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【摘 要】本文指出了目前 英语 教学模式的滞后，提倡“导学式”英语教学，强调重视学生的自主学习能力及创新意识的培养，从而达到学生综合能力的提高。
【关键词】英语教学模式 导学式教学 自主学习能力
国家新一轮课程改革已经启动，素质教育成了时代发展的需要，但我国外语课堂教学依然是一种“知识型”为主的教学模式，大部分教学成了知识的“搬运”，教师就语言论语言，就交际论交际，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割性，没有很好地重视学习方法和学习技能的指导，导致学生的学习自主能力和创新能力发展的滞后。因此，我们必须倡导以教师为“主导”，以学生为“主体”，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展的新的教学模式，而“导学式教学”模式就体现了这些特点，它作为一种新的教学模式焕发出无限的生机与活力，适应于培养二十一世纪的创造性人才。那么如何在英语课堂教学中进行“导学式”教学呢？
一、转变教学观念，“以人为本”要以学习者为中心
“导学式教学”实施的过程是坚持以学生为主体的过程。因为学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，而传统的传授型教学使学生过分依赖教师，依赖课本，学生成了装载知识的器具，从而丧失了把握主动学习的机会，禁锢了学生的学习探究能力与创新意识。所以，要开发学生的潜在能力就必须首先改变学生的学习观念，使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，将语言知识转换为语言技能，学会如何获得知识的方法，培养独立学习的能力。
另外，在“导学式教学”中，教师的引导应该贯穿于教学的始终，教师给学生只是“授之以渔”而非“授之以鱼”。即教师的导学主要是探究如何引导学生学习的方法，提高学生的自学能力，给学生留下思考的空间，让学生有展现自我的舞台，采取多种生动活泼教学形式来体现出学习的快乐。对于这一点，英语学科有很大优势，它可采用句型对话、英语游戏、英语表演及演讲等形式，让学生充分张扬自己的个性。但教师决不能成为学生思路后面的追随者，要时刻基于学生的反应采取引导和促进作用的教学策略，设立特定的教学目标，需要把教学中各方面的因素协调起来，如教学内容、学生的个性差异、教学方法和学习环境设计等，并从“以教育者为中心转向以学习者为中心”的转变，使学生真正体会自己是学习的主人。
二、坚持启发性原则，加强自主学习能力的培养
启发就是引动学生的思维，通过提示或问题的刺激，唤醒学生的记忆并决定思维的方法，进行有效思考。“启发”与“导学”大同小异，“启发”主要是针对解决某一问题而实施，而“导学”则是整体的、全方位的，从始至终实施。然而，没有某一问题便没有整体的解决。因此，在“导学式教学”过程中，教师必须善于运用启发的手段，抛弃“惟我为标准”的说教，换之引导带领学生一起探索研究，让学生经独立思考探索或互相讨论启发而获得知识，感受到成功的喜悦，体现出自身價值的存在。久而久之，不但能够发挥学生的主体意识和积极性，更能培养他们的实践能力和自主学习能力。正如斐斯泰洛所认为：“人们若只靠本能发展他们的能力，却不受其它的指引，则将使从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为缓慢。”这就意味着在英语教学中，教师从旁的正确教学指导不但有利于学生自主学习能力的培养，还能促进综合素质的提高。
教学方法的种类很多，但是，无论哪一种方法都应当以发展学生的智能与品质为目的，而不是只传授书本知识。而传统教育只注重向学生灌输知识，忽视启发学生自己思考，自己得出问题的结论。因此，启发性原则符合教学的根本宗旨，它也是素质教育对教师基本要求。
启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。那么，如何把握住问题的难易程度呢？简言之要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。
三、注重知识结构和思维的层次性
美国心理学家布鲁纳认为任何学科都有一个基本结构和内在规律，并主张对不同等级、不同能力的学生使用的学科教材的编写，要注意知识的“阶梯性”。既然知识结构存在着层次，那么我们要使学生完整地把握某一知识，就必须重视引导学生从知识层次入手，逐层攀升，以致完整掌握。同时，根据认识事物的规律我们也知道：在认知过程中，思维起着决定性的作用，而思维的水平程度又与认识主体的生活经验、知识积累有关。生活体验越实在，知识积累越丰富，思维越活跃，水平程度就越高。因此，教学中除了重视知识机构的层次外还要关注学生的思维层次，只有将二者有机地结合起来，采取与之相适应的导学方式和方法，才能达到更好的教学效果。如英语对话和课文的学习最终目的是语言的应用，对语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言的储存量小，语感不强，从而阻碍了他们的口语组织。当然，这时应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，达到增加语言量、加强语感的目的；对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，进而可要求他们复述课文。总之，“导学式教学”模式是新课标下外语课堂教学模式改革的一个新的突破，也是实施素质教学的要求，更是培养全面发展人才的捷径。
【参考文献】
[1]乌杰.系统辩证论[M].北京：人民出版社，1997.
[2]许国璋.谈谈英语学习的目的和侧重点[J].中小学外语教学，1998（5）.
