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【摘要】幼儿时期是人成长的关键时期。在这一时期，人逐渐开始有了自身的意识，懂得了自身与外界的关系，开始了找寻自我的过程。作者通过长时间的思考与研究，最终寻找出了培养合作能力的几种途径，旨在为解决一直困扰家长和老师们的幼儿不合作问题做出贡献。
【关键词】幼儿教育;合作能力;培养途径
一、幼儿合作能力的调查
为了完成本论文和更深刻地了解幼儿的合作能力，笔者运用观察法、问卷法等研究方法，对市区范围内的两所幼儿园进行了调查研究。笔者首先制作了两百份调查问卷，分别发放给A、B两所幼儿园的五十名老师和一百五十名学生家长，又通过每周去幼儿园内进行观察，再加上对一些相关文献的研究，了解了幼儿在学习、生活中的一些不合作行为的原因具体如下。
（一）“自我中心”现象严重
1.“自我中心”的主要表现为幼儿与同伴交往中自私、无理、不考虑他人、不能建立良好的伙伴关系。这在幼儿园各个年龄段、各个班级都是普遍存在的现象。笔者专门对A、B两所幼儿园小班80人、中班60人、大班60人进行了调查。
2.幼儿同伴合作能力发展情况调查问卷统计表如表1所示。
3.从表1我们可以看出，小班、中班、大班幼儿在合作方面有着一定的差异。小班幼儿年龄由于较小，在合作意识与能力方面较差，有超过半数的幼儿不能与其他的小朋友建立良好的合作关系;中班幼儿由于已经受到过一年的教育，在合作能力方面有了些许上升，但依然不容乐观。大班幼儿进步较快，心智也较为成熟，已经学会了主动照顾其他小朋友的感受，但与幼儿合作能力的培养目标还有一定的差距。
（二）幼儿在交往中表现孤僻，不合群
1.有的幼儿性格比较孤僻、任性、不合群，在与同龄伙伴玩耍时也表现得过于敏感，不愿意和小朋友一起游戏，不喜欢参加集体活动，经常独来独往，常常闷闷不乐。
2.幼儿同伴合作能力发展情况调查问卷统计表如表2所示。
3.从表2中可以看出，性格孤僻，不合群的幼儿以小班幼儿最明显，中班和大班次之。对于孤僻、不合群的幼儿，家长和老师都格外关注。每个家长和老师都希望孩子能在学习的过程中改变自身的性格，融入幼儿园的大环境当中。通过笔者的观察，将近半数的小班幼儿都会在家长离开后哭闹，在家长不在的时候不知道怎么与其他小朋友相处，一些孩子内心中虽然渴望与同伴交流，但由于害羞或害怕只能躲在一边，这就需要老师特别的关心。
（三）在交往中伴有明显的攻击性行为
1.幼儿的攻击性行为在幼儿园中是一个较为突出的问题，如骂人，打人，推人，对别人吐口水，争抢玩具，叫别人外号，故意刁难小朋友等。
2.幼儿同伴合作能力发展情况调查问卷统计表如表3所示。
3.从表3中可以看出，每一个年龄段的幼儿均有攻击性行为。幼儿的天性爱动，在玩闹游戏的同时容易出现很多状况。对于这些状况，如果家长和老师不予以重视，很可能给孩子未来性格的塑造和成长带来严重的影响。笔者通过观察发现，这些孩子之所以会出现攻击性行为，很大程度上是因为感觉自身没有受到重视，继而在心理上产生逆反心理，产生攻击性。如果老师和同伴能多加关心，他便能迅速认识到自身错误，改正不文明行为。
二、幼儿合作能力缺乏的原因
（一）幼儿自身的原因
1.首先是逆反心理的出现。孩子在婴儿时期就已经有了自我意识，到了幼儿时期，这种意识就更加浓厚。这个时候，逆反心理就会产生，对于家长和老师的要求便不管不顾，在游戏活动中只考虑自己，不会顾及同伴的感受。
