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【摘要】本文主要针对我们教师在教授一篇较长课文时，如何拟定作为教师教学的灵魂的教学目标，并以此作为判断教师教学是否有效的直接依据。本文主要结合《从百草园到三味书屋》，从课文教学要达成的总目标，以及作为一篇阅读写作的范本，我们又该如何确定教学目标。
【关键词】长文短教 教学目标
《从百草园到三味书屋》是一篇耳熟能详的课文，是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。这篇文章虽然是鲁迅的文章（鲁迅的文章一般都较深沉难），但可能是文中所写是同龄人的故事吧， 学生对该课内容还是很感兴趣的。
我们每一个教师都应知道：教授一篇课文，我们定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。下面主要就鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文，谈谈我们该如何确定教学目标。首先说说教授这篇课文我们要达成的总目标：
1.知识目标：掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。整体感知课文，理清文章脉络，领会课文按空间顺序安排材料的写法。
2.能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。学习课文抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。品味作者遣词造句的准确、传神。
3.情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
由于文章篇幅较长，生字词较多，语言经典凝练值得品味，写景状物生动形象精彩，所包涵的思想感情又较为复杂，颇具争议，若要面面俱到未免冗长繁多，所以我们就很有必要做到“长文短教”，合理确立教学目标，安排教学重点，做到选点教学。那我们在“长文短教”过程中，又具体可从哪些方面来确定我们的教学目标，选好我们的点呢？
我始终觉得鲁迅的《从百草园到三味书屋》，既是阅读的美文，又是写作的范本。我们具体可以从如下几个方面入手：
1、整体把握，感受作者的童心，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。
细读课文，字里行间中透露出来的那份天真烂漫，发自心底的那份热爱自然，向往自由的童趣，仿佛就像看到了幼年的鲁迅先生：趁大人不注意，钻进了百草园。与昆虫为伴、与伙伴一起捕鸟、听长妈妈讲故事。在三味书屋，虽然有寿先生严厉的教诲，却仍耐不住心中的孩子气，当读书入神时，却没发现学生们正在干着各式各样的事，而鲁迅正聚精会神地在画画……
如：课文中鲁迅对自己家后院“百草园”的描写， “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了.单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味.翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蜇，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾.何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。” 用我们儿时的话说，就是这儿真是好玩，可以追赶着云雀，直到它们飞上云霄，还可以拿着树枝像赶着马车一般将蜈蚣赶来赶去，时不时拨起何首乌，偶尔发现了像人样的根，便不停地炫耀.。
2、通过朗读，让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年的心情与乐趣，去感受“乐园”。
朗读中体味第二段百草园景物的诗意、孩童的情趣；朗读中体验当年小鲁迅“听长妈妈讲传说故事”情景中，感受到的那样一种紧张，一种惊异、神秘，一种好奇、满足；通过朗读，体会雪地捕鸟的心情和乐趣等等。如：
鲁迅在课文中写到传说故事，是由“相传这园里有一条很大的赤练蛇”引起的。课文总体上说，是采用模拟的手法，复现当时长妈妈讲故事的情景，再稍作加工，就形成了一种类似民间说书人的叙述语气和语调，这是需要通过“朗读”来体会的。比如——
到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。
这里，拟声词（“沙沙沙”、“豁”）的灵活运用，“抖”——“飞出”——“飞回”——“敛”这些动词的连用，以及长短句的配合，从三字（“到半夜”）开始，到五字（“敛在盒子里”）结束，整个叙述过程，形成“三——四——三——七——七——七——九——十——八——五”这样的“短——长——短”的句式结构，造成了一种张、弛、急、重、轻、轻有序的语气，而且也从中隐现出讲述者的神态。这本身就有很大的吸引力。
3、品味辨析词语，感受文章语言的凝练，体会作者思想感情。
