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摘要：在英语课堂教学中，学生犯错是一种司空见惯的现象。面对学生的错误，作为英语教师，我们不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，给予帮助和指导。正确的、巧妙的纠错能对学生形成良好的语言学习习惯、提高口头表达能力起到立竿见影的作用。为此，我们英语教师应致力于研究教学中的纠错艺术，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法。
关键词：英语教学 语言错误 纠正错误
我国的学生在学习英语的过程中，都会出现不同的语言错误，这是一种不可避免的现象。因为在外语学习过程中，要达到运用语言交际时语法的精确性，需要一个漫长的过程，即不断犯错误和改正的过程。应用语言学家杜雷和贝特曾说过：“不犯错误是学不会语言的。”但面对英语课堂频繁发生的错误，教师应该如何对待，又该如何纠正，同时又能使学生在纠错过程中不断地确立起学习英语的自信心，激发更大的学习兴趣，就成了每个英语教师必须面对的实际问题，也是衡量一个英语教师综合素质高低的重要尺度。
一、错误的原因及分类
要有效地纠正学生的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，做到“药到病除”，达到正确使用语言进行交际的效果。笔者认为，学生普遍存在以下几种口语错误：
1.母语干扰
汉语与英语属于不同的语系，文化传统、思维方式、语言特征（语音、语法、文学）迥然相异，因此，我国学生在英语学习过程中，母语的负迁移远远超过正迁移，学生把本国语的习惯迁移到英语中，误把自己生成的语言系统当成所学的英语语言系统。如：汉语常用“因为……所以……”、“虽然……但是……”，但在英语中，because和so，although和but是绝对不能搭配的。
2.文化差异
它是指文化习俗不同而引起的错误。我国的学生往往用“中国式的交际+英语表达”，忽视了英语的文化内涵和文化背景，常常会说出一些不得体、甚至引起误解的话语。 例如，英语中人们分手时常说Goodbye，Byebye，但中国客人常对主人说“请留步”，主人则说“请慢走”或“请走好”，如果在英语中据此说出Go slowly或Walk well，听起来就会十分别扭。
3.心理认知因素
学习者的智力水平、学习态度、学习兴趣、认知风格、情感活动等都可能导致错误的产生。比如，一些学习者患有外语学习焦虑症，在课堂上说英语时感到紧张，缺乏自信，往往平时会说的东西却表达不出来，或者在表达中错误连篇。
另外，教师或教材中对英语语言现象不恰当的讲解或讲解不清，也会导致学生发生语言错误。
二、纠错的策略与艺术
学生的口语错误在所难免，尤其在交际的初级阶段，错误的发生概率很高，学生意识不到自己的错误，更不会自觉地纠正错误。然而教师如果逢错必究，不但会影响正常的课堂教学，更会使学生产生一种怕犯错误的心理，严重挫伤了学生语言交际运用的积极性，极不利于学生交际能力的发展；但若对错误一概不管，又难以提高学生的语言水平和交际能力，是不负责任的做法。笔者认为，教师的责任就是在适当的时候，按错误的性质、类型，巧妙地、以启发引导的方式，直接或间接地帮助学生意识并矫正不规范的表达方式。
1.教师纠错
教师纠错时机和场合的选择会影响学生的情绪，直接关系到学生口语交际的的积极性，一定要慎重对待。一般来说，学生常犯两种错误：一种是不引起听者误解的错误；还有一种是很可能会引起听者误解的错误。因此，学生在使用英语表达时，如果犯的是前一种错误，教师就没有必要去纠正，应该采取较为宽容的态度，把达意和理解放在首位，鼓励学生进行英语口语表达。但是，当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。教师可以含蓄地纠正学生的错误，这样既能达到纠错的目的，又能防止学生产生挫折感。教师可以重复学生的错误，这样可起强调作用，引起学生对错误的注意。比如当教师发现学生的错误时，不说“You are wrong”或者“You are not right”，而是“Do you mean to say...”。当然，教师也可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强其学习英语的信心。
2.引导学生自己纠错
引导学生自己纠错就是指学生在教师的启发下认识自己的错误后自己纠正。如果教师急于直接纠正，那么学生就失去了一次真正理解的机会。教师发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。例如，婉转耐心地对学生说：“Would you repeat it again?”“Please say it again，OK?”这样，既可以暗示学生“你的句子有问题”，又能让学生很乐意改正错误。对于由于口误或暂时性的失误而犯的错误，教师应采取宽容的态度，稍加提醒或给予足够的提示让学生自己改，比如通过摇头、皱眉、疑惑的眼神等体态语来暗示学生的错误，或插入语气词以示疑问来启发学生，而不是明确指出具体错误。
3.鼓励学生互相纠错
