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【摘 要】本文提出了构建“现代教育技术与课堂教学整合”模式的四个要素，并详细地从过程、特点、要注意的问题方面进行了阐述，介绍了“创景导学模式”“网络教学模式”。在高度信息化的社会环境中，基础教学课程改革把信息技术作为综合实践课程和重点科目，突出并强调信息技术与教学整合。信息技术进入教育领域，引起了教师观念的转变，将拓宽的时空、丰富的信息、生动的画面、高效的传输展示在学生面前，使学生产生浓厚的兴趣。
【关键词】现代教育技术 课堂教学 整合 模式
信息技术成为学生认识世界的重要的工具,教师采用什么样的教学模式，才能实现信息技术与课堂教学整合呢？这是当前有待研究的课题。
一、构建“现代教育技术与课堂教学整合”模式的四要素
在多媒体和网络环境下，现代教育技术与课堂教学整合的模式构建，应包括以下四个要素：
1.激发动力。现代教育技术应创设生动形象的场境，激发学生自主或协作的情感，主动学习、善于学习、愉快学习。
2.自学探究。现代教育技术提供具体、丰富的材料，创设典型事物形象，引导学生观察、认识理解，探究新知。
3.合作交流。在现实条件或虚拟情景中进行师生交流、发挥“主导”、“主体”作用，进行生生交流，学生互相讨论、交流学习体会，在交流中共同提高，在交流中发展能力。
4.反馈评价。及时反馈学生自主或协作学习情况、进行分析与评价，改进学习方法，提高教学效率和效果。
二、“现代教育技术与课堂教学整合”的模式建构
随着投影、广播、计算机、网络等现代教育方式应用于教育过程，特别是当代多媒体、网络等教育技术的应用，必将强烈地冲击传统教育模式。因此教育技术应用引起的教育模式的变变革，将是21世纪教育模式发展的重要趋势。信息技术与课堂教学整合的应用模式大致分为“创景导学模式”和“网络教学模式”
1.创景导学模式
教师运用多媒体再现或创设具有情绪色彩的具体生动形象或场景，激发学生的真情实感，给学生以深刻的印象，促进学生在观、听、记、思考等方面的思维能力。
创景导学模式的特点：利用多媒体课件创设问题情境，改善了学习环境，拓展了互动空间，创新了评价方式，激发了学习兴趣，提高了课堂效率，已为广大教师所认同。运用创景导学模式，利用多媒体课件创设问题情景，具有“美、趣、实、空”四个特点。
2.现代教育技术与课堂教学整合的创景导学模式
“进入情景，发现问题”。在课堂上多创设情景，激发动机，从中发现问题。利用情景及背景音乐的强烈的感官冲击抓住学生的好奇心，更加激发学生探求新知识的欲望。如：赵老师在讲《我国的人口》这节课时，以大家记忆犹新的小品《超生游击队》的片段开课，同学们在笑声中受到感染和启发，为了解我国的人口起到了很好的铺垫作用。又如：田老师在上《相遇问题》一课时，以生动形象的阿凡提的故事来创设情景，激发兴趣。
“合作学习，启迪智慧”。现代教育理论认为：“知识是学习者获取知识的过程中借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得的”。因此，现代教育技术与课堂教学整合，首先要为教学营造一个生生之间、师生之间多边互动交流的学习环境，在交流的同时，学生的智慧得到启迪和优化。
“独立探索，内化创新”。心理学家Ｊ.Ｓ.布鲁纳认为，学生通过亲自探索发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，提高学生的内部动机。由于学生自己把知识系统化、结构化，因此能更好地理解、掌握、保持和运用学习内容，教师要站在稍超前于学生智力发展的水平上，通提问、观察、交谈来引导学生对解决问题所需的策略进行探索。同时学生在探索中，知识逐步得到内化，进而得到新的发现和新感悟。
“展示成果，交互评价”。学生通过参与、合作、探索，最终将获得一定的知识与技能，并产生成果（作品），这时，大多数教师教学设计几乎都考虑了两点：一是展示成果，即小组或成员汇报自己的学习方法及获得的知识、技能、经验与体会；二是交互评价，评价有多种方式：自评、互评、教师评价。通过展示与评价，实现学生的自我认知，使学生受到激励和
鼓舞。
三、应用“创景导学模式”要注意的问题
1.运用“创景导学模式”要在情景中实现与教学的整合。如：宋老师制作的《古诗两首》课件巧妙地运用诗画、乐器等与课堂教学整合，将诗人当时的所见、所遇、所思营造得既朦胧又韵味无穷，强调了对古诗特征的继承和创造，创设了自然和谐的教学环境，使学生的学习动机得到改善，学习状态得到调整。单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化的教学环境中获得知识、感受知识产生的过程。教师应首先思考和拟定整合模式的教学设计原则。