2.其次是幼儿的认知能力和语言能力较差。在面对同伴时并不能体会其所要表达的意思，对于老师及家长的要求懵懵懂懂，极易陷入自己的世界。
3.再次是孩子自身性格的原因。一些孩子天生内向，在面对同伴的邀请时比较害羞。如果强行让他们参与活动，会导致他们手足无措，甚至一些孩子会因为恐惧而大声哭泣。
（二）家庭方面的原因
1.首先是溺爱的原因。由于我国实行计划生育政策和人们生育观的转变，许多家庭只有一个孩子，家长对孩子爱护有加，甚至到了溺爱的程度，不管孩子犯了多大的错，家长们都是睁一只眼闭一只眼。长此以往，孩子必定会形成自私无理、霸道蛮横、唯我独尊、嚣张任性等性格，不利于合作能力的培养。
2.其次是居住环境的原因。在城市中，大家住在楼房里，邻里间接触较少，孩子很难接触到同龄的小伙伴，这对孩子的成长极为不利。很多孩子在上幼儿园之前并没有固定的玩伴，性格也会因此变得孤僻，慢慢地就会以自我为中心，疏远他人，更不用说与同伴之间相互合作。
3.再次是家庭关爱的缺失。有些父母关系不和，长期处于争吵状态，这会给孩子的心理造成严重的伤害。孩子会因此变得孤僻，不与人交流，在幼儿园中渐渐处于边缘化。
（三）社会方面的原因
1.首先成人世界的影响。幼儿是敏感的，他们有一双敏锐的眼睛，能够捕捉到很多新奇的事物。但他们缺乏明辨是非的能力，社会中成人之间的争名逐利、钩心斗角、自私冷酷也会不自觉地影响着幼儿。如果家长和老师不多加引导，便会在孩子心中留下深刻的烙印，影响到孩子的一生。
2.其次是社会的淡漠化。现在许多人都喜欢窝在家里，一天到晚看电视，玩电脑。这也包括幼儿的父母，他们大多是80后，喜欢休息的时候待在家里，使孩子失去了与外界沟通的桥梁。
三、培养幼儿合作能力的途径
（一）家庭和幼儿园共同引导
1.家长和老师要建立共同的教育目标，幼儿园要定期开家长会。在家长会上，老师和家长要对孩子存在的问题进行分析讨论，制定一套科學的方法，来对孩子进行一致的教育，防止因为其中一方的偏差，特别是家长的溺爱而导致前功尽弃。
2.要在幼儿园中多开展家长参与的活动。如面向家长开展教育理论讲座、家园联欢、半日开放、亲子游戏、家教知识的咨询等，这样既可以帮助家长提高育儿水平，也可以增进亲子感情，使孩子健康成长。
（二）鼓励幼儿的交往行为
1.同伴的交往对提升幼儿合作能力有着极为重要的作用。在交往中，孩子会看到彼此的优点，加深彼此的关系，双方互帮互助，在一片友爱的环境中提升幼儿合作能力。
2.老师建立合作群体，孩子根据各自的兴趣组建小组。比如歌唱小组、画画小组等，鼓励孩子们相互沟通，交流，学习，使孩子们增进友谊。对于幼儿们积极主动的行为，老师要给予肯定和鼓励，给予赞赏的目光、肯定的语言和轻抚孩子的肩膀，对孩子亲切地点头，并辅以竖起大拇指等言行，鼓励孩子更好地合作。
四、结束语
随着科技的不断发展，未来的世界将是一张高度密集的网。在这张网中，每一个人的能力都非常有效，因此大家必须团结起来，才能够完成最终的任务。21世纪的幼儿生活在这张网中，要想使他们在长大后发挥更大的作用，就必须培养他们的合作能力。老师、家长和社会要共同关注幼儿的成长，给幼儿创造良好的学习、生活环境，使他们能够快乐健康地成长，拥有优秀的合作能力，长大后成为国家的栋梁之材。
【参考文献】
[1]郭俊英.浅谈幼儿合作意识与能力的培养策略[J].学园（教育科研），2012（02）：45-16.
