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摘要：教师集体备课是教学中提高教师业务素质，提高课堂教学效率的有效途径之一。本文笔者分析了我校在开展集体备课中遇到的一些问题，并在此基础上提出了让集体备课真正发挥作用的对策。
关键词：集体备课 高效课堂 问题 对策
集体备课是“3+X”高效课堂模式建构的基础平台，是“以生为本”教学理念的体现。我校倡导的集体备课是指教师以校本教研室或同科教师为抓手，采取教师个人精心备“初案”（主要指“学案”），教师团队在“初案”基础上谋划“研案”（主要指“导学案”和“学案”），再经教师个人再根据教情、学情补充后再次形成“个案”，最后经教研室、教导主任审核后形成最终的教案。在教学实践中，我深深地认识到，只有对集体备课进行认真反思，才能充分发挥集体备课的作用，提高教师的教研水平，促进教师的专业成长。但我校开展集体备课以来，由于思想认识不够以及传统教学模式的影响等方面的原因，出现了许多盲点和误区。对此，我进行了深入的研究，找到了让集体备课真正发挥作用的对策。
一、集体备课主要存在的问题
（一）教师资源匮乏，集体备课意识淡薄
集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，体现了为学而备和以生为本的理念。实施集体备课可以提升校本教研，实现优势互补、资源共享，更好地构建高效课堂的基础平台。但有些教师对集体备课存有只是走近，不走进的观望心理，又加上教师资源相对紧缺，所以集体备课落实困难。
（二）流于形式，重导轻学
集体备课每一课都有明确的主备人，而主备人在进行备课时，片面重视“导学案”而忽视了“学案”，对学情没有认真钻研，所以违背了以学促教的原则。同样，教研组只注重对“导学案”的研讨，而忽视了“学案”与“导学案”的衔接，导致了“导案”与“学案”脱离。
（三）教案变成了“拿来教案”
因为集体备课追求所谓的统一、高质，导致备课組为了追求所谓的“高效”，不从本校师生的实际出发认真钻研教材，而是通过网络、教辅资料等途径寻找名师的教案，一字不改地从网上下载，没有结合实际进行重新整合、加工和完善。这些教案，虽然名师们用起来得心应手，但是否适合本校本班学生的学情，是否适应教师个人的教学风格，却很难说。再加之部分教师对别人的教案根本不去甄别和研究，对其思想理念不能做到透彻理解、正确领悟，结果常常是“画虎不成反类犬”，造成课堂教学的质量和效益大打折扣。
（四）备和教相分离
目前，一些学校在实施集体备课中，只要求科任教师抄写“集体备课”形成的教案，没有检查教案在课堂教学中的运用，结果集体备课教案只是为了应付检查。我认为，这是走向了极端，走上了形式，教师没有准确理解“集体备课”的意义。当教师走进课堂时依然是我行我素，抛弃了集体备课形成的导学案，拿起了老一套的教学方法，无法真正实现高效课堂。
二、让集体备课发挥真正作用的方法
（一）对备课组长进行严格培训
对备课组长进行严格的培训，是实现有效组织集体备课的前提条件。备课组长是学科教学研究和集体备课的引领者和组织者，必须有扎实的专业基本功和深厚的教育教学理论水平。因此，学校首先要对备课小组成员进行专业的培训，培训内容包括教学思想、教学理念，还应该加强集体备课的意义、“学案导学式”教学模式实践操作的培训等，让备课组长首先成为集体备课的明白人，从而指导集体备课规范有序地进行。同时，备课组长也要有较强的组织、谋划与评审能力，要善于引导，把大家的积极性都调动起来，集思广益，博采众长。“集体备课”的真正内涵，是建立起以备课组长负责制为基础的合作探究模式，在备课组长的统一安排下，每次活动确立一到二个研究重点，各成员围绕重点知识，从各自的学识、学情出发，提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法，然后彼此交流，最终形成合理的教学方案。
（二）坚持“学案”和“导学案”两手抓，两手都要硬
集体备课时，科任教师应由形成的统一教案出发，根据“导学案”和具体学情制定“学案”，并提前下发让学生先学，教师在课堂上再以“导学案”进行精讲点拨。这样，既体现了高效课堂先学后教、以学促教的基本原则，又让集体备课的“导学案”和“学案”有机结合起来，大大提高了课堂教学的容量和高效性。教师还必须在集体备课的基础上，进行二次备课。因此，“集体备课”并不仅仅是“导学案”的集体研讨，更应是科任教师在集体智慧结晶的基础上对学情、教学设计的一种升华，还是教师通过下发的“学案”和“导学案”的有机结合而高效进行课堂教学的重要支柱。
（三）要增强备课中的反思意识
心理学家波斯纳指出：“教师的成长＝经验＋反思。”通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。但是，我们的集体备课恰恰忽视了反思环节，更确切地说，是根本没有反思。所以，在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中出现的问题进行反思，并对集体备课模式的机制和流程管理中出现的问题进行深刻反思，在反思过程中不断提高自己的业务修养，为以后的教学奠定基础。学校应该逐步完善、创新符合学校教情和学情的集体备课管理制度，通过规范、科学、有效的管理，确保集体备课的实效性；要成立领导小组，对集体备课随时实行监督和指导。具体来说，主要从以下三个方面入手：其一，由过去的注重检查形式转变为更关注过程。其二，管理关口要前移，由花很多精力检查备课笔记、作业批改前移到“学案”优化，变中途检查为事前指导、服务。其三，管理对象下移，由只注重教法研究转变为突出学法研究，更多地围绕学生做文章，要进一步凸显学生的主体地位。由过去只重视“教前集体备”转变为注重“教中共同研讨”“教后一起评议”，科任教师再认真反思，不断完善集体备课过程，提高集体备课效率，就能更好地为高效课堂服务。