[3]张大均.教育心理学 [M].北京：人民教育出版社，1999.
【关键词】英语教学模式 导学式教学 自主学习能力
国家新一轮课程改革已经启动，素质教育成了时代发展的需要，但我国外语课堂教学依然是一种“知识型”为主的教学模式，大部分教学成了知识的“搬运”，教师就语言论语言，就交际论交际，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割性，没有很好地重视学习方法和学习技能的指导，导致学生的学习自主能力和创新能力发展的滞后。因此，我们必须倡导以教师为“主导”，以学生为“主体”，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展的新的教学模式，而“导学式教学”模式就体现了这些特点，它作为一种新的教学模式焕发出无限的生机与活力，适应于培养二十一世纪的创造性人才。那么如何在英语课堂教学中进行“导学式”教学呢？
一、转变教学观念，“以人为本”要以学习者为中心
“导学式教学”实施的过程是坚持以学生为主体的过程。因为学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，而传统的传授型教学使学生过分依赖教师，依赖课本，学生成了装载知识的器具，从而丧失了把握主动学习的机会，禁锢了学生的学习探究能力与创新意识。所以，要开发学生的潜在能力就必须首先改变学生的学习观念，使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，将语言知识转换为语言技能，学会如何获得知识的方法，培养独立学习的能力。
另外，在“导学式教学”中，教师的引导应该贯穿于教学的始终，教师给学生只是“授之以渔”而非“授之以鱼”。即教师的导学主要是探究如何引导学生学习的方法，提高学生的自学能力，给学生留下思考的空间，让学生有展现自我的舞台，采取多种生动活泼教学形式来体现出学习的快乐。对于这一点，英语学科有很大优势，它可采用句型对话、英语游戏、英语表演及演讲等形式，让学生充分张扬自己的个性。但教师决不能成为学生思路后面的追随者，要时刻基于学生的反应采取引导和促进作用的教学策略，设立特定的教学目标，需要把教学中各方面的因素协调起来，如教学内容、学生的个性差异、教学方法和学习环境设计等，并从“以教育者为中心转向以学习者为中心”的转变，使学生真正体会自己是学习的主人。
二、坚持启发性原则，加强自主学习能力的培养
启发就是引动学生的思维，通过提示或问题的刺激，唤醒学生的记忆并决定思维的方法，进行有效思考。“启发”与“导学”大同小异，“启发”主要是针对解决某一问题而实施，而“导学”则是整体的、全方位的，从始至终实施。然而，没有某一问题便没有整体的解决。因此，在“导学式教学”过程中，教师必须善于运用启发的手段，抛弃“惟我为标准”的说教，换之引导带领学生一起探索研究，让学生经独立思考探索或互相讨论启发而获得知识，感受到成功的喜悦，体现出自身價值的存在。久而久之，不但能够发挥学生的主体意识和积极性，更能培养他们的实践能力和自主学习能力。正如斐斯泰洛所认为：“人们若只靠本能发展他们的能力，却不受其它的指引，则将使从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为缓慢。”这就意味着在英语教学中，教师从旁的正确教学指导不但有利于学生自主学习能力的培养，还能促进综合素质的提高。
教学方法的种类很多，但是，无论哪一种方法都应当以发展学生的智能与品质为目的，而不是只传授书本知识。而传统教育只注重向学生灌输知识，忽视启发学生自己思考，自己得出问题的结论。因此，启发性原则符合教学的根本宗旨，它也是素质教育对教师基本要求。
启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。那么，如何把握住问题的难易程度呢？简言之要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。
三、注重知识结构和思维的层次性
美国心理学家布鲁纳认为任何学科都有一个基本结构和内在规律，并主张对不同等级、不同能力的学生使用的学科教材的编写，要注意知识的“阶梯性”。既然知识结构存在着层次，那么我们要使学生完整地把握某一知识，就必须重视引导学生从知识层次入手，逐层攀升，以致完整掌握。同时，根据认识事物的规律我们也知道：在认知过程中，思维起着决定性的作用，而思维的水平程度又与认识主体的生活经验、知识积累有关。生活体验越实在，知识积累越丰富，思维越活跃，水平程度就越高。因此，教学中除了重视知识机构的层次外还要关注学生的思维层次，只有将二者有机地结合起来，采取与之相适应的导学方式和方法，才能达到更好的教学效果。如英语对话和课文的学习最终目的是语言的应用，对语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言的储存量小，语感不强，从而阻碍了他们的口语组织。当然，这时应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，达到增加语言量、加强语感的目的；对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，进而可要求他们复述课文。总之，“导学式教学”模式是新课标下外语课堂教学模式改革的一个新的突破，也是实施素质教学的要求，更是培养全面发展人才的捷径。
【参考文献】
[1]乌杰.系统辩证论[M].北京：人民出版社，1997.
[2]许国璋.谈谈英语学习的目的和侧重点[J].中小学外语教学，1998（5）.
[3]张大均.教育心理学 [M].北京：人民教育出版社，1999.