教师通过增加课堂的趣味性，可以充分调动学生的学习主动性，激发学习热情。在教学中，教师应通过有效导入、编排游戏、创设情境等途径来营造课堂的趣味性，打造高效和活力的课堂。
　　一、趣味导入，引人入胜
　　导入新课是一堂课的开始。有效的导入能促进学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣和求知欲，反之，拙劣的导入必将对整节课的教学产生负面的影响。所以教师应学会视具体情况，灵活运用最佳导入法，让课从一开始就趣味盎然。例如，《苹果里的五角星》一课教学时，用“实验”导入法：“今天老师带了苹果给大家吃，谁上来给大家分分苹果？”学生都争着抢着要分苹果，喊了2个同学上来切，学生无不惊奇地发现横着切的苹果，苹果核竟然是个“五角星”。于是我板书“苹果里的五角星”。这样的导入，充分地激发了学生学习的欲望，使他们积极主动地投入到课堂教学之中。
　　二、创设情境，体悟感情
　　情境教学法是李吉林老师创设的，实践表明：教师创设一个和谐宽松切题的教学情境，就能使学生在潜移默化、春风化雨中习得知识经验、获得情感体验。所以，教学情境的创设非常重要，我们在创设情境时，要根据文本主题需要并把准学生的情感认知尺度，以能使学生很快地进入到文本情境中，同作者和文本自然地产生感情上的共鸣。
　　例如，教《一路花香》这篇课文时，我和几个学生课前在黑板上画了许多五彩斑斓的花，并在教室里喷上了空气清新剂。一上课，学生的注意力就集中到黑板上了，学生们头脑中的词纷纷蹦出来：“鸟语花香”“春色满园”“百花齐放”……接着让学生深吸一口气，说说闻到了什么。美丽的花儿，芬芳的空气，整堂课上学生沉浸在浓浓的花香氛围中，心情是愉快的。
　　三、巧设问题，激发兴趣
　　整个教学过程中，教师的引领其实就是一个不断提出问题的过程。因此，在高效的语文课堂上，每一个环节，教学问题的设计非常关键。有效的问题的设计，不仅要做到老师自己的心中有数，而且要从学生的认知水平和自己的知识阶段性出发，只有这样，才能使我们的课堂不断走向高效、走向深入。
　　例如，《鸟语》一文中的一段是写“我”与布谷鸟对话的：“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“刻苦勤劳。”这种看上去再简单不过的两句话，其实既显示了作者的童真之趣，同时又表现出了布谷鸟的勤劳、刻苦的特点。对于这两句话，在教学中，我并没有丢开文本的这种“简单”直接讲下文，而是用了这样的提问：“你们也想和哪种动物对话？”“你想对它说些什么呢？”大家纷纷举手发言，有的说要和大雁对话，有的说要和孔雀对话……教师只有经常在教学中抓住一些其实很平常的教学点多提出一些普普通通的问题，就会打开学生的思路，激发学习的兴趣。
　　四、通力合作，自主探究
　　自主、合作、探究性学习方式是新课改实施以来一直倡导的教学方式，让学生在互帮互助中自主学习、探究学习，已经越来越引起大家的重视。合作学习开展得好，可以使学生分享彼此的经历、知识、经验教训、情感体验，拓宽求知渠道。并且，合作学习还能激发学生的学习灵感，唤醒沉睡的知识和体验，引发头脑风暴，活跃思维和创新意识。
　　例如，《奇妙的国际互联网》设计了两个大问题：什么是国际互联网？互联网有什么用途？学生们边读边画，很快找到了答案，学生们纷纷感慨互联网有如此多的用途，并热烈地讨论他们对网络的认识和了解。
　　五、善用表演，活跃课堂
　　外在的肢体语言也是内化学习的一种方式。喜欢表演是小学生的天性，所以，要想让课堂气氛更活跃、课堂热情更高涨，就必须从小学生所处的特性出发，尽量地挖掘文本中的表演因子，引导、组织学生去表演文本中的内容，这样就可以带给学生无穷的乐趣，从而让自己的课堂教学更高效、更生动。
　　例如，学习《北风和小鱼》和《狼和小羊》等文章时，我让学生通过表演来体会文章的内容与中心，帮助学生理解、巩固和深化主题。从前教师往往为了抓紧时间完成教学任务，从而忽略了表演，教学中适当的表演可以加深对词语的理解。
　　新课程，新理念，洋溢着生命的色彩，让课堂因快乐而幸福、因生成而灵动、因真实而永恒。
　　（作者单位：江苏南通市虹桥小学）