如课文对“百草园”的命名。一是“相传叫做百草园”，是从老一辈传下来的习惯称呼。二是“那时”的“我的乐园”，是童年的“我”心里的爱称。其实，在后文回忆雪地捕鸟那一段里，还有一个命名：“荒园”，这大概是接近园子的实际状况的，或者说是成年人眼里的园子：“人迹罕至”，谁也不去关心，今天的人们也早已忘却了。它只存活在“我”的童年记忆里。这样，“百草园”——“荒园”——“乐园”三个词语，就有了说不出的意味和韵味。
4、品味语言，紧抓神来之笔，领会作者的情感。
文章中有这么一句神来之笔，它出现在文章中间的过渡段——
我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们。Ade，我的覆盆子们和木莲们！——
“我的”蟋蟀、覆盆子、木莲，而且还是“们”！而且还突然冒出了德语！这真是太特别了！从来没有人这样写过，而且鲁迅自己也就这么用过一次。这是不可重复的灵感的创造。但童年的“我”，视大自然的动物、植物为朋友的亲密无间的感情，那失去百草园的“乐园”的沮丧，对未知的三味书屋的恐惧，以及成年的“我”回忆起自己童年生活的这一灾变所感到的愤激与无奈，都尽在其中了：这真是神妙极了。
这样的神来之笔，某种意义上，这是全文的一个纲。抓住它，整篇文章就都拎起来了。
5、引导学生进行文章的结构分析，明确写作的顺序。
引导学生由题目入手，“从……到……”的结构，明确写作的顺序：以时间的变化和地点的转移为序。由此进行结构的细化，分出层次。
本文写了作者童年生活的两个地点，共8个片段，采用的是一线（感情线）穿珠（8个生活片段）的结构方式，使全篇记叙有序，浑然一体。
6、领悟本文写景的手法，进行读写结合训练。
文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品，。
如经典段落第二段的景物描写典型的写法，还有后面 “雪后捕鸟”的生活片断，从儿童的视角出发，连续使用了一连串的动词的手法等，都值得我们进行读写结合，进行模仿训练甚至是对第二段进行想象扩写训练等等。
7、学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法，提高语言表达能力。
如学生可以自主探究：“百草园”为什么是“我的乐园”？“‘只要读书’的三味书屋”给了“我”什么？等问题，从而达到对文章的把握。
当然，我们的选点教学不是一层不变的，我们每一位教师都可以仁者见仁，智者见者，只要最后能达成我们的总目标都是可以的。
【参考文献】
[1]《<从百草园到三味书屋>主题的探索》，撰稿人：罗远雄
[2]《如何读与教<从百草园到三味书屋>》，钱理群，2008 年11期，目录
[3]《<从百草园到三味书屋>教学设计》，《中学语文教学》2002年，第7期 | 张超
【关键词】长文短教 教学目标
《从百草园到三味书屋》是一篇耳熟能详的课文，是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。这篇文章虽然是鲁迅的文章（鲁迅的文章一般都较深沉难），但可能是文中所写是同龄人的故事吧， 学生对该课内容还是很感兴趣的。
我们每一个教师都应知道：教授一篇课文，我们定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。下面主要就鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文，谈谈我们该如何确定教学目标。首先说说教授这篇课文我们要达成的总目标：
1.知识目标：掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。整体感知课文，理清文章脉络，领会课文按空间顺序安排材料的写法。
2.能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。学习课文抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。品味作者遣词造句的准确、传神。
3.情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
由于文章篇幅较长，生字词较多，语言经典凝练值得品味，写景状物生动形象精彩，所包涵的思想感情又较为复杂，颇具争议，若要面面俱到未免冗长繁多，所以我们就很有必要做到“长文短教”，合理确立教学目标，安排教学重点，做到选点教学。那我们在“长文短教”过程中，又具体可从哪些方面来确定我们的教学目标，选好我们的点呢？
我始终觉得鲁迅的《从百草园到三味书屋》，既是阅读的美文，又是写作的范本。我们具体可以从如下几个方面入手：
1、整体把握，感受作者的童心，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。
细读课文，字里行间中透露出来的那份天真烂漫，发自心底的那份热爱自然，向往自由的童趣，仿佛就像看到了幼年的鲁迅先生：趁大人不注意，钻进了百草园。与昆虫为伴、与伙伴一起捕鸟、听长妈妈讲故事。在三味书屋，虽然有寿先生严厉的教诲，却仍耐不住心中的孩子气，当读书入神时，却没发现学生们正在干着各式各样的事，而鲁迅正聚精会神地在画画……
