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随着教学改革不断深化，素质教育得到真正实施，对语文教学而言，语文能力是一个整体概念，是听、说、读、写四种能力的综合体现，语文能力是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，语文能力的形成有以下几个重要过程。
一、内化过程
内化即内心游移，内化过程就是内心游移过程。在学习上，是指把外界的知识变成自己的知识，让其溶入自己原有的知识体系，成为自己的知识体系。内化是外部活动转化为内部活动，在某些情况下，内化使一个行动更有效，因为外在组件被省略了。因此，一个信息系统如果适合使用，则应使人们使用它的内化过程尽可能缩短。能力必须是在长期的实践中养成，能力作为一种个性心理特征，总是以整体的心理结构形式成为一种潜能，或者以整体的形式从某种实践活动中表现出来。语文能力的形成过程，也就是内化过程，因为能力作为一种个性心理特征，总是以整体的心理结构形式成为一种潜能，或者以整体的形式从某种实践活动中表现出来。同理，语文能力也是一种心理特征，在其形成的过程中，学习主体肯定是要在对知识识记、理解、分析和运用的基础上，在长期的使用当中形成的，如果某种知识系统适合学生的能力系统，则使它的内化过程得到缩短，很快地形成某个方面的新的语文能力。
二、同化过程
同化是指使不相同的事物逐渐变得相同或相近。学生通过加工同化新知识、处理新课题，达到了把有些错位的内外知识重新整合，达到完美组合。教育心理学家奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学习应该是有意义的接受学习，这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的。
奥苏伯尔的意义接受学习是以学习的同化理论为基础的。他扩大了皮亚杰提出的同化概念的内涵，认为同化是任何学习的基本形式。根据有意义学习的理论（同化论），一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移。在有意义的学习中，学生原有的认知结构特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。根据同化理论，学生的认知结构中原有的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性和稳定性（包括清晰性）三个变量对于学生以后有意义的学习有着巨大影响。认知心理学家奥苏伯尔对学生的学习进行了具体的研究，提出了认知观的学习理论，即同化理论。学生能否获得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化，也是学生学习变化的实质。
三、强化过程
这一阶段，学生在学习中形成的语文能力还不能真正达到牢固，因为此时的语文能力很容易受到思维定势以及知识迁移的影响，可以说，这时的语文能力很容易遭到消逝或者弱化。因此，学生内部心理对这种习得的能力进行强化和保护，以巩固新的能力不致于夭折。在教学中，过分地要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散；但如果只让学生依靠无意注意来学习，则不利于他们的主动性及与困难作斗争的意志力的发展，难于完成学习任务。巩固练习是学生在学习过程中，把所学知识继续深化的过程和把知识转化成技能，繼而形成能力的过程。
因此，在教学过程中，教师应当考虑使学生的有意和无意注意有节奏的交替轮换。当然，使学生的注意作节奏性的变化，没有固定模式，这需要教师围绕教学的中心任务的完成，依据教学内容的难度、学生注意力的发展水平与表现情况巧于安排，并对学生的注意力进行培养。
四、深化过程
“最近发展区”的观点，出自前苏联教育学家赞可夫的《教学与发展》一书。他在书中强调：教学与发展是互为条件，相互推进的。因而教学不能消极地等待学生生理心理的自然发展，跟着发展走，而应该积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发展区”。他认为，教学不仅可以走在发展的前面，而且应该走在发展的前面，“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学”。赞可夫的这些观点，我觉得可以理解为学生的能力可以也应该“超前”培养。当然，这里的“超前”是适度的。学生的语文能力在这个过程中会产生一种冲动，说得更加确切一点就是，学生学习主体对自己刚刚形成的语文能力产生一种极度的兴奋感，在这种兴奋感的作用之下，学生思维活动非常活跃，对各种知识有更加清楚的认识，对于学生来说，这是一个很好的机会，而一旦把握不准或者无法对其进行更好的、实在的加强，这种来之不易的发现和收获就会随着消逝。学生这时是处于其“最近发展区”，加上这时学生对自己的信心有足够量，收获感让学生始终处于亢奋状态，一些所谓“超前”“想像”的能力，可以在此时做出清晰的选择或者有着更现实的认识，在这“最近发展区”这个平台，学生站得比以前更高望得更远，拓展了一些与新能力有密切关系的内外围能力，并且还可以对刚刚形成的语文能力起到更好的深化、稳固和加强作用。
