效的相结合，这样会使学生更加高效的学习数学知识。
2.教学内容生活化
首先，教师在开展小学数学教学前，根据学生实际生活中的具体案例中的一些数学问题入手，与所要学习的数学知识有效的相结合，让学生通俗易懂。其次，在小学数学课堂教学中，教师必须转变教学理念，根据学生的生活经验与认识事物的规律，合理的利用教材，在数学学习过程中，教师可以从学生实际生活中汲取一些数学元素，为今后学习数学垫定了基础，这样可以使枯燥乏味的教学内容通过实际生活化的有效处理，可以集中学生的注意力，让学生充分地参与到课堂学习中，可以达到理想的教学效果。最后，教师必须充分地将学生实际生活经验合理的利用，积极引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，这样才能充分地体现出实际生活中应用数学知识的意义与价值，以数学的实际应用使学生巩固所学知识内容，提高其分析问题与解决问题的能力。
3.教学方法生活化
在小学数学课堂教学中，从教学方法来看，坚持启发式教学，教师勇于提出问题，并引导学生积极思考，教师所提出的问题，无论是理论问题，还是生活实际问题，必须与教学内容紧密的相结合。为了更好地开拓学生创造能力，应积极鼓励学生勇于思考问题，勇于提出疑难质疑问题。此外，教师必须重视指导学生学习方法，能够让学生快乐的自主学习，有助于促进学生身心健康发展，从教师的教学手法来看，必须注重实验教学与观察教学，尽最大努力提升学生实际观察能力与实验操作能力，积极培养学生认真严肃的态度以及一些较为科学的习惯，此外，教师应利用先进的教学手法，例如：在学习《图形与变换》一课时，学生很难掌握各个图像的特点，为此，教师利用多媒体开展教学，将生活中的图形充分地利用多媒体展现在学生面前，这样不仅可以集中学生的注意力，还能让学生对数学图形加深印象。
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师应根据学生实际生活情况与兴趣爱好着手，充分地调动学生对数学学习的积极性，满足学生对数学学习的需求，激发学生对数学学习的热情与兴趣。
参考文献：
[1]谢根发.小学数学教学生活化的实践应用分析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（09）.
[2]叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界（理论版），2012（10）.
[3]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）.
作者简介：
阿依姑扎丽·斯依提，本科，小学一级教师，从教11年，研究方向：小学数学教学。
重要荣誉：本文收錄到教育理论网
关键词：小学数学教学；生活化；研究
随着新课程的不断改革与深入，要求在小学数学课堂教学中，应采取生活化教学方式，在课堂中增添有关生活化应用内容，将教材知识与实际生活紧密联系在一起，此外，教师必须通过具体生活案例开展教学，这样有助于更好地加深学生对数学知识的理解与掌握，从而可以有效的提升教学效率，让学生在实际生活中，能够真正地将所学的数学知识运用到其中，在最大程度上，可以达到理想的教学效果。
一、小学数学教学生活化存在的问题
在小学数学教学生活化开展过程中，主要存在两个方面的问题，第一，通常情况下，教师由于受到教学的不良惯性制约，大部分教师，尤其是年龄较大，教学经验丰富的教师对于生活化教学没有正确的认知，在实际的课堂教学中，教师通常利用应付的方式开展生活化教学，从而导致数学教学生活化没有切实到实际当中，只流于形式罢了，从而阻碍了数学教学生活化的开展。第二，在小学数学课堂教学中，教师虽然勇于创新多样化教学方式，但是对于生活化的教学方式把握尺度不够准确，影响生活化教学方式的应用，从而导致生活化预期效果与实际效果差距较大，对学生数学学习有一定的影响。
二、小学数学教学生活化研究
1.积极引导学生发现生活中的数学