（责编 张翼翔）
关键词：集体备课 高效课堂 问题 对策
集体备课是“3+X”高效课堂模式建构的基础平台，是“以生为本”教学理念的体现。我校倡导的集体备课是指教师以校本教研室或同科教师为抓手，采取教师个人精心备“初案”（主要指“学案”），教师团队在“初案”基础上谋划“研案”（主要指“导学案”和“学案”），再经教师个人再根据教情、学情补充后再次形成“个案”，最后经教研室、教导主任审核后形成最终的教案。在教学实践中，我深深地认识到，只有对集体备课进行认真反思，才能充分发挥集体备课的作用，提高教师的教研水平，促进教师的专业成长。但我校开展集体备课以来，由于思想认识不够以及传统教学模式的影响等方面的原因，出现了许多盲点和误区。对此，我进行了深入的研究，找到了让集体备课真正发挥作用的对策。
一、集体备课主要存在的问题
（一）教师资源匮乏，集体备课意识淡薄
集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，体现了为学而备和以生为本的理念。实施集体备课可以提升校本教研，实现优势互补、资源共享，更好地构建高效课堂的基础平台。但有些教师对集体备课存有只是走近，不走进的观望心理，又加上教师资源相对紧缺，所以集体备课落实困难。
（二）流于形式，重导轻学
集体备课每一课都有明确的主备人，而主备人在进行备课时，片面重视“导学案”而忽视了“学案”，对学情没有认真钻研，所以违背了以学促教的原则。同样，教研组只注重对“导学案”的研讨，而忽视了“学案”与“导学案”的衔接，导致了“导案”与“学案”脱离。
（三）教案变成了“拿来教案”
因为集体备课追求所谓的统一、高质，导致备课組为了追求所谓的“高效”，不从本校师生的实际出发认真钻研教材，而是通过网络、教辅资料等途径寻找名师的教案，一字不改地从网上下载，没有结合实际进行重新整合、加工和完善。这些教案，虽然名师们用起来得心应手，但是否适合本校本班学生的学情，是否适应教师个人的教学风格，却很难说。再加之部分教师对别人的教案根本不去甄别和研究，对其思想理念不能做到透彻理解、正确领悟，结果常常是“画虎不成反类犬”，造成课堂教学的质量和效益大打折扣。
（四）备和教相分离
目前，一些学校在实施集体备课中，只要求科任教师抄写“集体备课”形成的教案，没有检查教案在课堂教学中的运用，结果集体备课教案只是为了应付检查。我认为，这是走向了极端，走上了形式，教师没有准确理解“集体备课”的意义。当教师走进课堂时依然是我行我素，抛弃了集体备课形成的导学案，拿起了老一套的教学方法，无法真正实现高效课堂。
二、让集体备课发挥真正作用的方法
（一）对备课组长进行严格培训
对备课组长进行严格的培训，是实现有效组织集体备课的前提条件。备课组长是学科教学研究和集体备课的引领者和组织者，必须有扎实的专业基本功和深厚的教育教学理论水平。因此，学校首先要对备课小组成员进行专业的培训，培训内容包括教学思想、教学理念，还应该加强集体备课的意义、“学案导学式”教学模式实践操作的培训等，让备课组长首先成为集体备课的明白人，从而指导集体备课规范有序地进行。同时，备课组长也要有较强的组织、谋划与评审能力，要善于引导，把大家的积极性都调动起来，集思广益，博采众长。“集体备课”的真正内涵，是建立起以备课组长负责制为基础的合作探究模式，在备课组长的统一安排下，每次活动确立一到二个研究重点，各成员围绕重点知识，从各自的学识、学情出发，提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法，然后彼此交流，最终形成合理的教学方案。
（二）坚持“学案”和“导学案”两手抓，两手都要硬
集体备课时，科任教师应由形成的统一教案出发，根据“导学案”和具体学情制定“学案”，并提前下发让学生先学，教师在课堂上再以“导学案”进行精讲点拨。这样，既体现了高效课堂先学后教、以学促教的基本原则，又让集体备课的“导学案”和“学案”有机结合起来，大大提高了课堂教学的容量和高效性。教师还必须在集体备课的基础上，进行二次备课。因此，“集体备课”并不仅仅是“导学案”的集体研讨，更应是科任教师在集体智慧结晶的基础上对学情、教学设计的一种升华，还是教师通过下发的“学案”和“导学案”的有机结合而高效进行课堂教学的重要支柱。
（三）要增强备课中的反思意识
心理学家波斯纳指出：“教师的成长＝经验＋反思。”通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。但是，我们的集体备课恰恰忽视了反思环节，更确切地说，是根本没有反思。所以，在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中出现的问题进行反思，并对集体备课模式的机制和流程管理中出现的问题进行深刻反思，在反思过程中不断提高自己的业务修养，为以后的教学奠定基础。学校应该逐步完善、创新符合学校教情和学情的集体备课管理制度，通过规范、科学、有效的管理，确保集体备课的实效性；要成立领导小组，对集体备课随时实行监督和指导。具体来说，主要从以下三个方面入手：其一，由过去的注重检查形式转变为更关注过程。其二，管理关口要前移，由花很多精力检查备课笔记、作业批改前移到“学案”优化，变中途检查为事前指导、服务。其三，管理对象下移，由只注重教法研究转变为突出学法研究，更多地围绕学生做文章，要进一步凸显学生的主体地位。由过去只重视“教前集体备”转变为注重“教中共同研讨”“教后一起评议”，科任教师再认真反思，不断完善集体备课过程，提高集体备课效率，就能更好地为高效课堂服务。
（责编 张翼翔）