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【关键词】初中英语 写作 能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0108-02
写作在初中英语教学中颇有“难于上青天”的味道，它既占据着“战略制高点”的重要位置，同时又有“蜀道之难、山溪之险”的教学困难。不少学生一提到写作就头疼，更不用说提笔写了。我们都知道，写作是初中英语教学的重中之重，它贯穿英语教学的始末，对于培养学生的综合语言应用能力，特别是语言输出的精细加工能力，有着直接的影响作用。同时，它的“难”也是显而易见的。这就对我们的英语教学提出了更高的挑战：如何才能通过有效的英语写作教学提升学生的综合语言应用能力及自主学习能力呢？
总结多年的教学经验，笔者认为，还得从英语写作模式的转型入手。在传统的写作教学中，课堂教学形式单一，一般遵循“写作要求—要点分析—自主写作”的教学路线，学生们的实践成果得不到充分的尊重与展示，学生们感受不到写作教学的活力。这样的写作教学缺乏多元的互动，“趣味与成效”如同竹篮打水一场空。下面，笔者从“趣味、限时、修正、展示”这四个角度出发，探讨提升学生写作能力的途径。
一、借趣味写作，增强学生学习英语的兴趣
随着年龄的增长，初中生俨然一副“小大人”的形象了，但是他们还摆脱不了孩子的稚气，还是希望学习能成为一个快乐的过程。然而，在实际教学中，写作似乎跟“趣味性”沾不上边，不少教师甚至认为写作无非就是说明要求之后就让学生动笔写。本来写作对学生们而言，就有一定的难度，而在这样严肃的教学氛围、机械的教学模式中，学生们更是对英语写作提不起热情。由此可见，趣味性在初中英语写作教学中的作用是至关重要的，它直接影响到学生们的参与热情，关系到写作教学能否有效开展。对此，在写作教学过程中笔者十分注重“趣味性”，并有意识地开展一些有趣的、满足学生需求的写作活动。如在写作素材准备阶段开展词汇大比拼、看图猜句子、唱童谣等，融入游戏、比赛、英语歌谣等元素，激发学生的写作热情。
例如，教学人教版英语7B Unit 5“Why do you like pandas？”一课时，这一单元的语篇围绕“你喜欢的动物”展开，话题轻松，贴近学生的心声。为了充分地激发学生们的情感体验，强化学生们的语言应用能力，在语篇教学实践中笔者创设了一个以“My favorite animal”为主题的写作小任务。在这个写作任务中，笔者首先创设了一个“猜猜我是谁”的教学游戏，要求学生们上台扮演自己最喜欢的小动物，由其他学生来猜，比一比谁扮演得最像却又最难猜出来。在热身游戏结束后，笔者组织学生们以小组为单位，在组内开展游戏互动，让学生在扮演动物的过程中向同伴介绍自己喜欢的动物，说说自己为什么喜欢它。在互动后，小组成员一起为心爱的小动物制作名片（即写作）。将写作与趣味动手巧妙地结合在一起，既提高了写作任务的趣味性，丰富了写作教学的形式，又以动手的形式巧妙地激发了学生们参与写作的积极性。
二、借限时写作，训练学生的写作技能
不少初中生都存在‘拖拉”的写作陋习，而养成这种坏习惯的根源并不是他们不知道怎么写，而是他们拿不准写什么，迟迟下不了动笔的决心。这样的“坏毛病”使得学生们把写作的困难不停地放大，进而产生了畏难的不良情绪。为了帮助学生们消除写作的畏难情绪，强化他们的写作技能，在教学实践中，笔者经常创设一些话题小、篇幅小、要求明确的“微作文”活动。“微作文”写作篇幅较小，一般由5-8个句子组成，以限时写作的方式，要求学生们以小组为单位，在规定时间内，根据教师给出的小话题，展开讨论，并马上进行写作。在学生们完成写作任务后，教师再引导他们根据活动成果开展交流讨论活动。“微作文”让学生们尝到了成功的体验，并在分享与讨论中，有效地提高了写作技能。
例如，教学人教版英语8A Unit 10“I am going to be a basketball player”这一单元时，在学习了3a中的“Read the diary...”这个部分后，为了强化学生们对语篇内容的理解，提高学生们对知识点的应用能力，笔者创设了一個写日记的限时“微作文”活动。在这个活动中，笔者给出15分钟的时间，鼓励学生们以小组为单位，模仿3a中的日记写一篇以“My dream job”为主题的小作文。活动的号声一响，各个小组就争分夺秒地开始了讨论活动。在讨论过程中，学生们对自己的理想工作进行了描绘。讨论过后，成员们就围成一团，一齐动笔。在浓郁的写作氛围下，连平时写作困难的学生也能很快完成写作任务。
三、借修正写作，让学生改正语法错误