总之，学生语文能力形成的过程，是一个很复杂而微妙的过程，而这些过程可以单独起作用，也可以综合起作用。因此，语文教学的核心任务是把教学内容经过精心组织，抽取出蕴含于其中的语文知识，建构成为学生头脑中所具有的图式和认知结构这种心理结构的过程，以便培养学生的语文能力。
一、内化过程
内化即内心游移，内化过程就是内心游移过程。在学习上，是指把外界的知识变成自己的知识，让其溶入自己原有的知识体系，成为自己的知识体系。内化是外部活动转化为内部活动，在某些情况下，内化使一个行动更有效，因为外在组件被省略了。因此，一个信息系统如果适合使用，则应使人们使用它的内化过程尽可能缩短。能力必须是在长期的实践中养成，能力作为一种个性心理特征，总是以整体的心理结构形式成为一种潜能，或者以整体的形式从某种实践活动中表现出来。语文能力的形成过程，也就是内化过程，因为能力作为一种个性心理特征，总是以整体的心理结构形式成为一种潜能，或者以整体的形式从某种实践活动中表现出来。同理，语文能力也是一种心理特征，在其形成的过程中，学习主体肯定是要在对知识识记、理解、分析和运用的基础上，在长期的使用当中形成的，如果某种知识系统适合学生的能力系统，则使它的内化过程得到缩短，很快地形成某个方面的新的语文能力。
二、同化过程
同化是指使不相同的事物逐渐变得相同或相近。学生通过加工同化新知识、处理新课题，达到了把有些错位的内外知识重新整合，达到完美组合。教育心理学家奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学习应该是有意义的接受学习，这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的。
奥苏伯尔的意义接受学习是以学习的同化理论为基础的。他扩大了皮亚杰提出的同化概念的内涵，认为同化是任何学习的基本形式。根据有意义学习的理论（同化论），一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移。在有意义的学习中，学生原有的认知结构特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。根据同化理论，学生的认知结构中原有的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性和稳定性（包括清晰性）三个变量对于学生以后有意义的学习有着巨大影响。认知心理学家奥苏伯尔对学生的学习进行了具体的研究，提出了认知观的学习理论，即同化理论。学生能否获得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化，也是学生学习变化的实质。
三、强化过程
这一阶段，学生在学习中形成的语文能力还不能真正达到牢固，因为此时的语文能力很容易受到思维定势以及知识迁移的影响，可以说，这时的语文能力很容易遭到消逝或者弱化。因此，学生内部心理对这种习得的能力进行强化和保护，以巩固新的能力不致于夭折。在教学中，过分地要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散；但如果只让学生依靠无意注意来学习，则不利于他们的主动性及与困难作斗争的意志力的发展，难于完成学习任务。巩固练习是学生在学习过程中，把所学知识继续深化的过程和把知识转化成技能，繼而形成能力的过程。
因此，在教学过程中，教师应当考虑使学生的有意和无意注意有节奏的交替轮换。当然，使学生的注意作节奏性的变化，没有固定模式，这需要教师围绕教学的中心任务的完成，依据教学内容的难度、学生注意力的发展水平与表现情况巧于安排，并对学生的注意力进行培养。
四、深化过程
“最近发展区”的观点，出自前苏联教育学家赞可夫的《教学与发展》一书。他在书中强调：教学与发展是互为条件，相互推进的。因而教学不能消极地等待学生生理心理的自然发展，跟着发展走，而应该积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发展区”。他认为，教学不仅可以走在发展的前面，而且应该走在发展的前面，“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学”。赞可夫的这些观点，我觉得可以理解为学生的能力可以也应该“超前”培养。当然，这里的“超前”是适度的。学生的语文能力在这个过程中会产生一种冲动，说得更加确切一点就是，学生学习主体对自己刚刚形成的语文能力产生一种极度的兴奋感，在这种兴奋感的作用之下，学生思维活动非常活跃，对各种知识有更加清楚的认识，对于学生来说，这是一个很好的机会，而一旦把握不准或者无法对其进行更好的、实在的加强，这种来之不易的发现和收获就会随着消逝。学生这时是处于其“最近发展区”，加上这时学生对自己的信心有足够量，收获感让学生始终处于亢奋状态，一些所谓“超前”“想像”的能力，可以在此时做出清晰的选择或者有着更现实的认识，在这“最近发展区”这个平台，学生站得比以前更高望得更远，拓展了一些与新能力有密切关系的内外围能力，并且还可以对刚刚形成的语文能力起到更好的深化、稳固和加强作用。
总之，学生语文能力形成的过程，是一个很复杂而微妙的过程，而这些过程可以单独起作用，也可以综合起作用。因此，语文教学的核心任务是把教学内容经过精心组织，抽取出蕴含于其中的语文知识，建构成为学生头脑中所具有的图式和认知结构这种心理结构的过程，以便培养学生的语文能力。