如：课文中鲁迅对自己家后院“百草园”的描写， “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了.单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味.翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蜇，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾.何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。” 用我们儿时的话说，就是这儿真是好玩，可以追赶着云雀，直到它们飞上云霄，还可以拿着树枝像赶着马车一般将蜈蚣赶来赶去，时不时拨起何首乌，偶尔发现了像人样的根，便不停地炫耀.。
2、通过朗读，让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年的心情与乐趣，去感受“乐园”。
朗读中体味第二段百草园景物的诗意、孩童的情趣；朗读中体验当年小鲁迅“听长妈妈讲传说故事”情景中，感受到的那样一种紧张，一种惊异、神秘，一种好奇、满足；通过朗读，体会雪地捕鸟的心情和乐趣等等。如：
鲁迅在课文中写到传说故事，是由“相传这园里有一条很大的赤练蛇”引起的。课文总体上说，是采用模拟的手法，复现当时长妈妈讲故事的情景，再稍作加工，就形成了一种类似民间说书人的叙述语气和语调，这是需要通过“朗读”来体会的。比如——
到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。
这里，拟声词（“沙沙沙”、“豁”）的灵活运用，“抖”——“飞出”——“飞回”——“敛”这些动词的连用，以及长短句的配合，从三字（“到半夜”）开始，到五字（“敛在盒子里”）结束，整个叙述过程，形成“三——四——三——七——七——七——九——十——八——五”这样的“短——长——短”的句式结构，造成了一种张、弛、急、重、轻、轻有序的语气，而且也从中隐现出讲述者的神态。这本身就有很大的吸引力。
3、品味辨析词语，感受文章语言的凝练，体会作者思想感情。
如课文对“百草园”的命名。一是“相传叫做百草园”，是从老一辈传下来的习惯称呼。二是“那时”的“我的乐园”，是童年的“我”心里的爱称。其实，在后文回忆雪地捕鸟那一段里，还有一个命名：“荒园”，这大概是接近园子的实际状况的，或者说是成年人眼里的园子：“人迹罕至”，谁也不去关心，今天的人们也早已忘却了。它只存活在“我”的童年记忆里。这样，“百草园”——“荒园”——“乐园”三个词语，就有了说不出的意味和韵味。
4、品味语言，紧抓神来之笔，领会作者的情感。
文章中有这么一句神来之笔，它出现在文章中间的过渡段——
我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们。Ade，我的覆盆子们和木莲们！——
“我的”蟋蟀、覆盆子、木莲，而且还是“们”！而且还突然冒出了德语！这真是太特别了！从来没有人这样写过，而且鲁迅自己也就这么用过一次。这是不可重复的灵感的创造。但童年的“我”，视大自然的动物、植物为朋友的亲密无间的感情，那失去百草园的“乐园”的沮丧，对未知的三味书屋的恐惧，以及成年的“我”回忆起自己童年生活的这一灾变所感到的愤激与无奈，都尽在其中了：这真是神妙极了。
这样的神来之笔，某种意义上，这是全文的一个纲。抓住它，整篇文章就都拎起来了。
5、引导学生进行文章的结构分析，明确写作的顺序。
引导学生由题目入手，“从……到……”的结构，明确写作的顺序：以时间的变化和地点的转移为序。由此进行结构的细化，分出层次。
本文写了作者童年生活的两个地点，共8个片段，采用的是一线（感情线）穿珠（8个生活片段）的结构方式，使全篇记叙有序，浑然一体。
6、领悟本文写景的手法，进行读写结合训练。
文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品，。
如经典段落第二段的景物描写典型的写法，还有后面 “雪后捕鸟”的生活片断，从儿童的视角出发，连续使用了一连串的动词的手法等，都值得我们进行读写结合，进行模仿训练甚至是对第二段进行想象扩写训练等等。
7、学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法，提高语言表达能力。
如学生可以自主探究：“百草园”为什么是“我的乐园”？“‘只要读书’的三味书屋”给了“我”什么？等问题，从而达到对文章的把握。
当然，我们的选点教学不是一层不变的，我们每一位教师都可以仁者见仁，智者见者，只要最后能达成我们的总目标都是可以的。
【参考文献】
[1]《<从百草园到三味书屋>主题的探索》，撰稿人：罗远雄
[2]《如何读与教<从百草园到三味书屋>》，钱理群，2008 年11期，目录
[3]《<从百草园到三味书屋>教学设计》，《中学语文教学》2002年，第7期 | 张超