教师作为学生的引导者，在小学数学课堂教学中，教师必须积极引导学生发现生活中的数学问题，深刻的体会到数学知识与实际生活之间的密切联系，要让小学生进入小学校园后，仍然可以在校园中体会生活，可以积极踊跃的参加学校组织的各项教学活动，亲身体现活动给自己带来的乐趣，引导学生观察学校的一草一木，体育设施以及学生自己所在的教室，积极引导他们数学校总共有多少个教室，再告诉学生其实这就是数学，数学就在我们实际生活中，就在我们身边，这样有效的加强学生对数学的认识，通过找一找，数一数，想一想等多种方式，让学生深深地体会到数学真正地在我们身边，这样不仅可以增近学生对数学的亲切感，还能充分地调动学生学习数学知识的主动性与积极性。由于小学生年龄小，对未知事物具有较强的好奇心，天生活泼好动，教师可以根据学生的实际学习情况与年龄特点着手，积极组织游戏，让学生在玩中学，学中玩。例如：在学习《1～5的认识和加减法》一课中，教师开展丢手绢的游戏，组织全班学生有序的围成一个圆圈，教师写出1～5中的一个数字或者1～5中的加减法算式放在其中一个学生后面，随后这位同学对数或者算式进行计算，再将答案汇报给教师。如果计算正确的话，这位学生拿着教师所出的一道题放在别的学生后面，如果计算错误的话，教师再出一道题放在这位学生后面，继续进行计算。这样的游戏可以充分地激发出学生积极表现的欲望，可以提升学生学习的兴趣，同时也能有效的提升教学效率，生活化教学方式真正的打开了数学知识的大门，只有将数学知识与生活实际有效的相结合，这样会使学生更加高效的学习数学知识。
2.教学内容生活化
首先，教师在开展小学数学教学前，根据学生实际生活中的具体案例中的一些数学问题入手，与所要学习的数学知识有效的相结合，让学生通俗易懂。其次，在小学数学课堂教学中，教师必须转变教学理念，根据学生的生活经验与认识事物的规律，合理的利用教材，在数学学习过程中，教师可以从学生实际生活中汲取一些数学元素，为今后学习数学垫定了基础，这样可以使枯燥乏味的教学内容通过实际生活化的有效处理，可以集中学生的注意力，让学生充分地参与到课堂学习中，可以达到理想的教学效果。最后，教师必须充分地将学生实际生活经验合理的利用，积极引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，这样才能充分地体现出实际生活中应用数学知识的意义与价值，以数学的实际应用使学生巩固所学知识内容，提高其分析问题与解决问题的能力。
3.教学方法生活化
在小学数学课堂教学中，从教学方法来看，坚持启发式教学，教师勇于提出问题，并引导学生积极思考，教师所提出的问题，无论是理论问题，还是生活实际问题，必须与教学内容紧密的相结合。为了更好地开拓学生创造能力，应积极鼓励学生勇于思考问题，勇于提出疑难质疑问题。此外，教师必须重视指导学生学习方法，能够让学生快乐的自主学习，有助于促进学生身心健康发展，从教师的教学手法来看，必须注重实验教学与观察教学，尽最大努力提升学生实际观察能力与实验操作能力，积极培养学生认真严肃的态度以及一些较为科学的习惯，此外，教师应利用先进的教学手法，例如：在学习《图形与变换》一课时，学生很难掌握各个图像的特点，为此，教师利用多媒体开展教学，将生活中的图形充分地利用多媒体展现在学生面前，这样不仅可以集中学生的注意力，还能让学生对数学图形加深印象。
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师应根据学生实际生活情况与兴趣爱好着手，充分地调动学生对数学学习的积极性，满足学生对数学学习的需求，激发学生对数学学习的热情与兴趣。
参考文献：
[1]谢根发.小学数学教学生活化的实践应用分析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（09）.
[2]叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界（理论版），2012（10）.
[3]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）.
作者简介：
阿依姑扎丽·斯依提，本科，小学一级教师，从教11年，研究方向：小学数学教学。
重要荣誉：本文收錄到教育理论网