[2]陆娟.幼儿同伴交往能力偏差及培养策略[J].教育导刊（下半月），2011（02）：110.
【关键词】幼儿教育;合作能力;培养途径
一、幼儿合作能力的调查
为了完成本论文和更深刻地了解幼儿的合作能力，笔者运用观察法、问卷法等研究方法，对市区范围内的两所幼儿园进行了调查研究。笔者首先制作了两百份调查问卷，分别发放给A、B两所幼儿园的五十名老师和一百五十名学生家长，又通过每周去幼儿园内进行观察，再加上对一些相关文献的研究，了解了幼儿在学习、生活中的一些不合作行为的原因具体如下。
（一）“自我中心”现象严重
1.“自我中心”的主要表现为幼儿与同伴交往中自私、无理、不考虑他人、不能建立良好的伙伴关系。这在幼儿园各个年龄段、各个班级都是普遍存在的现象。笔者专门对A、B两所幼儿园小班80人、中班60人、大班60人进行了调查。
2.幼儿同伴合作能力发展情况调查问卷统计表如表1所示。
3.从表1我们可以看出，小班、中班、大班幼儿在合作方面有着一定的差异。小班幼儿年龄由于较小，在合作意识与能力方面较差，有超过半数的幼儿不能与其他的小朋友建立良好的合作关系;中班幼儿由于已经受到过一年的教育，在合作能力方面有了些许上升，但依然不容乐观。大班幼儿进步较快，心智也较为成熟，已经学会了主动照顾其他小朋友的感受，但与幼儿合作能力的培养目标还有一定的差距。
（二）幼儿在交往中表现孤僻，不合群
1.有的幼儿性格比较孤僻、任性、不合群，在与同龄伙伴玩耍时也表现得过于敏感，不愿意和小朋友一起游戏，不喜欢参加集体活动，经常独来独往，常常闷闷不乐。
2.幼儿同伴合作能力发展情况调查问卷统计表如表2所示。
3.从表2中可以看出，性格孤僻，不合群的幼儿以小班幼儿最明显，中班和大班次之。对于孤僻、不合群的幼儿，家长和老师都格外关注。每个家长和老师都希望孩子能在学习的过程中改变自身的性格，融入幼儿园的大环境当中。通过笔者的观察，将近半数的小班幼儿都会在家长离开后哭闹，在家长不在的时候不知道怎么与其他小朋友相处，一些孩子内心中虽然渴望与同伴交流，但由于害羞或害怕只能躲在一边，这就需要老师特别的关心。
（三）在交往中伴有明显的攻击性行为
1.幼儿的攻击性行为在幼儿园中是一个较为突出的问题，如骂人，打人，推人，对别人吐口水，争抢玩具，叫别人外号，故意刁难小朋友等。
2.幼儿同伴合作能力发展情况调查问卷统计表如表3所示。
3.从表3中可以看出，每一个年龄段的幼儿均有攻击性行为。幼儿的天性爱动，在玩闹游戏的同时容易出现很多状况。对于这些状况，如果家长和老师不予以重视，很可能给孩子未来性格的塑造和成长带来严重的影响。笔者通过观察发现，这些孩子之所以会出现攻击性行为，很大程度上是因为感觉自身没有受到重视，继而在心理上产生逆反心理，产生攻击性。如果老师和同伴能多加关心，他便能迅速认识到自身错误，改正不文明行为。
二、幼儿合作能力缺乏的原因
（一）幼儿自身的原因
1.首先是逆反心理的出现。孩子在婴儿时期就已经有了自我意识，到了幼儿时期，这种意识就更加浓厚。这个时候，逆反心理就会产生，对于家长和老师的要求便不管不顾，在游戏活动中只考虑自己，不会顾及同伴的感受。
2.其次是幼儿的认知能力和语言能力较差。在面对同伴时并不能体会其所要表达的意思，对于老师及家长的要求懵懵懂懂，极易陷入自己的世界。