2.网络教学模式
随着互联网的蓬勃发展，Internet把人类带进了一个魅力无穷的电子信息时代，为人们提供了全新的生活方式、工作方式、思维方式和学习方式。在网络教学环境中，教师的主导作用表现为学习的引導者、组织者和帮助者。在信息化迅猛发展的今天，人们如何建立学习的新结构？如何构建网络教学模式等问题，已经得到了教育专家及同行的关注。
（1）基于因特网的网络教学模式
在网络教学模式中，学生始终是获取知识的主体，主动检索有用的信息资源并在主题的求证过程中实现知识的意义建构，并将所建构的知识创新地还原于实践。在网络教学模式中，着重强调培养学生的“信息获取”“信息分析”“信息加工”等能力，培养具有高度创新能力的创造型人才。
（2）网络教学模式的特点
网络教学模式具有如下特点：首先，主体是学生，突出了学生是计算机的“主人”的地位，易激发学生的兴趣，使学生的创造性得到充分的发挥，为他们进一步的学习打下基础，初步体现了学生从被动学习到研究性学习的学习方式上的转变与进步；其次，网络的高度开放性，能针对不同能力的学生提供不同形式的教学，并且不受时空的限制；第三，教学手段以多媒体计算机为主，主要是教学课件；最后，缺乏教师上课时必备的形体语言，教学中缺少应变性，不利于教师实时掌握学生对新知识的理解情况。
（3）教学评价的方式
在网络教学模式的“任务＋活动”教学设计中，评价量规是联系教师与学生任务的重要纽带。因此在现代教育技术与课堂教学的整合中，我们主要采用评价量规的教学评价方式。具体而言就是按教学设计的目标体系制定多维度的描述性评价标准，然后按此标准划等定分。评价量规的制定可以使教师现公正的对学生做出评价，同时也可用于生生评价、学生自我评价等。而且还可以使传统的卷子形式的测试评价转变为学生学习的过程性评价、操作性评价、学生学习成果作品化评价等。这样传统的分数就可以转化为在教师制定的评价量规下的综合化、多维度的评价。
计算机和网络极大地影响着当代的青少年，深刻地改变了他们的生活和学习方式。因此，基于教育网络的先进性，我们认为教师已由原来的学科专家转变成了学生学习的指导者，学习资源已不仅仅局限于教科书，而是信息无限、全面开放的网络。学习中更应该发现问题，让学生学会如何去发现信息，从而变学生的被动学习为主动研究，培养他们的创新精神及解决问题的能力，使他们能够适应信息化时代的要求。
(作者单位：山东济宁邹城市钢山街道杜庄小学）
【关键词】现代教育技术 课堂教学 整合 模式
信息技术成为学生认识世界的重要的工具,教师采用什么样的教学模式，才能实现信息技术与课堂教学整合呢？这是当前有待研究的课题。
一、构建“现代教育技术与课堂教学整合”模式的四要素
在多媒体和网络环境下，现代教育技术与课堂教学整合的模式构建，应包括以下四个要素：
1.激发动力。现代教育技术应创设生动形象的场境，激发学生自主或协作的情感，主动学习、善于学习、愉快学习。
2.自学探究。现代教育技术提供具体、丰富的材料，创设典型事物形象，引导学生观察、认识理解，探究新知。
3.合作交流。在现实条件或虚拟情景中进行师生交流、发挥“主导”、“主体”作用，进行生生交流，学生互相讨论、交流学习体会，在交流中共同提高，在交流中发展能力。
4.反馈评价。及时反馈学生自主或协作学习情况、进行分析与评价，改进学习方法，提高教学效率和效果。
二、“现代教育技术与课堂教学整合”的模式建构
随着投影、广播、计算机、网络等现代教育方式应用于教育过程，特别是当代多媒体、网络等教育技术的应用，必将强烈地冲击传统教育模式。因此教育技术应用引起的教育模式的变变革，将是21世纪教育模式发展的重要趋势。信息技术与课堂教学整合的应用模式大致分为“创景导学模式”和“网络教学模式”
1.创景导学模式
教师运用多媒体再现或创设具有情绪色彩的具体生动形象或场景，激发学生的真情实感，给学生以深刻的印象，促进学生在观、听、记、思考等方面的思维能力。
创景导学模式的特点：利用多媒体课件创设问题情境，改善了学习环境，拓展了互动空间，创新了评价方式，激发了学习兴趣，提高了课堂效率，已为广大教师所认同。运用创景导学模式，利用多媒体课件创设问题情景，具有“美、趣、实、空”四个特点。
2.现代教育技术与课堂教学整合的创景导学模式