修正是初中英语写作教学的一个盲区。不少学生把写作当成纯碎的学习任务，写了就算是完成作业了，并不进行二次加工。学生几乎没有养成回读、修改作文的良好习惯。在写作教学中，我们要创设一些以“修改”为目的的教学实践活动，鼓励学生们以小组为单位，对写作的内容进行交流讨论、交错修改等，提高学生们的修正意识，培养他们良好的语言修改与加工的写作习惯，提高他们的写作技能。同时，在写作教学中，我们还要学会利用学生的“错误资源”，充分利用学生们经常出现的表达错误，引起学生们的重视，培养学生们良好的书面表达习惯。
例如，教学人教版英语8A Unit 7“How do you make a banana milk shake”这一单元时，在拓展实践环节，笔者要求学生们模仿课文中制作牛奶奶昔的步骤，“制作”自己喜欢的水果奶昔。在语篇创编过程中，笔者发现不少学生的制作流程虽说是依葫芦画瓢，却“漏洞百出”。为此，笔者组织学生们以小组为单位，请每个小组推选出一名“美食导师”（英语写作能力较强的学生），带领小组成员以纠错的方式，对组员的制作流程进行“找茬”，并在找出错误的同时提出修改意见。随后，由“美食导师”进行点评，并以角色扮演的方式，对习作的内容进行实战演练。
四、借展示写作，提高学生的英语运用能力
初中生已经逐渐形成独立的自我心理，他们非常希望得到教师，尤其是同伴群体的认可、尊重及赞赏。因此，在写作教学中，我们要为学生提供展示的平台，完善激励评价制度，鼓励学生们踊跃地参与到交流展示活动中，秀出自己的英语习作，分享自己的习作心得。在展示的过程中，学生们激发了英语写作的自信心，并且提高了运用英语的频率。
例如，教学人教版英语8A Unit 10“If you go to the party，you will have a good time！”这一单元后，为了拓展学生们的知识面，提高他们的书面表达能力，笔者设计了一个以制作聚会邀请函为主题的语言实践活动。在这个活动中，笔者要求学生们根据本单元所学知识，模仿多媒体课件给出的范例，写一个关于班级聚会的邀请函，并让学生写作时注意邀请函的格式，做到语法正确，言辞恳切。当学生们利用课余时间，以电脑绘图、卡纸制作等方式将邀请函制作出来后，笔者专门利用一节英语课进行当堂展示，并评选出班级最具个性的邀请函，从而激励广大学生主动提高运用英语的能力。
总之，写作是初中英语教学的重头戏，同时也是不少教师与学生的“心头病”，在实际教学中，我们要转变观念，摆正态度，重视英语写作教学方法的创新，以丰富的写作形式、有趣的写作内容等激活学生的写作热情，让学生能通过写作获得成功的学习体验，树立学习自信心，从而提升英语综合能力。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0108-02
写作在初中英语教学中颇有“难于上青天”的味道，它既占据着“战略制高点”的重要位置，同时又有“蜀道之难、山溪之险”的教学困难。不少学生一提到写作就头疼，更不用说提笔写了。我们都知道，写作是初中英语教学的重中之重，它贯穿英语教学的始末，对于培养学生的综合语言应用能力，特别是语言输出的精细加工能力，有着直接的影响作用。同时，它的“难”也是显而易见的。这就对我们的英语教学提出了更高的挑战：如何才能通过有效的英语写作教学提升学生的综合语言应用能力及自主学习能力呢？
总结多年的教学经验，笔者认为，还得从英语写作模式的转型入手。在传统的写作教学中，课堂教学形式单一，一般遵循“写作要求—要点分析—自主写作”的教学路线，学生们的实践成果得不到充分的尊重与展示，学生们感受不到写作教学的活力。这样的写作教学缺乏多元的互动，“趣味与成效”如同竹篮打水一场空。下面，笔者从“趣味、限时、修正、展示”这四个角度出发，探讨提升学生写作能力的途径。
一、借趣味写作，增强学生学习英语的兴趣
随着年龄的增长，初中生俨然一副“小大人”的形象了，但是他们还摆脱不了孩子的稚气，还是希望学习能成为一个快乐的过程。然而，在实际教学中，写作似乎跟“趣味性”沾不上边，不少教师甚至认为写作无非就是说明要求之后就让学生动笔写。本来写作对学生们而言，就有一定的难度，而在这样严肃的教学氛围、机械的教学模式中，学生们更是对英语写作提不起热情。由此可见，趣味性在初中英语写作教学中的作用是至关重要的，它直接影响到学生们的参与热情，关系到写作教学能否有效开展。对此，在写作教学过程中笔者十分注重“趣味性”，并有意识地开展一些有趣的、满足学生需求的写作活动。如在写作素材准备阶段开展词汇大比拼、看图猜句子、唱童谣等，融入游戏、比赛、英语歌谣等元素，激发学生的写作热情。