3.再次是孩子自身性格的原因。一些孩子天生内向，在面对同伴的邀请时比较害羞。如果强行让他们参与活动，会导致他们手足无措，甚至一些孩子会因为恐惧而大声哭泣。
（二）家庭方面的原因
1.首先是溺爱的原因。由于我国实行计划生育政策和人们生育观的转变，许多家庭只有一个孩子，家长对孩子爱护有加，甚至到了溺爱的程度，不管孩子犯了多大的错，家长们都是睁一只眼闭一只眼。长此以往，孩子必定会形成自私无理、霸道蛮横、唯我独尊、嚣张任性等性格，不利于合作能力的培养。
2.其次是居住环境的原因。在城市中，大家住在楼房里，邻里间接触较少，孩子很难接触到同龄的小伙伴，这对孩子的成长极为不利。很多孩子在上幼儿园之前并没有固定的玩伴，性格也会因此变得孤僻，慢慢地就会以自我为中心，疏远他人，更不用说与同伴之间相互合作。
3.再次是家庭关爱的缺失。有些父母关系不和，长期处于争吵状态，这会给孩子的心理造成严重的伤害。孩子会因此变得孤僻，不与人交流，在幼儿园中渐渐处于边缘化。
（三）社会方面的原因
1.首先成人世界的影响。幼儿是敏感的，他们有一双敏锐的眼睛，能够捕捉到很多新奇的事物。但他们缺乏明辨是非的能力，社会中成人之间的争名逐利、钩心斗角、自私冷酷也会不自觉地影响着幼儿。如果家长和老师不多加引导，便会在孩子心中留下深刻的烙印，影响到孩子的一生。
2.其次是社会的淡漠化。现在许多人都喜欢窝在家里，一天到晚看电视，玩电脑。这也包括幼儿的父母，他们大多是80后，喜欢休息的时候待在家里，使孩子失去了与外界沟通的桥梁。
三、培养幼儿合作能力的途径
（一）家庭和幼儿园共同引导
1.家长和老师要建立共同的教育目标，幼儿园要定期开家长会。在家长会上，老师和家长要对孩子存在的问题进行分析讨论，制定一套科學的方法，来对孩子进行一致的教育，防止因为其中一方的偏差，特别是家长的溺爱而导致前功尽弃。
2.要在幼儿园中多开展家长参与的活动。如面向家长开展教育理论讲座、家园联欢、半日开放、亲子游戏、家教知识的咨询等，这样既可以帮助家长提高育儿水平，也可以增进亲子感情，使孩子健康成长。
（二）鼓励幼儿的交往行为
1.同伴的交往对提升幼儿合作能力有着极为重要的作用。在交往中，孩子会看到彼此的优点，加深彼此的关系，双方互帮互助，在一片友爱的环境中提升幼儿合作能力。
2.老师建立合作群体，孩子根据各自的兴趣组建小组。比如歌唱小组、画画小组等，鼓励孩子们相互沟通，交流，学习，使孩子们增进友谊。对于幼儿们积极主动的行为，老师要给予肯定和鼓励，给予赞赏的目光、肯定的语言和轻抚孩子的肩膀，对孩子亲切地点头，并辅以竖起大拇指等言行，鼓励孩子更好地合作。
四、结束语
随着科技的不断发展，未来的世界将是一张高度密集的网。在这张网中，每一个人的能力都非常有效，因此大家必须团结起来，才能够完成最终的任务。21世纪的幼儿生活在这张网中，要想使他们在长大后发挥更大的作用，就必须培养他们的合作能力。老师、家长和社会要共同关注幼儿的成长，给幼儿创造良好的学习、生活环境，使他们能够快乐健康地成长，拥有优秀的合作能力，长大后成为国家的栋梁之材。
【参考文献】
[1]郭俊英.浅谈幼儿合作意识与能力的培养策略[J].学园（教育科研），2012（02）：45-16.
[2]陆娟.幼儿同伴交往能力偏差及培养策略[J].教育导刊（下半月），2011（02）：110.