学生互相纠错是英语课堂纠错的重要形式之一，也是学生平等互动的过程。如果教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him／her? Who wants to try again?”这样既激发全班学生积极参与、主动思考，让更多的学生从中得到启示，又不会伤害这个学生的自尊心。
总之，在英语课堂教学中的纠错应以启发性、鼓励性、目的性为原则，讲究适时、适度、得当。
三、纠错应注意的几个问题
在纠错过程中，教师所采取的态度直接关系到纠错的效果。教师热情地指导、善意地纠错会激发学生更积极地配合；反之，教师态度粗暴、缺乏耐心，则会挫伤学生的学习积极性。因此，对于教师而言，仅仅了解一些纠错理论和纠错方法是不够的，还要有关爱学生、尊重学生的教学态度，建立起良好的师生关系。首先，教师在纠错时要关注学生的情感，注重学生的个性与特点，重在鼓励，不能讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心、自信心和积极性。其次，教师在纠错时，不要过多使用同一种纠错策略。在选择纠错方式时，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特征、情感因素等，做到多种纠错策略灵活运用。 最后，教师要不断总结经验，收集学生的常见错误，对学生的错误做到心中有数，最好能够预见学生所犯的错误，从而在教学过程中把握重点和突破难点，争取教学的主动权。总之，语言错误是语言学习的一个部分，是学生走向完美的路标。它不是一种消极无益的因素，而是一种积极有效的因素。只要教师认真分析、有效利用这一因素，就能最后纠正学生的错误，使学生提高综合语言运用能力。
四、结语
语言错误的纠正是一个复杂的问题，它涉及错误的性质、根源及类别，师生对待错误的态度，学习者的个性特征、情感因素等等。在英语学习中出错是难免的，而大多数学生期望教师纠正他们的错误，因此，纠错成为英语教学中不可缺少的环节，教师在这一过程中充当着重要的角色，必须透彻分析学生所犯语言错误的原因，针对不同类型的错误，选择恰当的纠错策略。此外，英语教师不论采取什么方式纠错，都应持有和蔼友善的教学态度，不能让学生感到老师是在挑错，从而产生反感心理。总之，只有树立科学的语言观，正确了解错误及纠错的意义和作用，采用灵活多样的纠错方式，才能取得理想的教学效果。
参考文献
1.何自然语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社， 1985
2.包育彬，陈素燕中学英语任务教学的策略与艺术[M].杭州：浙江大学出版社， 2004
3.杨连瑞，肖建芳英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003
4.郁露高职英语口语教学现状分析与对策[J].常州信息职业技术学院学报，2004（1）
关键词：英语教学 语言错误 纠正错误
我国的学生在学习英语的过程中，都会出现不同的语言错误，这是一种不可避免的现象。因为在外语学习过程中，要达到运用语言交际时语法的精确性，需要一个漫长的过程，即不断犯错误和改正的过程。应用语言学家杜雷和贝特曾说过：“不犯错误是学不会语言的。”但面对英语课堂频繁发生的错误，教师应该如何对待，又该如何纠正，同时又能使学生在纠错过程中不断地确立起学习英语的自信心，激发更大的学习兴趣，就成了每个英语教师必须面对的实际问题，也是衡量一个英语教师综合素质高低的重要尺度。
一、错误的原因及分类
要有效地纠正学生的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，做到“药到病除”，达到正确使用语言进行交际的效果。笔者认为，学生普遍存在以下几种口语错误：
1.母语干扰
汉语与英语属于不同的语系，文化传统、思维方式、语言特征（语音、语法、文学）迥然相异，因此，我国学生在英语学习过程中，母语的负迁移远远超过正迁移，学生把本国语的习惯迁移到英语中，误把自己生成的语言系统当成所学的英语语言系统。如：汉语常用“因为……所以……”、“虽然……但是……”，但在英语中，because和so，although和but是绝对不能搭配的。
2.文化差异
它是指文化习俗不同而引起的错误。我国的学生往往用“中国式的交际+英语表达”，忽视了英语的文化内涵和文化背景，常常会说出一些不得体、甚至引起误解的话语。 例如，英语中人们分手时常说Goodbye，Byebye，但中国客人常对主人说“请留步”，主人则说“请慢走”或“请走好”，如果在英语中据此说出Go slowly或Walk well，听起来就会十分别扭。
3.心理认知因素
学习者的智力水平、学习态度、学习兴趣、认知风格、情感活动等都可能导致错误的产生。比如，一些学习者患有外语学习焦虑症，在课堂上说英语时感到紧张，缺乏自信，往往平时会说的东西却表达不出来，或者在表达中错误连篇。
另外，教师或教材中对英语语言现象不恰当的讲解或讲解不清，也会导致学生发生语言错误。
二、纠错的策略与艺术