例如，教学人教版英语7B Unit 5“Why do you like pandas？”一课时，这一单元的语篇围绕“你喜欢的动物”展开，话题轻松，贴近学生的心声。为了充分地激发学生们的情感体验，强化学生们的语言应用能力，在语篇教学实践中笔者创设了一个以“My favorite animal”为主题的写作小任务。在这个写作任务中，笔者首先创设了一个“猜猜我是谁”的教学游戏，要求学生们上台扮演自己最喜欢的小动物，由其他学生来猜，比一比谁扮演得最像却又最难猜出来。在热身游戏结束后，笔者组织学生们以小组为单位，在组内开展游戏互动，让学生在扮演动物的过程中向同伴介绍自己喜欢的动物，说说自己为什么喜欢它。在互动后，小组成员一起为心爱的小动物制作名片（即写作）。将写作与趣味动手巧妙地结合在一起，既提高了写作任务的趣味性，丰富了写作教学的形式，又以动手的形式巧妙地激发了学生们参与写作的积极性。
二、借限时写作，训练学生的写作技能
不少初中生都存在‘拖拉”的写作陋习，而养成这种坏习惯的根源并不是他们不知道怎么写，而是他们拿不准写什么，迟迟下不了动笔的决心。这样的“坏毛病”使得学生们把写作的困难不停地放大，进而产生了畏难的不良情绪。为了帮助学生们消除写作的畏难情绪，强化他们的写作技能，在教学实践中，笔者经常创设一些话题小、篇幅小、要求明确的“微作文”活动。“微作文”写作篇幅较小，一般由5-8个句子组成，以限时写作的方式，要求学生们以小组为单位，在规定时间内，根据教师给出的小话题，展开讨论，并马上进行写作。在学生们完成写作任务后，教师再引导他们根据活动成果开展交流讨论活动。“微作文”让学生们尝到了成功的体验，并在分享与讨论中，有效地提高了写作技能。
例如，教学人教版英语8A Unit 10“I am going to be a basketball player”这一单元时，在学习了3a中的“Read the diary...”这个部分后，为了强化学生们对语篇内容的理解，提高学生们对知识点的应用能力，笔者创设了一個写日记的限时“微作文”活动。在这个活动中，笔者给出15分钟的时间，鼓励学生们以小组为单位，模仿3a中的日记写一篇以“My dream job”为主题的小作文。活动的号声一响，各个小组就争分夺秒地开始了讨论活动。在讨论过程中，学生们对自己的理想工作进行了描绘。讨论过后，成员们就围成一团，一齐动笔。在浓郁的写作氛围下，连平时写作困难的学生也能很快完成写作任务。
三、借修正写作，让学生改正语法错误
修正是初中英语写作教学的一个盲区。不少学生把写作当成纯碎的学习任务，写了就算是完成作业了，并不进行二次加工。学生几乎没有养成回读、修改作文的良好习惯。在写作教学中，我们要创设一些以“修改”为目的的教学实践活动，鼓励学生们以小组为单位，对写作的内容进行交流讨论、交错修改等，提高学生们的修正意识，培养他们良好的语言修改与加工的写作习惯，提高他们的写作技能。同时，在写作教学中，我们还要学会利用学生的“错误资源”，充分利用学生们经常出现的表达错误，引起学生们的重视，培养学生们良好的书面表达习惯。
例如，教学人教版英语8A Unit 7“How do you make a banana milk shake”这一单元时，在拓展实践环节，笔者要求学生们模仿课文中制作牛奶奶昔的步骤，“制作”自己喜欢的水果奶昔。在语篇创编过程中，笔者发现不少学生的制作流程虽说是依葫芦画瓢，却“漏洞百出”。为此，笔者组织学生们以小组为单位，请每个小组推选出一名“美食导师”（英语写作能力较强的学生），带领小组成员以纠错的方式，对组员的制作流程进行“找茬”，并在找出错误的同时提出修改意见。随后，由“美食导师”进行点评，并以角色扮演的方式，对习作的内容进行实战演练。
四、借展示写作，提高学生的英语运用能力
初中生已经逐渐形成独立的自我心理，他们非常希望得到教师，尤其是同伴群体的认可、尊重及赞赏。因此，在写作教学中，我们要为学生提供展示的平台，完善激励评价制度，鼓励学生们踊跃地参与到交流展示活动中，秀出自己的英语习作，分享自己的习作心得。在展示的过程中，学生们激发了英语写作的自信心，并且提高了运用英语的频率。
例如，教学人教版英语8A Unit 10“If you go to the party，you will have a good time！”这一单元后，为了拓展学生们的知识面，提高他们的书面表达能力，笔者设计了一个以制作聚会邀请函为主题的语言实践活动。在这个活动中，笔者要求学生们根据本单元所学知识，模仿多媒体课件给出的范例，写一个关于班级聚会的邀请函，并让学生写作时注意邀请函的格式，做到语法正确，言辞恳切。当学生们利用课余时间，以电脑绘图、卡纸制作等方式将邀请函制作出来后，笔者专门利用一节英语课进行当堂展示，并评选出班级最具个性的邀请函，从而激励广大学生主动提高运用英语的能力。
总之，写作是初中英语教学的重头戏，同时也是不少教师与学生的“心头病”，在实际教学中，我们要转变观念，摆正态度，重视英语写作教学方法的创新，以丰富的写作形式、有趣的写作内容等激活学生的写作热情，让学生能通过写作获得成功的学习体验，树立学习自信心，从而提升英语综合能力。
（责编 黎雪娟）