“进入情景，发现问题”。在课堂上多创设情景，激发动机，从中发现问题。利用情景及背景音乐的强烈的感官冲击抓住学生的好奇心，更加激发学生探求新知识的欲望。如：赵老师在讲《我国的人口》这节课时，以大家记忆犹新的小品《超生游击队》的片段开课，同学们在笑声中受到感染和启发，为了解我国的人口起到了很好的铺垫作用。又如：田老师在上《相遇问题》一课时，以生动形象的阿凡提的故事来创设情景，激发兴趣。
“合作学习，启迪智慧”。现代教育理论认为：“知识是学习者获取知识的过程中借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得的”。因此，现代教育技术与课堂教学整合，首先要为教学营造一个生生之间、师生之间多边互动交流的学习环境，在交流的同时，学生的智慧得到启迪和优化。
“独立探索，内化创新”。心理学家Ｊ.Ｓ.布鲁纳认为，学生通过亲自探索发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，提高学生的内部动机。由于学生自己把知识系统化、结构化，因此能更好地理解、掌握、保持和运用学习内容，教师要站在稍超前于学生智力发展的水平上，通提问、观察、交谈来引导学生对解决问题所需的策略进行探索。同时学生在探索中，知识逐步得到内化，进而得到新的发现和新感悟。
“展示成果，交互评价”。学生通过参与、合作、探索，最终将获得一定的知识与技能，并产生成果（作品），这时，大多数教师教学设计几乎都考虑了两点：一是展示成果，即小组或成员汇报自己的学习方法及获得的知识、技能、经验与体会；二是交互评价，评价有多种方式：自评、互评、教师评价。通过展示与评价，实现学生的自我认知，使学生受到激励和
鼓舞。
三、应用“创景导学模式”要注意的问题
1.运用“创景导学模式”要在情景中实现与教学的整合。如：宋老师制作的《古诗两首》课件巧妙地运用诗画、乐器等与课堂教学整合，将诗人当时的所见、所遇、所思营造得既朦胧又韵味无穷，强调了对古诗特征的继承和创造，创设了自然和谐的教学环境，使学生的学习动机得到改善，学习状态得到调整。单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化的教学环境中获得知识、感受知识产生的过程。教师应首先思考和拟定整合模式的教学设计原则。
2.网络教学模式
随着互联网的蓬勃发展，Internet把人类带进了一个魅力无穷的电子信息时代，为人们提供了全新的生活方式、工作方式、思维方式和学习方式。在网络教学环境中，教师的主导作用表现为学习的引導者、组织者和帮助者。在信息化迅猛发展的今天，人们如何建立学习的新结构？如何构建网络教学模式等问题，已经得到了教育专家及同行的关注。
（1）基于因特网的网络教学模式
在网络教学模式中，学生始终是获取知识的主体，主动检索有用的信息资源并在主题的求证过程中实现知识的意义建构，并将所建构的知识创新地还原于实践。在网络教学模式中，着重强调培养学生的“信息获取”“信息分析”“信息加工”等能力，培养具有高度创新能力的创造型人才。
（2）网络教学模式的特点
网络教学模式具有如下特点：首先，主体是学生，突出了学生是计算机的“主人”的地位，易激发学生的兴趣，使学生的创造性得到充分的发挥，为他们进一步的学习打下基础，初步体现了学生从被动学习到研究性学习的学习方式上的转变与进步；其次，网络的高度开放性，能针对不同能力的学生提供不同形式的教学，并且不受时空的限制；第三，教学手段以多媒体计算机为主，主要是教学课件；最后，缺乏教师上课时必备的形体语言，教学中缺少应变性，不利于教师实时掌握学生对新知识的理解情况。
（3）教学评价的方式
在网络教学模式的“任务＋活动”教学设计中，评价量规是联系教师与学生任务的重要纽带。因此在现代教育技术与课堂教学的整合中，我们主要采用评价量规的教学评价方式。具体而言就是按教学设计的目标体系制定多维度的描述性评价标准，然后按此标准划等定分。评价量规的制定可以使教师现公正的对学生做出评价，同时也可用于生生评价、学生自我评价等。而且还可以使传统的卷子形式的测试评价转变为学生学习的过程性评价、操作性评价、学生学习成果作品化评价等。这样传统的分数就可以转化为在教师制定的评价量规下的综合化、多维度的评价。
计算机和网络极大地影响着当代的青少年，深刻地改变了他们的生活和学习方式。因此，基于教育网络的先进性，我们认为教师已由原来的学科专家转变成了学生学习的指导者，学习资源已不仅仅局限于教科书，而是信息无限、全面开放的网络。学习中更应该发现问题，让学生学会如何去发现信息，从而变学生的被动学习为主动研究，培养他们的创新精神及解决问题的能力，使他们能够适应信息化时代的要求。
(作者单位：山东济宁邹城市钢山街道杜庄小学）