学生的口语错误在所难免，尤其在交际的初级阶段，错误的发生概率很高，学生意识不到自己的错误，更不会自觉地纠正错误。然而教师如果逢错必究，不但会影响正常的课堂教学，更会使学生产生一种怕犯错误的心理，严重挫伤了学生语言交际运用的积极性，极不利于学生交际能力的发展；但若对错误一概不管，又难以提高学生的语言水平和交际能力，是不负责任的做法。笔者认为，教师的责任就是在适当的时候，按错误的性质、类型，巧妙地、以启发引导的方式，直接或间接地帮助学生意识并矫正不规范的表达方式。
1.教师纠错
教师纠错时机和场合的选择会影响学生的情绪，直接关系到学生口语交际的的积极性，一定要慎重对待。一般来说，学生常犯两种错误：一种是不引起听者误解的错误；还有一种是很可能会引起听者误解的错误。因此，学生在使用英语表达时，如果犯的是前一种错误，教师就没有必要去纠正，应该采取较为宽容的态度，把达意和理解放在首位，鼓励学生进行英语口语表达。但是，当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。教师可以含蓄地纠正学生的错误，这样既能达到纠错的目的，又能防止学生产生挫折感。教师可以重复学生的错误，这样可起强调作用，引起学生对错误的注意。比如当教师发现学生的错误时，不说“You are wrong”或者“You are not right”，而是“Do you mean to say...”。当然，教师也可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强其学习英语的信心。
2.引导学生自己纠错
引导学生自己纠错就是指学生在教师的启发下认识自己的错误后自己纠正。如果教师急于直接纠正，那么学生就失去了一次真正理解的机会。教师发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。例如，婉转耐心地对学生说：“Would you repeat it again?”“Please say it again，OK?”这样，既可以暗示学生“你的句子有问题”，又能让学生很乐意改正错误。对于由于口误或暂时性的失误而犯的错误，教师应采取宽容的态度，稍加提醒或给予足够的提示让学生自己改，比如通过摇头、皱眉、疑惑的眼神等体态语来暗示学生的错误，或插入语气词以示疑问来启发学生，而不是明确指出具体错误。
3.鼓励学生互相纠错
学生互相纠错是英语课堂纠错的重要形式之一，也是学生平等互动的过程。如果教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him／her? Who wants to try again?”这样既激发全班学生积极参与、主动思考，让更多的学生从中得到启示，又不会伤害这个学生的自尊心。
总之，在英语课堂教学中的纠错应以启发性、鼓励性、目的性为原则，讲究适时、适度、得当。
三、纠错应注意的几个问题
在纠错过程中，教师所采取的态度直接关系到纠错的效果。教师热情地指导、善意地纠错会激发学生更积极地配合；反之，教师态度粗暴、缺乏耐心，则会挫伤学生的学习积极性。因此，对于教师而言，仅仅了解一些纠错理论和纠错方法是不够的，还要有关爱学生、尊重学生的教学态度，建立起良好的师生关系。首先，教师在纠错时要关注学生的情感，注重学生的个性与特点，重在鼓励，不能讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心、自信心和积极性。其次，教师在纠错时，不要过多使用同一种纠错策略。在选择纠错方式时，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特征、情感因素等，做到多种纠错策略灵活运用。 最后，教师要不断总结经验，收集学生的常见错误，对学生的错误做到心中有数，最好能够预见学生所犯的错误，从而在教学过程中把握重点和突破难点，争取教学的主动权。总之，语言错误是语言学习的一个部分，是学生走向完美的路标。它不是一种消极无益的因素，而是一种积极有效的因素。只要教师认真分析、有效利用这一因素，就能最后纠正学生的错误，使学生提高综合语言运用能力。
四、结语
语言错误的纠正是一个复杂的问题，它涉及错误的性质、根源及类别，师生对待错误的态度，学习者的个性特征、情感因素等等。在英语学习中出错是难免的，而大多数学生期望教师纠正他们的错误，因此，纠错成为英语教学中不可缺少的环节，教师在这一过程中充当着重要的角色，必须透彻分析学生所犯语言错误的原因，针对不同类型的错误，选择恰当的纠错策略。此外，英语教师不论采取什么方式纠错，都应持有和蔼友善的教学态度，不能让学生感到老师是在挑错，从而产生反感心理。总之，只有树立科学的语言观，正确了解错误及纠错的意义和作用，采用灵活多样的纠错方式，才能取得理想的教学效果。
参考文献
1.何自然语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社， 1985
2.包育彬，陈素燕中学英语任务教学的策略与艺术[M].杭州：浙江大学出版社， 2004
3.杨连瑞，肖建芳英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003
4.郁露高职英语口语教学现状分析与对策[J].常州信息职业技术学院学报，2004（1）